农村小学小班化教学模式的思考

农村小学小班化教学模式的思考

秦世忠摘要：农村地区的生源较少，且村落稀疏，小学班级中的学生数量较少，因此呈现出小班化教学的特点。面对这种情况，教师要合理制订出契合实际情况的教学方案，在小班化的教学模式下取得最理想的教学成果。文章基于作者的实际教学经验，谈一谈农村小学小班化的有效教学模式。Key：农村;小学;小班化教学模式一、引言其实，班级内的学生数量少，对教师而言，能够更好地对课堂进行把控，了解每一名学生的学情，制订出更具针对性的教学计划。但是由于人数少，课堂学习氛围不浓，教学也同样存在难题。教师能否适应这样的教学模式，决定了农村教育的发展前景。二、设计小组，面面俱到小组合作学习模式如今在课堂上应用得十分广泛，但许多教师都面临一个问题，就是对小组讨论过程的把控能力不足。教师一人面对数十名学生，无法深入到所有小组中，对他们进行指导，因此难免会有一些学生趁势做一些与学习无关的事。但在小班化的教学中，由于学生数量少，教师对合作学习的把控能力更强，对所有小组的讨论情况一目了然。因此笔者认为，可以组建长期的合作团体，将学生按照能力的强弱，成绩的优劣进行综合划分。例如，共分成三至四个小组，每个组有三至四名学生，其中有一至两名学习成绩优异、组织能力较强的学生，其余为中等生或差生。这样一来，班级中的每一名学生都得到了参与，能力强者得到了锻炼，能力差者得到了带动。教师根据学生的进步或落后情况，定期对固定的学习小组进行调整，任命新的组长。[1]这种学习模式的优势在于，既弱化了教师的作用，体现了学生的主体地位，又能时刻了解班级内学生的学习情况，真正做到了面面俱到，教师看似“放手”，实则时刻把控着课堂。三、利用优势，逐个提问提问是课堂上最基本也是最常见的教学环节，但很少有教师能做到对班级内的每一名学生进行提问，只能随机挑选几名学生作为代表来回答。从这一角度来看，小班化教学是具有一定优势的，对一些只有数名或十余名学生的班级来说，提问可以面向全体学生。教师可以将全面性的课堂提问常态化，在每次完成了基本的授课任务后，都留给学生一定的思考时间，并用余下的时间一一回答学生的问题。这样一来，就能够了解每一名学生存在的问题，认识到他们对哪一部分知识掌握得不牢靠，对接下来的教学进行有针对性的设计。[2]当然，在提问过后，更为重要的一步是对学生的回答进行点评和指导，使他们认识到错误和不足，带着目的进一步学习。每一名学生都能得到教师的悉心指导，与教师进行充分互动，这是大班教学中所无法达到的。四、整合资源，按需分配农村地区的教学设施不完善，学生们学习的工具有限，为教学的顺利实施带来了难度，教师只有对资源进行最大化的整合并且合理地分配给学生，才能使教学顺利进行。[3]例如，在利用教具教学时，可以让学生们按照原有的分组合作。教师将有限的教具发放到每个小组中，这样每名学生都有了动手操作和感知的机会。此外，还要利用一些农村地区特有的材料，作为学生们学习的工具，以弥补教学工具的不足。如，在学习10以内的加减法时，让学生将树枝作为计算的工具，通过摆一摆、数一数，完成基本的计算。五、因材施教，聚焦问题面对班级中的学生，教师要总结他们在学习上存在的问题，做到因材施教。对学生们共同存在的问题，可以通过巧妙的教学设计来解决。对某一名学生的问题，可以通过单独的辅导解決。由于学生数量少，单独辅导每一名学生并不是不切实际的，了解并帮助每一名学生是小班化教学模式下，教师承担的义务。六、结语总之，小班化教学有利也有弊，教师要抓住优势和特点，制定出适合学生的特有的教学模式，使教育工作更具针对性和有效性。未来，农村教育工作还将面临更多的考验，教师要在新课程标准的指导下，走出一条特色化的农村教育道路，为推动教育事业的发展贡献自己的力量。Reference：[1]李国伟.关于农村小学小班化教学的思考[J].软件教育现代化（电子版），2013（3）：56.[2]李志福.农村小班化教