心理学名词解释完整版

PAGEPAGE3是指个人所具有的或在个人P1是在群体的共同生活条件和P5心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机，需要，兴趣，世

学生的外部行为表现（情，从而对起心理活动进行研究的方P17调查法（谈话（问卷P18个案法是对单个被试进行深入而详尽P18指教师对教师这一职业的行

学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。信息加工是学习理论中行为主义发展

要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这就是马斯洛的需要层次理论。P75也就是人们对自己行为努力的主观推P76界观等心理成分。P1心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。P2是指人的心理活动在一段时P3心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。P3意识是指能被个体所清晰觉察的心理活动。P4无意识也叫潜意识或前意识，是指人们在正常情况下觉察不带的，也不能自觉调节和控制的心理现象。P4教育从广义讲教育指培养人的一切活动，包括家庭教育，学校教育和社会教育三种；狭义的教育专指学校教育，即一种有目的，有计划，有组织地培养下一代的社会实践。P9心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心识、个体心理与群体心理四个方面。是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学P13实验法是心理学研究中最重要的一种P17观察法，即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试

为规范的认识和了解阶段表现为了解 赋予意义却是由每个人自己决定的。教师角色所承担的社会职责能够将教 意义学习即将符号所代表的新知识师所充当的角色与社会上其他角色区 学习者认知结构中已有的适当观念建分开来P23 立起非人为的和实质性的联系影响接角色认同即教师通过自身体验接受教 受学习的是认知结构中适当起固定师角色所承担的社会职责并用来约束 用的观念的可利用性。和衡量自己的行为。对角色的认同，不 动机，指引起和维持个体活动，并使仅是在认识上了解教师角色的行为规 动朝向某一目标的内在心理过程或内范，而且是在情感上有所体验。 部动力P65角色信念就是将社会上对教师的角色 学习动机指激发个体进行学习活动维期望转化为个体心理的需要从而坚定 持已经引起的学习活动使行为朝向自己的选择形成教师特有的自尊心和 定学习目标的一种内在过程或内部心荣誉感，并将其视为行动的指南P23 理状态P65教师威信是指及教师具有那种使学生 学习需要是指个体在学习活动中感到感到尊严而信服的精神感召力量是教 某种欠缺而力求获得满足的心理状态师对学生在心理和行为上所产生的一 P66种崇高的影响力是师生之间一种积极内部学习动又称内部动机作用是肯定的人际关系的表现P25 由个体内在的需要引起的动机如学教学效能感指教师对自己影响学生学兴趣、学生的求知欲等P68习行为和学生成绩能力的主观判断。外部学习动又称外部动机作用是指P27 个体由外部诱因所引起的动机如为得教学反思是教师以自己的教学活动过到奖励或避免惩罚而进行的学习活动程为思考对象客队自己所做出的行为、P68决策及由此所产生的结果进行审视和 强化动机理论是由联结派心理学家提分析的过程P29 出来的，他们用刺-反应的公教学监控能力是指教师为了保证教学 式来解释人的行为认为人的某种学习达到预期目的而在教学全过程中将教 行为倾向完全取决于先前的学习行为学活动本身作为意识对象不断对其进 与刺激因强化而建立起来的稳定关系行积极主动的计划检查评价反馈、 P70控制和调节的能力P31 成就动机是在人的成就需要的基础上教育机智是指教师在教育教学活动中 产生的它是激励个体乐于从事自己所表现出的一种随机应变的能力即教 为重要或有价值的工作并力求获得成师对学生的各种表现尤其是对意外情 功的一种内驱力P71况和偶发事件及时做出灵敏反应并能 归因指人们对他人或自己的所作所为采取妥当的措施解决问题的能力P34 进行分析指出其性质或推断其原因社会学习论认为学习就是观察模仿的 过程P72过程。 需要层次理马斯洛认为人的基本需认知—结构论∕认知——发现论主张 要有五种，由低到高依次是生理的需

学习迁移简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。P85也叫官能训练说认为学习P87（桑代克）P88概括说（贾德）强调原移产生的关键在于学习者能够概括出P89关系转化说P90认知结构说（奥苏泊尔）认为学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素”。P91（冯忠良）提出，经验整合P92知识P99知识感知指学生通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、感性的认知过程。P104知识理解是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度

略，能有效促进新旧知识的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促进复杂知识的学习和保持。P127元认知策略即监控性策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的

角度来考虑问题的定势。P151问题情境P151酝酿效应题解决而又百思不得其解的时候，如果

就是个人对自己心理属性的P164现实自我是个体从自己的立场出发对P106知识巩固就是将学习中获得的信息保存在头脑中，以便应用时提取出来。P108知识运用是指把已经获得的知识运用于实际，以形成相应的技能技巧，保证知识能灵活的迁移。P118技能是学习者在特定的目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序。P119动作技能。P119智力技能P119干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆P116知识同化说P117P117遗忘曲线P116学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。P126认知策略，即是基本的学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策

策略，包括计划策略、调节策略和监控 他把对这个问题的思考暂时停下来而策略三种P132 去做别的事情，几小时、几天或几周资源管理策略主要是在学习资源的合 后，他可能会忽然想到问题的解决方理应用方面对学习过程的顺利进行起 法P151到支持作用P135 原型启发当原型与要解决的问题之间复述策略是在工作记忆中为了保持信 存在某种共同点或相似之处人们就可息而对信息进行多次重复的过程是对 以通过联想从原型中找到解决问题所需要记忆的材料的维持语言策略。 新方法P152P127 创造性P155表象意义联系或人为联想等方法为学 创造性思维是指用超常规的方法来解习的新材料增加相关信息已达到对新 决问题，形成新颖的、有价值的方案材料的理解和记忆P128 结论P155组织策略是指对学习材料进行加工按 自我意识是指一个人对自己的意识包照学习材料的特征或类别进行整理归 括个体对自身的意识以及自身与周围类或编码，以便于学习、理解的一种基 世界关系的意识两个方面也包括个本学习策.P130 对自身的反映和改造P163计划策略包括设置学习目标浏览阅读 自我认识是自我意识的认知成分是个材料措施待回答问题及分析如何完成 体对生理自我、心理自我、社会自我学习任务P132 认识。包括自我感觉、自我观察、自调节策略学习者头脑中有明确的领会 概念、自我分析、自我评价等层次，目标在整个学习过程中始终注重实现 中自我概念和自我评价是自我认识中这个目标，根据此目标调节学习过程， 最主要的方面集中反映了个体自我认包括寻找重要细节找出要点等P132 识乃至自我意识的最高水平P163监控策略是指学习者对自己应用策略 自我体验是自我意识的情感成分反映的情况进行监控保证策略在学习过程 个体对自我所持的态度，包括自我感中有效地运用包括阅读时对自己的注 受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚意状态和理解方法进行追踪等使学生 自豪、成就感、自我效能感等层次，能够及时发现问题并加以改正P132 中，自尊是自我体验中最主要的方面问题是指疑难或“难题，即个人不能 P163用已有的知识经验直接加以处理并因 自我调控是自我意识的意志成分指个而感到疑难的情境P139 体对自己行为与心理活动的自我作用问题解决是由一般情境引起的需要运 的过程，包括自立、自主、自律、自用一系列的认知操作来解决某种疑难 监督、自我控制、自我教育等层次，的过程P140 中自我控制和自我教育是自我调控中问题表征指问题解决者将任务范围或 最主要的方面P163作业领域转化为问题空间实现对问题 生理自我即个体对自己生理属性的意的表征和理解P144 识，包括个体对自己身体、外貌、体假设就是提出解决问题的可能途径方 等方面的意识P164法和策。P148 社会自我是指个体对自己社会属性的定势指在先前活动中形成的影响当前 意识，包括自己在各种社会关系中角问题解决的一种心理准备状态P150\ 色、地位、权力、人际距离等方面的功能固着是一种从物体的正常功能的 识P164

现实的看法。P164投射自我是个体想象中他人对自己的看法。P164理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。P164自我教育是指主体按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。P173态度是依据一定的道德行为规范时所表现出来的稳定的心理特征。P178品德指个人依据一定的行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。P178道德道德认知发展这是皮亚杰研究道德判断时方法被称为对偶故事法。道德发展阶段发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。阶段一：惩罚与服从阶段认为以人本主义为哲

是指人们在实际或臆想的群与群体中多数人一致的现象。社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。P198群体决策群体决策是决策科学中一门具有悠久研究历史和现代应用价值的

它是以增进人们心理健康为中小学心理健康教育是

可作为大学生和高职学生的职业辅导课程教材，也可当作青年的自助读物。教学测量是考核教学成效的一种方法。它是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学评价P237效度测验的效度指的是测量的正确性到而难以指导的行动。遵从求、群体规范或权威意志而作出的行P188认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。P188内化指在思想观点上与他人思想观点P189群体P193群体心理同感、群体促进感和干扰作用几个方面。是指群体对其成员的一种P195集体目的与价值为中介的群体。班集体单聚合型、一般型和成熟型三种。人际关系社会心理不把人们在物质交往与精神交流中发生、发展和建立起来的人与人之间的直接的心理关系，叫做人际关系社会助长也称社会助长作用，指有他人在场或与他人一起工作时，个体行为效率提高的现象。P197

学科它研究如何将一群个体中每一成 才的重要环节。员对某类事物的偏好汇集成群体偏好， 心理适应指出了良好的心理优势能够以使该群体对此类事物中的所有事物 提高运动员的自控力、抗干扰能力．作出优劣排序或从中选优作为一种抉 证技战术水平的稳定发挥探讨心理训择的手段群体决策是处理重大定性决 练措施及培养方法使大学生篮球运动策问题的有力工具。 员能有一种最理想的心理优势投入比人际交往人际交往是为了获得必要的 赛，从而取得最佳比赛效果．生活资料、必要的生活协作的手段；也 心理冲突是指个体在有目的的行为活是人获得精神上的愉悦和满足的方式； 动中存在着两个或两个以上相反或相同时也是人世世代代遗传下来的安全 互排斥的动机时所产生的一种矛盾心感的需要。可见人际交往的重要性。 理状态。心理冲突（mental首因效应是指在人际交往中人们往往 两种或两种以上不同方向的动机、欲注意开始接触到的细节，如对方的表 望、目标和反应同时出现，由于莫衷一情、身材、容貌等留在脑海中的印象比 是而引起的紧张情绪是心理不平衡的较深而对后面接触到的细节不太注意 重要原因。的人际交往现象。 生活事件是指人们在日常生活中遇到近因效应指的是最后的印象对人们认 的各种各样的社会生活的变动，结婚知具有的影响。 升学，亲人亡故等。光环效应又称晕轮效应是指在人际交 人际交往人际交往是和谐相处的一部往中人们常从对方所具有的某个特性 分，是人际关系的具体表现形式。指而泛化到其他相关的一系列特性上从 是人与人之间的互动与影响人际交往局部信息形成一个完整的印象。 是为了获得必要的生活资料必要的生投射效应是指在人际交往中形成对别 活协作的手段也是人获得精神上的愉人的印象时总是假设他人与自己有相 悦和满足的方式同时也是人世世代代同的倾向即把自己的特性投射到其他 遗传下来的安全感的需要可见人际交人身上。 往的重要性。刻板印象刻板印象是社会上对于某一 职业辅导在当今变革迅猛并且具有高类事物或人物的一种比较固定概括而 选择机会的社会里如何在积极探索的笼统的看法。 基础上加深对自我的理解提高自我生健康不仅指一个人没有疾病或虚弱 涯规划和选择的能力从而有意识地关现象，而是指一个人生理上、心理 注自己潜能地开发合适地进行职