中学英语学科的核心素养

中学英语学科的核心素养中学英语学科的核心素养主讲人一、Whatisit?(什么是核心素养？)OECD在1997年提出核心素养概念：Acompetenceismorethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilizingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.“核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。”此后，该理念在全世界快速发展，其中我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念。核心素养源于立德树人的要求，而立德树人是《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》第12个“社会改革”领域的第一项战略、总体第42项深化改革战略的核心部分。基于核心素养的改革不再是单纯的课程改革，甚至不再是单纯的教育改革，而是国家的深化社会改革战略的组成部分，核心在于深化。起跑线上的国际竞争日趋重要，而竞争的核心正在转向价值观的竞争，中国文化的深层变革也正在开展价值观建设。无论是否叫核心素养，无论其内容是什么,指向价值观建设的教育改革的深化，必将深度影响未来。中学英语学科的核心素养全文共4页，当前为第1页。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中学英语学科的核心素养全文共4页，当前为第1页。二、英语课程改革新动向英语课程改革主要是指三个方面：其一是关注学科育人价值；其二是关注学生思维发展；其三是关注学科核心素养。三、核心素养包含的四要素（语言能力、文化品格、思维品质、学习能力）被官方认定，也可被区域、学校和个人认定。具体解读如下：1、【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图情感态度的能力。中学英语学科的核心素养全文共4页，当前为第2页。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。中学英语学科的核心素养全文共4页，当前为第2页。2、【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。3、【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。4、【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。中学英语学科的核心素养全文共4页，当前为第3页。5、四要素之间的关系：中学英语学科的核心素养全文共4页，当前为第3页。语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。6、课程内容与教学方式的变革：当前主要任务是分析与反思制约着学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。怎样改变教学方式呢？认真阅读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。从表层学习走向深度学习。综上所述，全体英语教师一定从观念上牢固树立培养学生学科核心素养的意识，然后在备课环节围绕