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文档简介

《小数的意义》观课报告为了进一步提高教师的业务素质，夯实教学基本功，有幸在研修平台听了杰老师的《小数的意义》这节课。纵观这节课，有很多出彩的地方值得我们借鉴。（一）教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，教师成功地扮演了学生学习知识的引路人这一角色。课堂上，杰老师根据小学生的特点和紧密结合数学学科自身特点，创设了源于生活的学习情境，以激发他们的学习兴趣。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，杰老师提出疑问，设置悬念，启迪学生积极思考，激发学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，让学生用数学思想思考问题，解决问题，使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。（二）利用数形结合，为学生理解小数的意义搭建“脚手架”。数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事休。”小数的意义属于比较抽象的内容，教材中也分别采用了正方形、正方体来帮助学生理解小数的意义，而本节课我将一条数轴贯穿课堂始终，利用数轴的动态缩放为孩子搭建思维的“脚手架”，帮助理解小数的意义。借助数轴，从百开始，以一当十，不断平分。通过数轴的动态缩放，帮助学生沟通了计数单位之间的联系，逐步感受到从百到十、从十到个的逐渐变小的位置计数方式。教师借助学生已有的计数经验，因势利导，激发学生产生寻找新的计数单位来描述数据的需求。（三）渗透数学文化，深化对小数意义的理解本环节教师再次借助数轴引导学生通过类比迁移出三位小数的意义。借助具体的长度单位为学生科普了比毫米更小的单位，使学生感受到数学文化的博大精深，极大地激发了学生学习的热情。（四）本节课能紧紧抓住“十进制计数思想”和“位值计数法”这一逻辑主线，借一条“数轴”贯穿整节课，引导学生思考整数、分数、小数之间的关系，在学生头脑中构建起完整的数系。学生在教师的引导下，巧妙运用知识的迁移，提升了数学思维的品质，培养了学生乐于探究、敢于质疑、勇于创新的探索精神。总之，杰老师的课堂注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习，合作交流，很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导

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