大观念视角下的高中英语单元整体教学实践分析 论文

大观念视角下的高中英语单元整体教学实

践分析摘要在新课标的实施和新课程改革的大背景下，高中英语单元整体教学成为教师和学

者实践和研究的重要领域。本文综述了大观念和单元整体教学的发展、内涵和意义,并通过作者的教学实践提出大观念视角下的高中英语单元整体教学的具体步骤和实际课例，旨在为

一线教师开展高中英语单元整体教学提供参考。关键词大观念,高中英语,单元整体教学

英语学科的教学方式需要随着时代发展不断变革。《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布与实施，是我国基础教育课程改革进入新阶段的标志。《新课标》首次使用

了“大概念”一词（本文采用“大观念”）。此后，越来越多的学者致力于实践大观念指导下的单元整体教学。但是在实际一线教学中，不少教师没有对新课标和教材进行系统的学习

与研究，也缺乏实际的课例作指导，导致他们难以把握教学的整体性，仍然保持着曾经割裂的教学模式。结果，学生所学知识分离，缺乏完整的知识链和结构体系，英语学科核心素养

也难以得到整体提高。因此，笔者结合文献研究和自身的高中英语教学实践对“大观念视角下的高中英语单元整体教学”做了相关分析。

一、国内外研究现状19世纪末欧美教育家德克乐利在“新教育运动”中提出，要以完整独立的

单元形式组织教学，这是单元整体教学的萌芽。20世纪20年代，流行于美国的“莫里森教学法”标志着首个系统完整的单元整体教学模式的创建。此后，单元整体

设计出现许多代表模式，如埃里克森提出的“单元设计的11个步骤”，威金斯的“逆向设计三步骤”，以及查莫斯等提出的“单元设计六个步骤”。Whiteley

（2012）认为，大观念（bigideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有

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意义的模式。我国从2011到2020年单元整体教学的文献数量不断上升，尤其是2019年

和2020年的数量猛增。这和2017年新课标的颁布是密切相关的。国内很多学者，如王蔷、顿继安、何彩霞、盛慧晓、邵朝友、崔允漷等都对“大观念”的特征

提出自己的见解，指导着更多学者、专家和教师进一步研究。二、大观念和单元整体教学的内涵

Whiteley（2012）认为，大观念（big

ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，

[2]

是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容

[3]

结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡单元整体教学。要求教师基

于《新课标》中的素养目标，围绕特定主题语境，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的完

整教学单元，使教学目标围绕一个完整的单元主题，引导学生提炼单一语篇的小[2]

观念，并建立关联，进而生成基于该单元主题的大观念。笔者认为，单元整体教学就是要打破传统教学中以“课”为教学单位和孤立

去教词汇、阅读、语法、写作、听力等内容的状况，继而建立以单元为单位的整体的教学观。传统教学中，教师讲授从第一课开始。上完第一课上第二课，完全

不考虑每课之间的联系以及每课在整个单元，整本书乃至整个高中阶段英语教学中的作用。每课中，词汇教学归词汇教学，阅读教学归阅读教学，语法教学则是

单纯的语法教学。各项教学内容脱离统一的主题语境。学生学习内容也碎片化，“只见树木，不见森林”。老师上课教语法、讲阅读、评作文用了不少课时。学

生抱怨记单词、记短语花费时间，过目即忘。同时学生对所学知识也难以形成深度思考，学习程度不深。

若以单元为单位，精心研读教材内容后，形成单元的大观念和小观念，单元知识就可以结构化，形成密切的联系。首先是单元主题语境和主题意义之间的联

系，之后是教学目标、教学过程和教学评价之间的联系。总之，单元整体教学就要求教师充分挖掘教材和教学内容之间的联系，把主题、知识、目标、过程和评

价系统化，结构化。三、大观念视角下单元整体教学的意义

第一，单元整体教学有利于知识的结构化、系统化。教师通过思维导图等形

式，梳理整个单元的学习内容，可以形成单元知识的整体结构图，从而避免了知识支离破碎，零零散散的情况。

第二，大观念视角下的单元整体教学有助于高屋建瓴地从整体上落实英语学科核心素养。在进行单元总体设计，形成大观念和小观念之后，就可以形成系统

化的知识并且从整体上设置教学目标，安排教学活动。在此过程中，英语学科核心素养的各方面都可以综合考虑。

第三，它有助于实现以学生为中心的教学模式。教师可以从学生的视角，充分了解学生需求后再设计教学活动。这样，学生的需求就可以被满足，学生为中

心的教学就可以实现。四、大观念视角下的高中英语单元整体教学的实践步骤

笔者基于专家学者的观点和自身的教学实践，以下对单元整体教学的实践步骤提出自己的看法和具体实例。

1.提炼观念、构建框架

这指的是教师研读单元内容，分析单元内容，形成单元大、小观念，构建单元整体框架图。这是单元整体教学的第一步，也是后续步骤的基础。重要性不言

而喻。其中又以小观念的形成尤为重要。因为小观念形成了，大观念的提炼就水到渠成。笔者基于教学实践，总结了单元小观念的常见模式：

第一，“认识-应用-评价”模式图1

图1是北师大版高中英语新教材必修二Unit4InformationTechnology的单元内容框架。本单元的主题语境是科技发展与信息技术创新。经过研读文本，

可以总结提炼出单元的小观念“认识信息技术”，“应用信息技术”和“评价信息技术”，即“认识-应用-评价”模式。“认识信息技术”包含了什么是信息技

术、信息技术的用途、使用原因和影响等。“应用信息技术”则可以分为个人的应用和社会的应用两个维度。“评价信息技术”则分为对个人的影响和对社会的

影响两个方面。不难发现，个人和社会是常见的两个维度。基于以上小观念，提炼出单元大观念“辩证看待生活中的信息技术，树立科学健康使用信息技术的态

度。”这种“认识-应用-评价”模式可应用到多个主题语境中。第二，“初步认识-深入了解-应用实践”模式或“是什么-为什么-怎么做”

模式图2

图2是北师大版高中英语新教材必修三Unit7Art的单元内容框架。本单元的主题语境是文学、艺术与体育。经过归纳后，本单元有三个小观念“感知艺术”，

“欣赏艺术”和“传播艺术”，继而形成单元大观念：对中西方艺术的感知、欣

赏与传播。“感知艺术”也就是对艺术的初步认识即“是什么”。“欣赏艺术”则是对艺术的深入了解，即“为什么”。“传播艺术”是实践行为即“怎么做”。

因此，本单元的三个小观念是典型的“初步认识-深入了解-应用实践”模式或“是什么-为什么-怎么做”模式。第三，“由己及人”模式

图3图

3为北师大版高中英语新教材必修一

Unit

3

Celebration的单元内容框

架。其中Topictalk提出本单元的主题语境：不同民族文化习俗与传统节日。提取之后Lesson1,ViewingWorkshop和ReadingClub1是关于中国文化，所以

小观念为“中华传统文化”。Lesson2,Lesson3和ReadingClub2的小观念是“国外优秀文化”。因此两个小观念的关系是由中国到外国，也就是“由己及人”模

式。本单元的大观念即“做一个具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人”。这个大观念也完全符合《新课标》中的基本理念：“理解和鉴赏中外优秀

文化，坚定文化自信，逐步提高跨文化各种能力”。.确定目标、梳理知识

完成单元大小观念提炼和构建单元内容框架后，接下来需要从整体上确立单元目标和单元总体知识结构图。例如北师大版高中英语新教材必修一Unit1

LifeChoices的单元大观念和小观念可以整理如图四。图4

本单元的大观念是“选择决定人生”。包括三个小观念“自我生活现状”，“他人生活选择”和“自我生活选择”。每个小观念对应具体的课。这样，单元

的知识就成一个完整的系统。基于单元内容框架图，设置了单元整体教学目标和及目标对应的核心素养如图5。

图5从图5中，我们可以看出单元的九大教学目标是一个整体。前五个目标是学

习理解层次，第六和第七目标是应用实践层次，第八和第九目标是迁移创新层次。

这几个目标充分培养了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个英语学科核心素养。通过这样的设置，核心素养的落实就有了依托和保障。

单元目标确立后，教师可梳理出本单元的结构化知识和语言重点。如图六图6

这样，整个单元的知识就做到了结构化和整体化，为之后的每课时教学指明了方向。

3.设计活动、拟定评价

在制定好单元教学目标和梳理单元知识结构图后，就要设计单元具体每一课的课时目标，教学活动和评价方式方法。

笔者以北师大版高中英语新教材必修三Unit9LearningLesson1ActiveLearning为例进行阐述。本单元TopicTalk，Lesson1和ReadingClub2都强调

了学习需要有兴趣、主动性和积极的态度，即“乐于学习”。Lesson3、

ViewingWorkshop和ReadingClub1是引导学生深入了解学习本质和学习背后的人体生理机制，也就是“深入学习”。Lesson2、WritingWorkshop和Project

的学习和实践，学生将更充分掌握学习方法，变得“善于学习”。“乐于学习”，“深入学习”和“善于学习”是本单元的三个小观念。从

“乐于学习”，“深入学习”到“善于学习”，体现了从理论到实践的过渡，层

次上不断加深，这样构成单元的大观念：学习需要乐于学习、深入学习、善于学习，需要从理论到实践。

因为本课属于“乐于学习”的小观念，因而教学目标，活动设计和评价紧紧围绕这个小观念进行。

本课教学目标：（1）学习理解类：获取与梳理主动学习的基本概念；概括和整合学习行为的具体举措、原因和影响

(2)

应用实践类：描述主动学习的行为、

原因和效果；将所学的学习行为应用到英语学习中。（3）迁移创新类：推论主动学习者具有的品质；写一封信给外国友人提供乐于学习中文的建议。

之后，教师设计了围绕课时教学目标和Unit9Lesson1的内容结构图（图7）的教学活动。

图7首先，导入部分引导同学们思考哪些是乐于学习的做法。然后的阅读部分带

领同学们找出文中关于主动学习的做法，及每种做法的行为、原因和影响。也就是图七思维导图的主体部分。之后引导同学们分析主动学习者具有什么样的品

质？最终得出结论，具备了这些主动学习的品质，才是真正的乐于学习。之后，学生写一封信给外国友人提供乐于学习中文的建议。这样的设计，紧紧贴合小观

念“乐于学习”，从导入的关于乐于学习的问题，到最终得出乐于学习的品质，给他人建议如何乐于学习，首尾呼应，自成一体。

在教学活动设计时，根据“教——学——评一致性”原则，拟定本课的评价活动和标准，如图8：图8

图八是一个自我评价量表，学生用量表对教学设计中的各项活动进行反思。同时设置了开放性的问题：“还有哪些需要提高的？”，学生可结合实际，自主

填写。完成自我评价后，进行小组互评和教师的评价，确保教——学——评一致性，所教所学皆有评价。

五、结语对大观念视角下的高中英语单元整体教学研究是笔者的全新尝试。在当前

“双新”的背景下，积极探索和践行大观念视角下高中英语单元整体教学，不仅

是教师的教学改革与创新，更有助于学生全面把握学科知识，促进学生的有效学习，综合语言运用能力