素质教育、学校文化和教师发展

素质教育、学校文化和教师发展1.

——当前基础教育战线的形势和任务（一）“十五”教育成就及存在问题（二）素质教育—当前基础教育的重大主题

——用科学发展观指导素质教育

——素质教育、课程改革

——学校发展与学校文化

2.

一、当前教育战线的形势和任务3.（一）“十五”教育成就及存在问题4.“十一五”教育发展指导思想素质教育普及发展提高5.（二）、素质教育—当前基础教育发展的重大主题中国教育研究重要吗中国还有教育吗（技术、科学。知识、思想。娱乐、艺术。训练、教育）一封信总书记重要批示素质教育大讨论6.应试教育问题学生负担奇重睡眠不足文体活动被挤掉身心健康受损近视率高考试作弊智育也受到影响偏离了教育方针7.

高考升学从娃娃抓起素质教育在向应试教育转轨学校变成了训练高考熟练工的工厂“素质教育愈讲愈空，应试教育愈改愈烈，学生负担愈减愈重。”8.二、用科学发展观指导素质教育实施科学发展观——十六届三中全会提出全国高度认同十六届五中全会进一步强调——全面落实科学发展观9.它赋予社会主义建设理论新的时代内涵是现代化建设指导思想的重大发展经济社会发展、解决中国发展问题的根本指导思想10.科学发展观——指导发展的世界观和方法论的集中体现为什么发展为谁发展发展什么怎么发展用什么策略落实科学发展观11.

四项基本原则：本质和核心是以人为本

目的是全面发展基本原则是协调发展重要体现是可持续发展

总体要求和实施战略是统筹兼顾12.

教育工作必须贯彻科学发展观1）教育工作更要强调以人为本为人民服务。办人民满意的教育。教育工作的主体是教师和学生。以人为本就是要以教师、学生为本，出发点和落脚点，都要以教师和学生为中心。

13.以人为本（每个人；人民群众）中国人最早提出的管子历史上从未实现过相对于“神本”“物本”与西方人本主义、中国民本主义不同西方人本主义：个人本位。个人与他人社会关系——个人主义。人与自然关系——人类中心主义。狭隘、自私、片面马克思主义以人为本则相反提出以人为本具有伟大而深远的意义14.

2)教育必须促进全面发展

全体性:基础教育必须面向全体学生。保障所有适龄儿童少年的受教育的权利。对全体受教育者实施优质教育，而不只是对部分受教育者实施优质教育。

全面性:教育要着眼于每一个学生的德智体美劳全面素质，而不是只着眼于其某一方面的素质，从而造成个人发展的失衡。

15.全面素质的基点、核心和灵魂学会学习、学会做人、心理健康、人格健全，情感、态度、好奇心、求知欲、兴趣比知识更重要；非智力因素的优化比智力因素的开发更重要。教育应促进每一位学生身体、认知、社交、审美、灵性等内在潜能的充分发展。

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3)教育要均衡和协调发展缩小地区差距和城乡差距。重点关注弱势地区、群体的受教育机会和质量。民族地区。贫困地区。农村儿童。下岗职工子女。残疾儿童。流浪儿童等。数量巨大的农民工子女的义务教育问题。

同在蓝天下，共同成长发展共同享受公共财政的阳光

17.4）教育要可持续发展

合理使用各种教育资源，使其可持续发展。

人的智慧和人体本身也是一种资源，也需要科学地开发利用。今天的教育教学不应透支儿童的需要，冲减他们学习的兴趣和信心；以后要讲的内容不要拿到现在来讲，预支儿童明天的兴趣。一切教育教学活动都必须增加学生学习的兴趣和信心，教师的一言一行不要给学生以后的发展留下遗憾。18.

5）学校工作的统筹统筹学生发展和教师发展；统筹课堂教学和课外活动；统筹学校德育、智育、体育和美育；统筹学校教育和家庭教育、社会教育；统筹学校发展和周边环境优化；统筹学生的近期利益和长远发展。19.

应试教育：反科学发展观1）不以人为本，不把人当人，而把人当成了物人：一切问题的元问题。教育的目的应是使人更成为人。当前最大的问题是忘了“人”，使教育有“形”无“神”，有“器”无“灵”。以人为本，首先要把学生当成一个活生生的生命体，当作一个有适合其年龄特点的发展需要和发展权利的生命体，而不要当作父母和老师实现自己愿望的工具或器物。

20.

2）不以人为本，以知识为本，又把知识教育降低到“术”的演练层次。中国传统文化重技术、技艺，而忽视科学、理论。道术、技术、算术、心术、权术、武术、智术。招法、诀窍等。应试教育就是把科学、文化、理论、道德的教育，降低到了术的演练层次。系统完整的科学理论体系化解成许多很少有关联的知识要点，要学生死记硬背。学习过程实际上成了掌握解题术、应考术的过程。

21.3）应试教育带来许多恶果教育对象，舍多就少，教育排斥。教育目标，舍远求近，急功近利，牺牲学生长远发展。教育思想，求全责备，求同去异，扼长补短教育内容，舍本逐末、舍大求小。舍学生的全面素质、道德人格、发展基础、创新精神，仅学到一些应试的技巧、方法而已。22.应试教育下的教育质量德育体育创新能力世界500强企业总监的评价数学科技素质语文23.应试教育和素质教育上海某中学洋思中学##中学过去##中学现在##中学24.素质教育与提高升学率高考状元不全是高分低能升学率高不等于应试教育关键在于怎么追升学率评价质量同时关注效益25.怎样认识学生的负担过量的是负担适量的是动力被动的是负担主动的是享受无用的是负担有用的是财富必然的是负担自由的是效率26.

目前难以改变教育现实但必须改变看法不能因为现实难改变就观念也不改变只有改变看法，才能在实践中逐步引导教育去体现科学发展观逐步削弱应试教育的负面影响

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科学发展观与政绩观

创造政绩是为了发展，为了造福人民发展是全面协调可持续发展政绩应是促进这样的发展。用全面的观点看政绩：既要看经济指标，又要看社会、人文、环境指标；既要看当前发展，又要看发展的可持续性；既要看显绩，又要看潜绩；既要看主观努力，又要看客观条件

28.树立正确的“教绩观”

既要看分数、升学率，更要看学生是否全面、协调、可持续发展；既要看少数人发展，更要看全体学生的发展；既要看今天发展，更要看发展的可持续性；既要看卷子上的‘显绩’，更要看‘潜绩’；既要看学生的主观努力，还要看学校的客观条件等。“计利当计天下利，求名应求万世名”29.

教育有成功的一天吗？直接了当地说，不会有。假使你只有空间观念，那么，教育有可以成功的一天。假使你在空间观念里承加了时间观念，那么，教育永不会成功。时代潮流在不停地前进，教育怎能停留在时代的后面？文化思想在不停地扩展，教育怎能停留在文化的后面？教育是时代上继往开来的事业，他要趋合时代，适应潮流；他要发扬文化，扶植思想。在未来的时日中，他决没有止境。——巴蜀建校宣言30.四、素质教育、课程改革及其评价五次教改1、建国之初：肃清封建的，买办的，法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想，建立民主的，大众的，科学的教育。2、1958年：教育为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合；3、1966年：“文化大革命”4、1978年：努力提高教育在现代化建设中地位和作用。1985年中央决定。5、新课程改革

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推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活是互为前提和基础的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。

—江泽民

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必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。——胡锦涛33.

新课改教育有了时代精神和灵魂。核心理念：一个为本：以人为本两个精神：民主、科学三个注重：过程、体验、探究五个发展：全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展34.教育成功的标志是智慧知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能仍没有智慧。智慧是对知识的掌握或掌握知识的方式。智慧高于知识。只注重知识灌输，忽视智慧启迪必然造成大量书呆子，甚至根本无知识可言。35.教育活动要区分两种人：“拥有许多知识的人”（装知识的容器）“睿智的人”（承认并接受知识，但把知识视作生命抵达自由之境的基石）（杜威）

36.智慧——人类特有的属性。属于思维领域。思维有两类（不产生新思想、产生新思想）。智慧就是产生新思想的思维能力。一个人产生新思想的思维能力越弱或不能产生新思想，只能进行重复性、再造性思维——智慧低或无智慧。反之，产生新思想的思维能力越强，数量越多，质量越好，——智慧水平就越高。37.智慧——认识新问题、解决新问题的能力。——创新思维或创造思维能力。智慧的三个要素：1、一定的知识。相关的、高层次的。2、非逻辑思维能力。悟性。3、逻辑思维能力。智慧教育——素质教育、创新教育。1、增长知识。2、培养训练非逻辑思维能力。3、逻辑思维能力38.智慧的反面——“愚蠢”。“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足与微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏通常用一个词来称呼，这就是愚蠢。（高尔基）应试教育是训练愚蠢的教育。“真正的教育就是智慧的训练。”“经过训练的智慧乃是力量的源泉。”（贝斯特《教育的荒地》）39.智慧——美德为支撑能力为核心科学人文素养结合智慧其实就是理解——再向前走几步到——领悟——正确的判断和预测整体性的战略性的不同于知识（后天积累。双刃剑）、才干（局部性）、聪明（暂时性）40.每个孩子都有智慧每个孩子都有不同的智慧智慧教育是面向全体学生，激发每个学生的智慧的大众教育，而不是扼杀多数造就少数人智慧的精英教育人只有在自由状态下才能激发智慧智者总是快乐的“智慧的特征是喜悦、欢娱、幸福。”（西班牙西蒙。潘尼卡）智慧的教师才能培养智慧的学生“师德是教师的第一智慧”。有德才有真智大智远智41.“悠闲出智慧”（希腊谚语）“惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”“智慧之于文化正如语法之于语言”（印度）德、识、才、学，识是智慧42.在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运用知识时，我们才最终拥有了智慧，教育才最终获得了成功。43.什么是一堂好课让学生在每节课上都能享受多姿多彩的精神生活让师生的生命活力在课堂上涌动起来体现出生命的价值让每节课都成为精心策划精雕细刻的艺术品教师学生分别是教的主体和学的主体44.学生喜欢的爱听的课（引起兴趣、好奇心）确实能学到东西的课（有效性、高效益）什么是一堂好课45.形式主义——课改的大敌拒绝表面的浮华，追求生命深处的崇高表面沉默静谧，实质上思维含量知识质量极高悸动是互动的至高表现形式46.什么是一堂好课

形式和实效、热闹和安静紧张和停顿、活跃和思考体动和心动、密度和效度好看和好用、绚烂和平静问题和挑战、真问题和假问题程式和机变47.注意课改中的几个倾向（1）创新和继承

课改是一场深刻的变革，但不是对原有教育全面否定。而是在继承优秀传统基础上克服弊端，走向完善。近百年来改革探索不断进行，积累了丰富经验。课改使这种探索进入新的阶段，这是改革的延续，是继承基础上的创新。不是革命，不是推翻传统的教育。是“扬弃”。反对改革中的历史虚无主义。

“守正、出新”48.

（2）活动教学和课堂教学过去曾试验过设计教学，道尔顿制等，但不能代替课堂教学。楚怡小学，受杜威来华讲学影响，试行道尔顿制，片面强调学生自学，放松打好知识基础。“在这所小学里，我可以自由地学习，得到不少进步。年长以后，才感到在小学阶段未能把读、写、算的基本技能的基础打扎实，这与道尔顿制有关。这也使我对美国的进步教育持保留的态度，甚至加以批判。”（刘佛年）误区：新课程就是表演和游戏。许多游戏、表演与课堂教学无关。49.

（3）接受性与探究性学习方式误区：新课程倡导自主、合作、探究学习，就要拒绝接受性教学接受性学习是传统学习方式的集中体现，应被批判，还是学生基本的学习方式之一?探究性学习是“唯一”的学习方式，还是学习方式“之一”?接受性与探究性两种学习方式，各有自身的基本特点，不能取代。

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（4）“双基”和情感态度价值观

误区：新课程就是情感态度价值观的教育扫好地写好字做好操唱好歌上海大场中心小学850学生60教师全员练书法。追求的不是奖项，不期待都成书法家。而是将其演绎为一种教育方式，“手脑并用写字明理”。1、教育载体。能让学生静心专心用心。2、文房四宝，民族传统教育。3、书写爱国诗篇。4、心理品质提起重笔挥毫，“我要战胜它”。一种情操，品尝写字的快乐51.培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对于中小学生的普遍要求。（郭沫若）52.（5）苦学和乐学

以苦为乐，快乐从苦中来。优异成绩从苦中来。吃得苦中苦，方可成为人。学会苦读。学习是享受，学预习是享受，背诵是享受，听课是享受，做题是享受，做作业是享受，课外阅读是享受，考试是享受。

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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。（孟子）2002年日本正式实施宽松教育。近年一直受到大学教授质疑。“学力下降”。2004年末提出修改宽松教育方针。

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（6）讲授和提问、讨论“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间：使教室里保持安静，让学生想一想老师讲过的东西。一定要给学生留有思考的时间。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。”“让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”讲完新教材以后，急于提问学生，让复述教师讲过的东西，这是不必要的。55.应允许学生提出与教师思路不同的异向问题。学生的发言或行动，都有自己的逻辑世界。应把探究学生的独特的逻辑世界作为课题。要问他“你这个想法是那里来的？”教室里的交往就会有声有色地开展起来。反之，如果教师对不同思路的话语不敏感，教学只顺着教师的思路进行，交往只停留在表面上变得非常浮浅和单薄。56.教师提什么问题能绷起思维神经的问题徘徊于知识十字路口的问题竖着思维导向路标的问题牵一发动全身的问题能扩展思维时空的问题能引迸创新思维火花的问题57.（9）教学手段电教化

一场教育的全方位变革（观念内容方法过程）机器永远不能代替人。走出“机器填鸭式”的误区。教师——“电影放映员”，工作——点击鼠标关键看价值如何，效益如何。要有利于激发学生兴趣，探索新知。有利于教材内容的夯实、充实、提高。不能代替教师主导。不能代替传统的“三字一话”，板书、板图、实验演示。最高境界是不留痕迹，恰到好处，促进教学，效益最佳。58.——避免生搬硬套，与教学脱节。——注意知识的科学性、准确性。对微观世界的揭示一定要防止科学性错误——“真的是那样吗?”通过教师语言描述可以激发学生的想象，如都用多媒体，直观化了,微观世界在学生头脑里固定化了，对科学发展不利。语文学科图示教学更多弊。如先放阿q电影,学生的想象力被限制了。59.——避免贪多求全。不必重复教材内容。应精选，宁缺毋滥。防止造成学生视觉疲劳和心理抑制。——避免喧宾夺主，哗众取宠，舍本逐末。一味追求界面优美，有声有色，插入无关的图片、动画，分散学生注意力。——注意字体颜色、大小、背景设置、信息多少、播放速度。60.（10）程式化、完整性和大气的教学不过分雕琢。不程式化。违背常规。大开大合。善于联系。激出火花61.深思浅释——校长、教研员的责任

国际上课改的一个普遍问题爱因斯坦：“物理学理论如不能使小孩懂，就可能是无价值的。”深入浅出。越是深刻的原理应越简单。越是复杂的世界越需简单原理去阐释。善喻。62.二人土上坐（皇上）一月日边明（妃子）

汉化无齿（耻）之徒

修旧如旧（梁思成讲建筑学北京前身金中都建筑风格）63.深思有赖浅释，浅释源出深思。深思浅释相辅相成。深思浅释才能成就大师。（不要把自己变成喜剧演员。有趣与肉麻只隔一张纸）64.四、学校发展与学校文化

1、学校文化评价（1）什么是文化和学校文化？文化或文明，“是包括知识、信仰、艺术、道德、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”（英.泰勒1871年《原始文化》）

65.“文化是一种积淀物，是知识、经验、信仰价值观、处世态度、意指方式、社会阶层的结构、宗教、时间观念、社会功能、空间观念、宇宙观以及物质财富等等的积淀…文化表现为一定的语言模式和一定的行为方式…文化也涉指……物质存在,诸如房屋、工农业生产中的用具和机器、运输方式、战争器具等构成社会生活中的物质基础…文化是持续的、恒久的和无所不在的…”（萨莫伐木尔<跨文化传播概论>）66.

伽德默尔：“也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”

文化是人类创造的物质财富和精神财富的总和。物质器物层面制度法律层面思想观念层面文化为人类所特有。是人区别于动物的主要标志。文化是人后天学习和创造得来的。67.学校文化包括校园环境、设施设备、规章制度、工作标准、工作程序学校管理者的管理理念、管理作风所形成的管理氛围全校师生员工共有的理想信念、价值取向、行为方式，等等。师生自觉地投入学校的活动，并影响周围的人，形成一种无形力量。学校发展和师生发展的精神支柱。隐藏在教育背后的一种极强大的力量。学校综合素质、综合竞争力的体现。68.一所学校对学生影响最深最大的，不是某一学科的教学，某种知识的传授，而是学校的文化。一个学生在某种学校文化熏陶下，会形成他的人生态度、思维方式、行为习惯，这些将决定他的一生。69.有文化就是有根底，有积淀，有内涵，有品位，有特色，有气质，有秩序，有风尚。深厚而不浅薄，高雅而不低俗，细腻而不粗略，雅致而不简陋，高尚而不媚俗，谦虚而不傲慢，有序而不无序，振作而不萎靡。70.

（2）如何区分一个人、一所学校有文化，还是没有文化

文化是根，有文化应是有根底，有传统，有民族传统之根，民族精神之根，传统文化之根。

根是我们生命的本源，也是文化的本源和印记。

71.文化是花。多元、多色、多样，可以满足人的各种选择。如果只有对分数和升学的追求，只有无休止的上课和频繁的考试，艺术、体育、科技、论坛等等的活动几乎没有，应该说它没有文化。72.文化是感情的交流老师和学生感到温暖、适意、流连忘返。校长不是高高在上，家长作风。老师不是师道尊严，以教育者自居。学校里的每个人都可以民主地、平等地、无拘无束地提问、讨论、争论，大家都真诚地互相关心，互相爱护，互相帮助，能给每个人心上留下暖记忆，而不是冷记忆。73.文化是一种精神、气质。一个人有没有文化，表现在他的一举手一投足、一颦一笑上。一只长了癣的狗走近他，他是怜悯的避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人上梯？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他是搀一把，还是只管自己过去？他怎么接过卖菜小贩找来的零钱？他独处时做什么，怎么做？一个有文化的人，他不会看不起职务低、文化低、能力差、生活穷的人。74.文化是知识。知识不等于文化，有的人有知识却没有文化。但有文化的人应是知识面宽的人，至少应有最基本、最起码的知识、常识。一个有学历的官员，如果常念错字，写错字，中国字不会写，社会、历史、文化知识贫乏，也会被人视为没有文化。（传统文化）75.文化是一种礼貌、礼数。一个有文化的人，它会处处体现出对他人、对纪律、对规矩的尊重。在公共场所，他会尽量地不让人注意他的存在，他不会大声喧哗，旁若无人。在上课、开会，听人讲话时，他不会让他的手机乱响，干扰会场或秩序课堂。76.学校文化应首先体现在教师、名师身上。一所学校的教师是不是有文化，主要不在教师的职称、职位而在于教师有没有生动的个性，感人的故事，能在学校内和社会上流传。现在有很多学校投资巨大，装修豪华，非常现代化、贵族化，却没有文化气息。问学生老师有那些让你感动的故事，学生讲不出，或只能讲一些课堂的笑话。77.

（3）德育文化为什么德育特别重要？西方现代化的弊端科学主义人类中心主义消费主义当前未成年人的思想道德问题不容忽视

78.教育以人为本人以德为本学做人中国人

走向世界的中国人把人字写大写活写端正79.

加强未成年人的思想道德教育的重大意义训练狗人成为动物一夜之间。如不培养高尚道德，只传授知识培养能力那“不是给战士提供武器，而是给强盗提供武器。那倒不如生来聋哑，没有理智更好。”（西班牙昆体良）

80.

问题很大的不是孩子能否学好科学、电脑、英语，他们现在在这些方面的条件都胜于上一代。最担心的是整个环境养成他们的自我中心。精力集中于课业，竞争考名牌大学，从小不做家务，不会和不爱劳动，心理不健康，缺乏良好的道德，这是最可怕的。（爷爷，我可告诉你……)81.未成年人思想道德教育网瘾网民1亿仅次于美国。70%为青少年。淫秽网站黄色反动信息未成年人犯罪04—05增20%单亲家庭05结800万对离100万对每年二三百万单亲儿童学校周边环境和家庭负面影响成年人的道德影响82.

德育目标。美国：六大支柱。信赖——诚实、不欺骗、不偷窃、坚持真理、忠于家庭等；敬重——尊重别人、宽容差异、举止礼貌，语言文明，用和平方式处理愤怒与争执；责任——干好本职工作，自律、谨慎、可靠；公平——照章办事、不存偏见、不推诿过失、倾听别人意见；关怀——善良、热情、宽恕、助人公德——合作、参与、和睦、遵纪守法、尊重年长、保护环境等。

日本：不给别人添麻烦83.德育要培养人中人。欧美，商店售货员、火车司机、餐厅服务员等是学生的远大理想。日本，中小学集会邀请店员、花工之类普通职工登台与学生见面交流。到餐厅就餐日本学生会向厨师鞠躬致谢。父母不动筷子子女不许动。84.社会责任感和公共利益是德育的首要目标教育未培养出大师的原因85.

让德育之花开在文化的土壤上什么是人文精神，为什么人文教育特别重要？科学教育解决不了价值观问题重视人文教育，特别是中华优秀传统文化的教育过去的大师们的特点——必须读古典文学古今中外名文名诗名言深厚的文化底蕴文化品位人格修养86.为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。咒语？汤川秀树87.激发人的爱国精神中国的国粹：小学（汉语言文字）及历史提高人的文化素质和文明素养帮助人树立正确的世界观、人生观、价值观，使人的思维具有深刻性和丰富性提高人的管理能力和领导能力提高人的科技素质和创造能力儿童要不要学一些经典88.

德育要力戒形式主义舜——中华民族的人文始祖、道德之源“首孝悌”“无违”“父母唯其疾之忧”“敬”“色难”具体89.教师——德育文化的践行者、引导者90.

（4）校园环境文化（5）管理文化

点圆管理细节管理成也细节败也细节魔鬼在细节中（上帝在细节中）“小节上的一丝不苟常可赢得很高的称赞。因为小节更易为人注意，施展大才的机会犹如节日，并非每天都有。”（培根）

91.名校——建筑设计、环境布置，规章制度、管理行为，校长的谈吐、教职工的精神状态，都能感到一种文化气息，一种浓郁的书香。学校特色的表现，学校生命的所在，教育的重要资源，是师生成长的沃土，是优良校风的所在。让你驻足流连，屏神静气，心清气爽，让你品味、思索。一种强大的力量，能把那些粗浅的、低俗的、浮躁的情绪、行为都化解、赶走。92.

（6）建设学习型学校。让读书、学习成为校长的第一要务、师生的习惯、学校的风气。教师不仅教书，还要大量地读书。学生不仅上课、做作业，更要大量地贪婪地、无休止地读书、探求。腹有诗书气自华。读书是最好的美容书柜要比衣柜大。通过读书学习塑造有文化的老师、学生，通过师生的读书风气和习惯，推进学习型家庭和学习型社会的建设。93.为什么要强调读书？因为其中有强大的文化力量。人本身都有真诚地追求美好、和谐、有比现在更理想环境的一种冲动。人活着太需要支撑生命，得到鼓励和依据的东西，需要寻找自为人、做事的原则、信念乃至方式。一个人太渺小，没有那么聪明，一个人的精力太有限，没有那样的精力充沛。这些东西主要靠读书，从人类的理性积淀中来得到。94.人与禽兽的区别只有两点，一是人能制造工具，二是人有文字。其实文字也是一种工具。“说粗浅一点，人是能读书著书的动物。故读书是划分人与‘禽兽’的界限，也是划分文明人与野兽的界限。”“鄙视书、不读书是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到惩罚；如果这一罪过是由整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己历史的惩罚。”95.学校文化建设是一篇大文章。使师生员工感受、体验校园的真、善、美，获得快乐，增进健康。学到真道德、真学问、真本事；人人具有厚德载物之心，悲天悯人之情，与人为善，视民如伤；学会“爱美、赏美、创美”；激发求知、创造的的兴趣和动力；形成健全的人格，健康的心理，健美的体魄。96.学校文化建设的要求就是素质教育的要求。其任务和目的，就是推动学校实施素质教育，从而形成有文化的、高品味的学校培养、熏陶、造就有文化的、高品味的教师和学生。97.

2、学校评价主要是对校长评价

校长——灵魂、旗手、领头人

一个好校长就是一所好学校（1）校长的教育思想什么人能当校长？我凭什么当校长？惟有思想使人强大，使人远离动物界。思想使人脱俗，思想使人追求，思想使人创造，思想使人充实，思想使人幸福。校长的教育思想：先进、独特、创新能提出并推行概念，形成独特的学校文化98.（2）校长的治校意识规则意识。参与意识。民主决策、管理、程序、作风。教师参与管理。学生参与教学。信息对称榜样意识。99.学习意识。安全意识。人身、教学、财务。第一文化。忽视安全就是忽视发展。风险防范意识，预警机制，规避能力100.（3）校长的公信力人格魅力职业能力、职业道德的综合体现“公”：从八从口。人的正面形象，含意为正，“即正面于人，坦荡而无所私藏。”正面与人，展现其仁，凡正大光明，为仁、为善之举谓之“公”公信力领导力影响力101.

（4）校长管理—调动每个人的积极性核心目标——建立和谐学校——学校发展目标与师生发展需要和谐。——学校内部人际关系。师生和谐互动。干群互敬。教师互学。学生互助。——外部关系。学校、家庭、社会和谐一体。学校行政管理部门和谐一致。三只眼看——内部、社会、政府——善于放权

102.（5）校长的首要任务——促进教师发展103.校长要学会和善于演讲“演说比打仗更有威力。”（英。麦卡雷）

“世间有一种途径可以帮助你很快完成伟业并获得世人的认可，那就是优秀的口才。”（西方一哲人）104.一个没有新思想的校长是不称职的,不善于表达自己思想的校长也是不理想的。思想观点分析重点实例语言准确鲜明生动简洁优美形象幽默灵活运用一些成语典故格言警句诗词谚语105.

3、教师队伍评价

（1）教师的职业理想教师----一个崇高而平常的，奉献而有创造性的，辛苦而充满乐趣的职业身在曹营心在汉——缺乏事业心做一天和尚撞一天钟——缺乏进取心对待后进生冷漠无情——缺乏热情与爱心经不起金钱诱惑——物欲熏心师表意识淡薄——形象扭曲106.

什么样子的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状况。

（[美]叶维尼·凯博士《金钱哲学》）

107.（2）现代社会环境下教师的角色——课程导引虽有计算机教育可以自学，但如没有教师从旁协助，学生学习可能事倍功半。要通过教师的帮助，防止学生在网站上获取错误的或不良的信息。108.——学习评估学习是一种极为个人化的行为，有许多较为复杂的个人因素，需要靠教师判断学生学习状况及学习效果帮助找出效果不好的原因，提出解决方案，让学生尽快找到最佳学习方法。

109.

——做人辅导应传授远比知识更重要的事情：道德、修养、待人、处事、同情心、责任感、爱心等等。学校崇尚智商优先，造成人的心智不平衡。社会会变得以功利为导向，人际关系也会产生更多摩擦。情感教育，远比传递知识更为迫切。要教育孩子真诚地对他人产生同情，知道不能去侵犯他人的自由才是真正的自由，也就是成熟的人格。目前社会最欠缺的就是这种东西。110.——生涯指导“应为孩子一生作规划，而非仅为升学作规划”。只为升学做规划，就只能培养会念书却不会做事的公民：专业知识过人，生活常识低能。如果学生没有在中小学得到足以一生受用的生涯规划概念，教师应负责任。111.

——创新精神和创造能力的开发规格化的教学，强迫所有人按一个固定模式学习；如果学生不符合这个模式，却硬要把他塑造成某个样子，让他对课业完全丧失兴趣，因而造成许多青少年辍学；同时，本来创造力强的学生，被固定的模式压迫了一阵子，创造力就慢慢磨掉了。

112.把所有气力用在知识传授上，学生只能把思考范围局限在课本上。家长把孩子所有时间填满才觉得充实。这正是扼杀一个人的创造力。在给予学生脑力刺激的同时，要给学生空闲和独处的机会。闲才能产生天马行空、辽阔无边的特殊想法；在人群之中无法静下来思考，独处才能给创新意识一个萌芽的机会。教师要做一个最佳的场边教练113.

（3）好教师的标准庸师、经师、能师、人师有爱心有宽厚扎实的知识基础有不断更新的教育教学理念有高水平的导教能力有较强的教科能力有自觉从事社会工作的热心有个人特色少一点名利之心多一点博爱之情讲一点儒雅之风114.（4）教师专业化发展——解决学校课程教学问题的最后保障——专业理想。——专业知识和技能。本体。条件。实践。专业服务的本领。如果只有依据琐碎经验的的同伴互助，没有系统的学科知识和课程知识的理性引领，不可能获得真正的专业发展。——专业智慧。教师成熟的标志。115.教师专业化1、树立一种理念——终身学习2、具备两种能力——反思、研究3、丰富三种知识——本体性、条件性、实践性。教什么。怎么教。怎么教得更好4、了解了解四种知识——儿童、生活、社会与自然、人的心理。无关性知识。5、读懂五种书——关于博爱、道德、心理、科学、法律116.

今天教师缺什么——不是衣食住行，而是文化与技术；不是理念，而是行为与操作；不是水平，而是责任与精神。期盼教师良心的回归，精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨练；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。117.自问六题——是否滥用了授予我们的权利，时常逾越了道德的底线？——是否出于对权力的恐惧或功利的诱惑，扭曲自己的行为，伤害儿童的心灵，辜负了孩子们质朴、珍贵的信任？——是否因同情的匮乏、情感的冷漠，忽视了那些最需要我们注视、关爱与呵护的心灵？118.——是否因生活的重荷，变得势利、鄙俗、缺乏生活热情、梦想、真善美的信念？——是否因失去学习与思考的能力，我们的课堂变得平庸、乏味，没有了激情和创造力？——我们是否已不再适合做教师，甚至没有这样自我询问的勇气？能这样自我询问的教师是有希望的。119.（5）教师成为名师不像想象的那么难120.

（6）教师发展第一位的是师德修养尊重——师德的核心理念。2005年联合国可持续教育十年计划第一年。核心理念是尊重。尊重他人（当代人、后代人）；尊重差异、多样性（世界因存在差异而呈多样性。不用我或某些人的价值观要求所有的人）；尊重环境（生活的地球、整个星球的资源等）学校应是社会的精神圣地。教师应以自身的相对纯正、健康影响社会，而不要被社会所左右。121.教师发展第一位的是师德修养公与私大气没有爱就没有教育师生关系不偏爱不歧视教师处在学生的严格的监督之下122.《师德五痛》：1、体罚和变相体罚学生，令孩子身心受损。罚站、跑、抄作业、抄课文、抄学生守则等，几遍至几十遍。还有心罚、讥笑、讽刺、挖苦学生；2、歧视差生。安排座位、上公开课、课外活动等。受到排斥和轻视。3、收受钱物，甚至以钱取人，嫌贫爱富，学生受到不公正待遇。4、忙于走穴，荒了课堂。5、言行出格，不能为人师表。123.

“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我”。（美国著名的教育心理学家吉诺特博士）124.

（6）教师的博大胸怀和教育艺术“假如他没有一种德行，就假装他有吧！”（莎士比亚）“给狗一个恶名，不如把它吊死。”把花环带在学生头上。人雇一女仆。询其前主人，知她有很多缺点。女仆来上班时，对她说：我打电话问过你以前做事的那家太太，她说你可靠，会做菜，会照顾孩子。但她说你不整洁。屋子收拾不赶金净。我想她是在说谎我打赌你一定能把屋子收拾得很干净，我们也会相处很好。女仆受到鼓励，为顾全名誉，做得很好。125.教育家是怀着善心的，不以惩罚为目的。应当允许所有的孩子偷偷地改正自己独自一个人犯的错误。用宽容的方法。比任何东西都有力量。我们的教育中，经常使用或者错误地使用强迫别人改正错误的方法，导致许多孩子走向反面。大部分“坏孩子”是在没有机会和条件改正错误的情况下越走越远。要有一颗真正的崇高的善心。126.微笑是开启心扉的钥匙。黄瓜。一女生偷了饭票。被叫到老师面前。老师微笑注视良久，只轻轻说了一句：“还是你自己说吧。”女生哭了。彻底承认了错误。微笑：对对方的宽容和理解，启发和诱导，也是含蓄的指责和批评。

软硬兼施恩威并重127.（7）教师发展的六个阶段——职前教育期——入门见习期——热情建构期——专业挫折期——稳定更新期——离岗消退期128.（8）教师发展的根本途径——学而不厌从教育职业者变成为学习研究者，从“红烛”式的奉献者变成自身成果的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学”。“东张西望瞻前顾后损人利己挑肥拣瘦”（横向联系。继承发展。取人所长。有所选择）“129.

（9）教师的人生追求——事业人生。教师是职业读书人——快乐人生“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福”“生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。”（英教育家尼尔）快乐才是成功之道。快乐的人：更乐于尝试新事物。建立良好的人际关系。产生幸福感。保持健康的体魄。往往收入更高。拥有快乐国民的国家也更容易成功。130.“你的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”（费而巴哈）“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意，一切其他事业，执政、致富、建造产业，充其量也不过是这一事业的点缀品和从属品。”（蒙田）“佛所要求的只有一件事，这就是每个人应该有他自己的快乐。”131.你改变不了环境，但可以改变自己你改变不了事实，但可以改变态度你改变不了过去，但可以改变现在你不能控制他人，但可以掌握自己你不能预知明天，但可以把握今天你不能样样顺利，但可以事事尽心你不能延伸生命长度，但可以决定生命宽度你不能左右天气，但可以改变心情你不能选择容貌，但可以展现笑容132.——成功人生——健康人生133.4、学生评价学生的全面素质——体格——体形体力体质心格——心理品质思想品德智格——知识技能行格——行为仪态（《教育研究》2005。7）134.身体。体形体力体质。每天是否一小时锻炼。一二项特长。品行。孝敬父母热爱学校班级同学关心集体他人兴趣。没有兴趣就没有学习。“哪里没有兴趣，那里就没有记忆。”（歌德）人生成功决定于业余爱好。琴棋书画。心态。习惯。135.人的思考取决于动机，语言取决于学问和知识，而他们的行动，则多半取决于习惯。一切天性与诺言都不如习惯更有力。习惯真是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。(英国.弗兰西斯.培根)136.“良好的习惯是人在其思维习惯中所存放的道德资本，这个资本会不断增长，一个人毕生可以享受它的‘利息’”。“坏习惯在同样的程度上就是一笔道德上未偿清的债务，这种债务能以其不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步……”

——俄罗斯教育家乌申斯基137.

儿童教育就是培养好习惯。培养儿童的良好习惯，是儿童教育最核心的任务。习惯是个体思想品德的载体，是个体社会化的重要标志，是人可持续发展的动力源泉。一个人是优秀的，不过是因为他的习惯是好的。一个人之所以成功，也只是因为他有一些好的习惯而决定的。138.学生学习习惯的测试（肯定回答“是”，否定回答“否”，既不肯定又不否定则打上标记。）1.课堂上所需的学习用品是否每次必带不忘?2.是否经常迟到?3.能否坚持提前做好上学的准备?4.课堂上是否踊跃发言、积极提问？5.是否在笔记本上乱写乱画?

139.6.是否爱护教科书、参考书?7.考试时是否仔细工整地回答问题?8.能否在规定的地点、时间进行学习?9.学习时间同学相邀去玩，是否欣然答应?10.坐在桌前是否能迅速进入学习状态?11.学习时是否高声朗读教科书?12.回家后能否立即完成作业？13.回家后能否对当天的学习内容进行复习?14.能否仔细阅读发回的考卷?15.能否及时预习将要学习的内容?

140.16.每天的学习时间是否一定?17.遇到不懂之处，是否有查阅字典、参考书的习惯?18.是否对弱科、不感兴趣的学科格外努力学习?19.游玩时间是否经常挤占学习时间?20.是否一边看电视，一边听收音机、一边学习?21.能否认真区分游玩时间和学习时间?22.起床时间与就寝时间是否毫无规律?23.是否有一边拿着饮料，一边学习的陋习?24.是否经常告诉他人，晚上做了一个恶梦?

141.25.是否谈笑风生，使入发笑?26.一经批评，是否就耿耿于怀，愁眉不展?27.学习时，是否也讲一些“反正我不行”等自暴自弃的话？28.是否有凭记忆做作业的现象?29.一次考试成绩不良是否总是挂念于心?30.老师不在，你是否自觉地学习?31.能否经常和老师一起游