浅谈语文阅读教学中的主问题

浅谈语文读教学中的问题现如今，在新课改步伐的引领下，语文课堂已逐渐教师中”向学中心”转变，如何在课堂上充分体现学生的主体作用成为一个亟待解决的问题么问在教学中的作用便愈发突出，为了改变过去课堂上出现过、浅、过的现象，教师必须对教学内容进行系统整合，以主题搭建课堂教学的命脉，提高课堂效率，还课堂以生命活力。一、主问题的内涵主问题是指阅读教学从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题是相对于课堂教学中那那些零碎的肤浅的学生活动时间短暂的应答式提问而言的。从以上的定义可以看出，主问题有几个鲜明的特点：．高度的概括性。主问题是教师研究课文，针对文章重点内容高度概括的结果，也教师对课文个性化理解与反复思考的结晶课文重点内容的高度概括于生了解课文。可探究。主问题对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习和探究。这样就可以达到一石激起千层浪的良好效果。3.在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是教师精心构思和合安排的。一节课中几个重要的主问题的出现符文本身的规律也符合学生认知事物的规律有内在的逻辑性。二、主问题对阅读教学的意义现在的中学语文课堂教师的问非常多有人对一节语文名师的一堂公开课做过统计发现每分钟高达两个问题这频的提问占了学生思考的时间这种问题轮番轰炸似的提问使多数同学精神高度紧扼了自由的创造性思维。再次种频繁的零碎的问题抓不住教学的重点，使该探究的问题得不到充分的讨论。针对这一情况，要进行有效教学师要认真设计具有全局用的主问题果一节课现在学生面前的是大量的问。过细过、过滥的提问使教学程平淡无味，使一篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率如一节课中教能用牵一发而动全身的关键问题来带动整篇文章的阅读不再需要其他的琐碎提问，将会有效地提高课堂教学效率。主问题具有高度的概括性，可探究性，内在的逻辑性。是对重点教学内容的概括学生的积极探索激学生兴趣这具有内在逻辑性的问题启发学生的思维，有利于课堂生成，师生对话的展开。一是能大量减少的无效提问、无谓提问和无用提间，制约课堂上无序的、零碎的问答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间。主问题下面要解决的小问题也是经过精心设计的然能一步步推动教学的进展是能一线串珠地整体带动对课文的理解品读于问题具有牵一发而动全身的作用以想解决主问题必须涉及到其它相关的若干小问题。而要解决这些小问题是需要建立在对课文的理解上的这每回答一个相关小问题就会对课文品读一遍到把主问题解决了对课文的理解程度也差不多了三是主问题的计都是有一定的难度的解决这样一个问题可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动正让学生成为课堂有序学习活动的主体正让学生自己去体悟去感受文章的美点样到的知识就更经得起时间的检验于般性提问的

量大大减少，取而代之的是精、少、实、活的提问或问题，会有效改变课堂教问答的流弊并将课堂引向以学生活为主的整体性阅读教学大地激发学生研讨的热情课堂气氛因此而显得生动活泼，从而可以有效开展课堂活动，提高课堂教学的有效性。三、如何设计主问题余映潮老师说“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量”可见主问题在整个课堂阅读教学中起着举足轻重的作用高问题设计的有效性讲究一定的策略和技巧。根据初中课堂阅读教学的特点，我们可以从以下几个切入点设计主问:以标题切入点。我们的初高中语文教材中，标题起着重要的作用或括全文中心,是一个提示线索,或是作者情感主旨的体现。我们可以以此据来设计主问题，就像是抓住了解读文章的钥匙如汪曾祺先生端午的鸭蛋从题入手问这是怎样的鸭蛋？为何要强调是端的鸭蛋”？通过上学期的教学实践发现这样的设计比按部就班的从家乡端午风俗到家乡鸭蛋特点继品析儿时趣事再概括总结来得要更有整体性也更能吸引学生的阅读兴趣如余映潮老师在教小石潭记置学生从标题中任选一个字，说说课文是如何突出表现这个字的选内容，自由品析。这一教学设计学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台文是这样突出标题中“石全石“卷石是写石潭，“犬牙差互是写石岸如鸣佩环写了水击石声的清越凄神寒骨不写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心…从关键句切入。每篇课文中都有一些非常重要的句子，这些句子负载着重要的信息，在教学中如果紧扣这些句子设计主问题往会起到意想不到的效果些子包括集中表达文章主要内容主要思想的概括语传主要信息的主旨句文章层次关系的过渡句。例如《羚羊木雕》一文，结尾写到可，这能全怪我吗？我只要抓住“全”二发问在羊木雕事件中，哪些有怎样的可怪之处？能引导学生深入分析爸爸妈妈”和万方的形象特点，逐步体会出在今后的类似事件中我们和家人、朋友该怎么做了。从文章内容入手。这是语文老师在教学中运用得比较多的角度。尤其适合初感知阶段引领学生整体感知课文的重点内容如在胡适的《我的母亲》教学的开始阶段计了这样一主问题请学们速课文同据课文内容说说作者写了一个什么样的母亲？学生们自由阅读课文，探究问题，相互交流看法，进行性化的发言。以下是部分同学的答案：课文中写了一个我生活上祥的母亲，“我”习上严格的母亲，对我影响很大的母亲位辱负重的母……这样就充分显示了同学们对课文内容的个性化的理解有在《塞腰鼓我学们自读课文并思我从（语句中到了（特点）的安塞腰鼓。这样学生就会从不同层面上对文章内容进行把握。从文章写作特点入手们知道初高中的语文教材里面每篇文章都有自独特的写作方法，如欲扬先抑、对比映衬、借景抒情见大…教学中老师可以充分利用这个特点来设计主问题。比如八年级下册鲁迅雪》就是运用了对比映衬的手法。笔者根据它的这个特点设计了这样一个问题组：文写了两种什么样的雪？比较起来作者更喜欢哪一种雪？为什么？”这一来，表面上看很是简洁明了，可是却可以巧妙的将“南雪和朔雪的特点作者的情感倾向以及作者“江南雪的作用一一涵盖而引导学生对课文的全面理

解通自己的教学实践发现这样设计的主问题比按部就班地依次提问起到的效果好多了。总之主问题作为教学过程中各环节的先导性问题要师在课前精心研究教材的基础上，结合课标要求，加以提炼。在贯穿子问题的同时，又能激发学生的兴趣，唤醒学生的思维，以生成新的知识生长点。四、设计主问题要注意的问题主问题教学作为一种教学思路课堂中能有效地组织教学提升学生能力。但是，它仍是一种教师预设下的教学着师对教材的自我理解和个人设想有效地设计主问题，需要教师有深厚的学养和对学情的准确了解只有这样才能深入把握住文本的关键计出精准的主问题课堂教学的最优化计主问题时应注意以下几个主要方面：首先主题设计要充分考虑到本实际与学生学习的实际保证学在这个主问题下能够迅速充分展开活动，并确保学生有充足的围绕问题进行活动的时间。其次主题既要放得出去，也收得回来师学生活动过程中不淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学