一年级语文模块策略式备课

大单元教学法的主要课型

“单元导读”课型“整体识字”课型“以文带文”课型“自主阅读”课型“读写联动”课型“基础训练”课型“展示分享”课型主题阅读的教学策略速读速记（限时背诵）思维导图（单元整理）精读美读（以读带<代>讲）自学导航（一课一得）批注阅读（自主交流）晋级攀登（先考后教）读写联动（由读及写）汉字文化整体识字人教版二年级下册第六单元《小小的善》·猜字导入初识“善”：善一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。

《22我为你骄傲》

随文识字，了解“善”：fēngxiāngdùn头顶胡须衣领lǐng颈部jǐng头顶胡须衣领颈部顿首一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。

《22我为你骄傲》

随文识字，了解“善”：随文识字，了解“善”：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。diàntǒng《23三个儿子》随文识字，了解“善”：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。《23三个儿子》孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”

《24玩具柜台前的孩子》随文识字，了解“善”：

yù孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”

《24玩具柜台前的孩子》随文识字，了解“善”：

听着听着，售货员阿姨的眼圈红了，说：“多懂事的孩子呀！这样吧，我买辆小汽车，送给他作节日礼物。”

《24玩具柜台前的孩子》随文识字，了解“善”：

shòuhuò听着听着，售货员阿姨的眼圈红了，说：“多懂事的孩子呀！这样吧，我买辆小汽车，送给他作节日礼物。”

《24玩具柜台前的孩子》随文识字，了解“善”：

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手说：“多谢你的指教。”

《21画家和牧童》随文识字，了解“善”：dàicánkuìgǒng戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手说：“多谢你的指教。”

《21画家和牧童》随文识字，了解“善”：

扛着

拎着掏出

扒开批评抢夺

挑三拣四

līnkángjiǎntāobāpīqiǎng

扛着

拎着掏出扒开批评抢夺

挑三拣四

部首拓展识字，感悟“善”：

手扌拓展tuò插入chā插拓搀扶chān援助yuán援助地震灾区的人们积攒zǎn抹掉mǒ捐赠juān撑伞chēng捶背chuí搀扶援助积攒

捐赠捶背抹掉撑伞chānyuánzǎnjuānchuímǒchēng搀扶援助积攒

捐赠捶背抹掉撑伞小小的善，就是，

掉墙上的污渍；小小的善，就是，

手对别人说声“谢谢”……抹拱小小的善wūzì书写汉字感受“善”：抹拱浓妆艳抹众星拱月“以文带文”课型：一课一得，删繁就简。（甚至是一单元一得）。2.多读促写，读写联动（写片段）。策略：1.找到读写的最佳联结点。2.找到一主与两翼的最佳迁移点。3.一般针对精读文。一篇文章大致上2课时，时间分配大致为3：1。最终达到1：1或1：2。_____春雨_____秋风_____白雪_____明月_____波光_____炊烟_____杨柳_____流水……六上《伯牙绝弦》：潇潇春雨瑟瑟秋风皑皑白雪皎皎明月粼粼波光袅袅炊烟依依杨柳潺潺流水——绝①极致②断绝伯牙绝弦

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉（zāi），峨峨兮（xī）若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

伯牙/善

/鼓琴，钟子期/善听。伯牙/鼓琴，志在/高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若泰山！”志在/流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若江河！”伯牙/所念，钟子期/必/得之。子期/死，伯牙/谓/世/再无/知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。伯牙绝弦

伯牙善①鼓②琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山③，钟子期曰：“善哉④，峨峨兮⑤若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念⑥，钟子期必得之。子期死，伯牙谓⑦世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。【注释】

①善：擅长，善于。

②鼓：弹。③志在高山：心里想到高山。

④善哉:好啊！

⑤兮:语气词，相当于“啊”。⑥念：心里所想的。⑦谓：认为。请用“//”把文言文分成“弦绝”和“绝弦”两部分，并试着用不同的感情朗读这两部分。

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”志在_______，钟子期曰：“善哉，______兮若_______。”潇潇春雨瑟瑟秋风皑皑白雪皎皎明月粼粼波光袅袅炊烟依依杨柳潺潺流水伯牙所念，钟子期必得之！

伯牙，春秋时期著名宫廷乐师，尊为“琴仙”，他弹琴时，六马仰秣，啸虎不吼，哀猿不啼。他曾给皇宫大臣们奏乐,可他们只顾饮酒作乐,无心听乐；他曾给商贾僧侣,妇孺小儿弹过,他们或说太吵,或说太静。多少年来,伯牙一直在寻找自己的知音,没想到汉江口偶遇的樵夫钟子期却将他的琴声说得明明白白,清清楚楚。于是俩人结拜为兄弟。约定来年的中秋再到汉阳江口相会。 第二年中秋，伯牙如约而至,而子期却不幸染病去世,化作了一抔黄土。

伯牙闻讯，五内崩裂，泪如涌泉，大叫一声，傍山崖跌倒，昏绝于地。待苏醒后，伯牙坐于地下，口吐痰涎，双手捶胸，恸哭不已。

——清﹒冯梦龙《警世通言》师：去年春天，与君相会在汉江口。那情景多么令人难忘，那情景是如此的美好，那时,吾鼓琴……男:志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”女:志在春雨，子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨。”志在秋风，子期曰：“善哉，瑟瑟兮若秋风。”齐:志在波光，子期曰：“善哉，粼粼兮若波光！”志在炊烟，子期曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！”志在杨柳，子期曰：“善哉，依依兮若杨柳。”志在流水，子期曰：“善哉，潺潺兮若流水。”忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔[póu]土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

伯牙

王安石

千载朱弦无此悲，

欲弹孤绝鬼神疑。

故人舍我归黄壤，

流水高山深相知。

相识满天下，知心能几人？——《增广贤文》高山流水琴三弄，明月清风酒一杯。——唐·牟融《写意二首》

钟期久已没，世上无知音。——唐·李白《月夜听卢子顺弹琴》

“读写联动”课型

读与写的关系读是吸收，写是表达；读是基础，写是关键。读写内容上的联系（横向）：

1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。

2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。

3）从阅读积累到运用——解决语言贫乏的问题。

4）从阅读移情到写作——解决言之有情的问题。读写阶段上的联系（纵向）：

1）以文带文课中的读写联动（片断练习）

2）一个单元的读写联动（单元习作）

同样一篇文本，但可分为两种，一为“可读性文本”，一为“可写性文本”。他认为文本“可读”或“可写”取决于读者，当文本成为“可读性文本”时，“读者便陷入了一种无所事事、不闻不问和总之是严肃的状况：他不去自己发挥作用，不去充分地接近能指的诱惑力和写作的快乐，他天生只有接受或拒绝文本的可怜的自由：阅读仅仅是一种公民投票。”可当文本成为“可写性文本”，“就具有了真正的文学价值，它使读者不再成为消费者，而是成为文本的生产者。”

——[法国]罗兰.巴特阅读的最终目的是要让读者成为作者。阅读讲读例文习作例文习作（课文无非是个例子——叶圣陶）阅读的方式改变：“读”与“写”的关系模式“结合点”(钥匙)写（锁）读（锁）主题读写的基本要领：▼找到文脉的关键点◆看见不等于看到。——丹尼尔·西蒙斯◆内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。——歌德◆一个语文教师最重要的能力是会把隐藏在文字背后“写”的脉络理出来，这条脉络犹如文章的筋脉，抓住，则提领而顿，其毛皆顺；抓不住，则混混沌沌，不知所云。这个脉络多是一条线、一个人物、一句话、一个词甚至是一个标点。四上《为中华之崛起而读书》打破砂锅问到底疑惑不解风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力（复述：中华不振）（对比朗读：振兴中华）1.同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……2.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”3.“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩。1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。6.一片白茫茫的世界。1.东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。2.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。3.突然，那木桥轰地一声塌了。1.没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。3.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”4.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？”排到后面去！老汉凶得像只豹子。5.水，爬上了老汉的膛。6.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。7.老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（雨）（“桥”）（桥）五下《桥》（生命桥、连心桥、坚不可摧的桥……）▼找到文本最具朗读点

低年级：第一要务是读，读的第一要务是朗读。读出画面、读出情感、读出见解、读出方法（怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力）

中高年：批注是默读最基本、最重要的方法。▼找到读写最佳结合点我们的课堂多半把读写看成是两回事，这样很容易出现“两层皮”的现象。如果把读写看成一回事，那么“读到深处即成文”就水到渠成了。三上《陶罐和铁罐》1.“你敢碰我吗？陶罐子！”

2.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”3.“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

4.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

1.“不敢，铁罐兄弟。”

2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

3.“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。”

如果锈迹斑斑的铁罐还在，它会说什么呢？陶罐又会怎样回答呢？▼找到课内外最佳连结点课外的延伸可提供更多写的形式、素材、语言。当“一主”教材与“两翼”教材“写”的点十分契合时，“写”的机会就应运而生了。☼点面拓展☼寻找原作☼找到原型李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。——《跨越海峡的生命桥》八时，在经历了一小时二十分钟的手术之后，台湾青年的骨髓从他的身躯内跃出。

九时三十分，台湾青年的骨髓，装进了盛满液氮的骨髓箱，从台湾花莲起飞，十时二十分，到达台北桃园机场。

十三时二十五分，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞赴香港。十五时零四分，骨髓提前六分钟运到香港特区。十九时五十五分，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场停机坪降落。二十时，苏州大学附属第一医院的医护人员将骨髓接到，迅速装上救护车直奔苏州。

二十一时二十五分，接骨髓的救护车开进了苏州大学附属第一医院。二十二时，骨髓移植手术开始。午夜时分，手术顺利完成。

——主题读写《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》

写一写：如果你是杭州青年小钱，会对台湾青年说什么？会对李博士说什么？会对关心这次救助行动的爱心人士说什么？……高年级：整体入手、综合运用、重点突破▼从单元整体入手，合理分配读写点五上第六单元：人物外貌语言描写动作神态心理描写《地震中的父与子》：外貌神态《慈母情深》：动作（反复）《“精彩极了”和“糟糕透了”》：语言《学会看病》：心理▼从单元整体入手，反复学习一个读写点六下第一单元故事+哲理1.哲理在文后：《学弈》（为是其智弗若与，曰：“非然也。”）2.哲理在文中：《桃花心木》3.哲理在文前：《手指》（各具不同性格，各有所长，各有所短）4.哲理在文前、文后：《顶碗少年》5.哲理融入文字中：《两小儿辩日》《匆匆》《泥泞留痕》《秃的梧桐》《决不放弃》……▼从整篇文章入手，明确读写点四上《颐和园》（移步换景）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊……走完长廊，就来到万寿山脚下……登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望……从万寿山下来，就是昆明湖……单元“读写联动”课特征性环节：1、积累汇总，厚积语言；2、回顾单元，梳理写法；3、关注生活、立意选材；4、分段写作、展示评价；1.记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。——《窃读记》2.要把文章写好，最可靠的就是多看书。——《小苗和大树的对话》3.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去的故地。——《走遍天下书为侣》4.少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕（què）跳跃着欢快音符的乐章。

——《我的“长生果”》5.书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——（明）于谦6.书籍是人类进步的阶梯。——（苏联）高尔基7.书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。——（美国）惠普尔8.读书也像开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理五上第一单元习作：《窃读记》：心理、动作描写；《小苗与大树的对话》：谈话录的写法（时间、地点、人物、对话）《走遍天下书为侣》：问——答《我的“长生果”》：阅读的经历（连环画——文艺性文章——故事——名著——阅读与写作）1.你在什么地方窃读过？教室里，公园里，洗手间里，被窝里，草丛里、柜子里、大树上、……2.你窃读时的心理和动作是怎样的？3.你窃读后最大的感受是什么？（谈话录、散文、辩论会、写读书历程……）

那本精彩的《神探柯南》像美食一样诱惑着我。时间越长，那种窃读的想法就越强烈，由奢侈变成渴望，再变成迫切，最后竟成了必须！我情不自禁地把手伸进了课桌，却又犹豫了。理智说：“不要，不能违反纪律！”可另一种声音分明说：“勇敢些，再勇敢些，机不可失，时不再来呀！”终于，我的手像着了魔似地伸向了那本书。当然，我的窃读技术高超极了，上面放上一本语文书，下面才放我的《神探柯南》，看几行，挪一下语文书，看完一页便轻轻地翻过去。“嘿！我太佩服我的智商了，竟想出如此妙计！”不仅如此，同学们齐读时，我的嘴巴也跟着胡乱动几下，就像歌手假唱一样。同学们思考问题时，我也不时点点头，若有所思。有时，我用余光瞥几眼老师，一有什么动静，立马收下去；有时，又小心翼翼地环顾四周，看看有没有人注意我。就这样，四十分钟我像一个潜入“敌军”的卧底一下，心惊胆战地度过着每一分每一秒。下课铃响了，我刷地一下把《神探柯南》拿在桌面上，哎！终于可以大大方方地看书了，窃读真是太累了，不过这也是一种独特的体验呢！单元导读课：低年级单元导读课：导读+以文带文课中高年级单元导读课：1、实现俯瞰式阅读，扫清阅读障碍；2、70%时间静静阅读，30%时间分享；3、默读、浏览、诵读相结合；一代伟人毛泽东五年级上册第八单元单元导读（2课时）（他是海，）大到能够环抱世界，大到能够流贯永远。（他是海，）能容纳应该容纳的一切，能澄清应该澄清的一切。（那晶莹无际的碧蓝，）永远地，永远地，用它纯洁的幸福光波，映照在这个大宇宙中间。自学要求：初读课文，画出精彩段落或词句，在感动你的词句旁边写下你的感受。并试着用一个词语或者一个句子表达自己读文后的感受。完成思维导图第四级（关键词句、写法等）。汇报《七律长征》，拓展读《七律人民解放军占领南京》汇报《青山处处埋忠骨》，拓展读《韶山出了个毛泽东》汇报《毛主席在花山》，拓展读《毛泽东看戏》汇报《开国大典》，拓展《新中国颂歌》（1）长征是历史记录上的第一次。长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机。———毛泽东（2）长征是革命战争史上伟大的史诗,而且不仅于此。———[美国]艾格尼丝·史沫特莱（3）中国人民从此站起来了!———毛泽东（4）虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。———毛泽东（5）他有着天才的火花!你知道这是什么意思?那就是勇敢、开阔的思想,远大的眼光……———[俄国]契诃夫（6）爱民如保赤子,体会入微。———毛泽东（7）爱可以战胜死亡和对死的恐惧。只有爱才能使生命维持和延续下去。———[俄国]屠格涅夫（8）没有单纯、善良和真实,就没有伟大。———[俄国]托尔斯泰自主阅读课：1.一个核心问题贯串始终。围绕问题读文，围绕问题批注，围绕问题汇报交流。2.70%时间放手让学生读书，30%时间进行互动交流。3.让学生在阅读中留下痕迹。4.侧重一点落实。（积累语言、深化内涵、拓展视野、读写联动）各具特色的民居

白族大瓦房藏族碉房吊角楼皖南民居...……陕北窑洞蒙古包北京四合院其他地方民居读书卡：我研究的民居是（）民居特点具体的描写说明的方法客家围屋北京

四合院四合院式的住房是我国最为普遍、历史是为久远的住宅形式。大多坐北朝南，面南为正房，北面为偏房，两侧为厢房，阳光充足，四间房由一个院子紧紧地联接在一起，俗称“四合院”。其布局常为“一正两厢”，正房（上房）位置在全宅的中轴线上，坐北朝南，开间、进深、高度和装饰等都央全宅之首。院子两侧的厢房、陪衬着正房。院子是交通、采光、通风的枢纽，并配以绿化，成为休息与家庭活动的中心。

陕北窑洞窑洞是典型西北黄土高原、黄河上游地区，少雨地带的民居。窑洞一般宽3米、深5-20米，在3-5米深的黄土覆盖下，夏季室温比室外低约10度，冬季比室外约高15度。温温度比较稳定，可谓冬暖夏凉。窑洞有单独的沿崖式窑洞（土窑）、土坯或砖石的拱式复土窑洞以及天井地院落式窑洞三种。窑洞门面装有较大面积的门窗，其采光好、受外界噪音和其他污染的影响少。

西藏

diāo

碉房碉房以木材做梁、柱和椽子。平屋顶，有的设外廊。木梁、柱子上有鲜艳的色彩，窗上装玻璃，可能有效地利用当地充足的阳光。在广大牧区草原，牧民居住方形的帐房。帐顶是用牛毛织成的毡毯，四周用草泥块围成矮墙。碉房顺应高原自然条件、农牧业生产、信仰喇嘛教、生活习惯及自卫防御的需要。

湘西吊角楼皖南民居蒙古包白族大瓦房分享展示课：1、人人都有舞台，人人都是舞台的主人；2、14课时的成果呈现，不求知识同一，但求自主创新。3、让分享成为常态，让展示提升自我。4、时间不固定，微课、小课、大课皆可。

平凡人·平凡心接受我的关怀，期待你的笑容，“人”字的结构就是相互支撑。走进我的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情。告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭。

平凡人·平凡心1.齐背《坚定》《别董大》2.分组练习诵读并展示。小组1:《假如你不够快乐》《父亲》小组2:《带雨的花》《喝水的小鸟》小组3:《当你还很小的时候》《一种希望》小组4:《不》《你爱的是春天》小组5:《思绪之束》《生日》

平凡人·平凡心真诚的爱在奉献的时候最为丰富。———[德国]盖贝尔朋友间必须患难相济,那才能说得上是真正的友谊。———[英国]莎士比亚真正的幸福