四年级英语考试分析报告

建阳镇中心小学4A英语期末测试考试分析报告建阳小学四年级英语教研组一、基本情况（一）试题命制的思路

本次命题以《英语课程标准》要求为依据，依托译林版本新教材英语4A教学用书，着重考查基础知识和基本技能，突出考查听力，适当考查认读和书写；注重学生综合运用语言的能力，避免让学生死记硬背单词和句型而忽略语言本质的现象。命题时遵循了低起点、小梯度、层层递进、逐渐加深的原则，同时考虑到四年级学生特点，所有测试题标题均用中文，部分测试题有一个示范性例子，其目的是有效消除学生的畏难情绪和困惑感，直观地帮助学生理解题意，促进学生愉快参与本次调研测试和以后的英语学习。

本次考试试题分为听、读、写三个部分。听力40分、笔试60分，共计100分。所有试题均涉及到某一个功能话题，题型包括听力、认读、填空、排序、书写阅读等。本次试题选用的话题材料，兼顾其它版本内容，并与小学生日常生活紧密联系，特别注意语言功能与结构的有机结合，采用了听、读、写测试形式，所选语言材料最小单位为单词和句子，并通过图片设置情景与语境，大量采用小对话式语篇、兼顾适量的小短文式语篇。全卷突出听说，关注认读，适当书写，立足基础，弘扬个性，展示其特长。（二）试卷总体评价

考查重视“双基”，强调基础性、常用性和语境化，把译林版三、四年级所学内容巧妙地融为一体，听、读、写考查全面，没有偏题、难题、怪题出现，既照顾了基础薄弱的学校，又考虑到了成绩较好的学生，以鼓励为主，让孩子体会到成功的喜悦，以促进和巩固他们学习英语的兴趣。通过评卷证明，试题难易适中，有梯度和区分度，图文并茂，题型多样，符合小学生年龄特点，注意了在语境中考查学生掌握知识的能力，考查的语言点分布较全面，涉及名字、年龄、学习用具、字母书写、数字、食物、水果等，强化了学生英语学习的语感应该从小培养。如果说试题下一步要做适当改进的话，则应进一步体现跨文化意识，尽量在语境中考查学生的能力，可设置任务型试题，听力也应该直截了当，不宜设置思维转弯和能力迁移的试题。建议增加根据图片给短文填词题型。二、调研考试结果

（一）调研基本统计情况小学四年级英语学生分数段统计表班级参考人数总分均分优秀比率及格比率最高最低156440478.643054℅4071℅9820256437878.182748℅4173℅9828358465080.173662℅5496℅990456437078.052646℅3970℅9912试卷存在的主要问题及原因:（1）听力失误较多的是听音判断这道题，这是一道综合听力题，学生在听懂句子的同时，又要把句子与试卷上的图迅速的联系起来并做出判断，此题在三道听力题中得分率最低，但是也达到了预期效果。这说明了我们在课堂中虽然对孩子的口头问答练习抓得比较紧，但忽略了学生的实际应用，致使有的学生知道题意，但却不能正确的做出判断。有些反应慢，听力来不及跟。总之，有的学生在听音之前，没有养成浏览题的习惯，大部分学生边听边读题，边做题。有的学生缺乏对所听信息分析加工的能力，不会抓关键词和有用信息，致使丢分。（2）单项选择主要考查学生词、词组及语法等在句子中的运用，但学生对重要的词组搭配不熟悉，重要语法知识点没能确确实实得掌握，知识上有漏洞。（3）连词成句，其实学生们在平时的英语课上已经积累了大量的句型，但却出现许多学生答不上来的现象，其主要原因是运用太少的问题，以及对句型的记忆不深，虽然上课的时候能够做到脱口而出，而在运用的过程中却不能应用自如，反映出了“学生说起来溜溜顺，写起来磕磕巴巴”。在平时的教学中仍需积累更多的词汇也要加强运用，做到厚积薄发。(4)阅读判断主要考查学生的阅读理解能力和综合运用能力，这是英语教学的主要目标之一，是学生的弱项，学生失分较多。原因之一是一部分学生根本就不看题，乱填一通，不知如何去答题；原因之二是学生对原文的理解和综合概况分析能力不强，答题时不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应多让学生接触一些语言材料和阅读理解题型，适当增加一些英语课外读物。（二）学生存在的主要问题：1、不按要求答题，平时缺乏笔头训练，粗心大意，审题不仔细。如：单选题居然选出了两个答案，或画蛇添足，打上了“×”将填空变成了英译汉。2、学生书写不规范，答题不规范，学法指导不够。如：有的学生大小写不分，印刷体与手写体不分；有的四行格不分，抄错、漏抄单词的现象比较普遍，或不注意卷面整洁乱写乱画。3、学生认读能力太差，单词记忆不牢，句型积累不多。如：错选、漏选、错连、漏连、不连的情况比较多。失分较多的单词有horses、skate、bananas、fifteen、socks等。4、学生知识迁移能力太差，不能举一反三。如：学生只看图，不读题，原因是学生缺乏答题技巧，不读题，没有养成认真审题的习惯。这是小学英语教学的关键，也是小学英语教师义不容辞的责任。因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：

（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。“亲其师，才能信其道。”师生情感的沟通是推动学生学习的动力。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。

（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。

2、学生的辨别单词读音的能力较弱

学生的辨别单词读音的能力普遍较弱。随意翻看学生的英语课本会发现：很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养。加强语音教学，促进认读。拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。语音教学与拼读能力有着密切的联系。在词汇教学中，教师要注意用已经学过的旧单词来到入例词，并让学生利用其中的读音规则试着朗读新单词