群落的结构教案设计

4.3 群落的构造-教案设计人教版必修三第4第3节 群落的构造〔第1课时〕教学设计1/94.3 群落的构造-教案设计授课教师： 苏 雯学 校：四川省泸县其次中学2/94.3 群落的构造-教案设计4.3群落的构造〔1课时〕一、教材分析“群落的构造”为高中生物学人教版《必修3·稳态与环境》第四章第3节教学内容。其根本内容包括：1.群落水平上争论的问题；2.群落的物种组成；3.种间关系；4.群落的空间构造；5.探究试验：土壤中1解“稳态”都有格外重要的作用。二、学情分析识不深刻。生活中他们较生疏森林、耕地、草原等生物群落，对捕食、竞争、寄生等种间关系也有确定的的学习力气，也是形象思维向抽象思维高速进展的阶段，可尝试通过建构和修正模型，在教师的帮助下，利用已有学问领悟生命活动的规律。三、教学目标尝试运用系统分析的科学思维方法构建群落概念，提高对生命系统和环境关系本质的生疏力气，深化生物与环境相互作用的系统观。通过模型建构分析和比照具体群落，说出群落水平上争论的问题，说明耕地群落和森林群落的构造特征，并能从群落的构造入手解释实施退耕还林的必要性，深化构造与功能相统一的观念。活环境相适应的形态构造、生理特征和分布特征，生疏到群落是进展变化的，深化稳态与平衡观。关注人类活动对群落特征的影响，并能提出人与环境和谐相处的合理化建议。关注国家生态方针政策，关注环境议题、生态议题，树立和增加可持续进展观和“绿水青山就是金山银山”的生态理念，形成生态意识和环保意识，增加社会责任。四、教学重难点1/94.3 群落的构造-教案设计教学重点能说出群落水平上争论的内容，并理解群落特征是生物适应环境的结果，是动态可变的。教学难点运用系统分析的科学思维方法构建群落概念。五、教学方法模型建构法、问题驱动法、情景式教学法、争论教学法等。六、教学课型教学活动教学阶段核心素养教学活动教学阶段核心素养教师活动 学生活动1引入介绍：20周年。多媒体播放：南泥湾地区退耕还林相关视频。〔五年规划第三集，民生为大〕观看视频。社会责任：引导关注国家正在实行的方针政策。重的水土流失？是森林则可以修养水土土流失？同一个山坡，耕地和森林的主要区分是？区域中全部的生物叫做？ 思考并答复。功能。回忆并答复。生命观念：群落的构造与群落的功能相统一的观念。2 群落水提问：用沙盘模拟南泥湾地区的耕地和森林群平上争论落，首先就要思考群落水平上需要争论哪些内的问题 容？科学思维：运用系统性思维思考群落水平上需要争论哪些内容，并依思考。此为线索建构争论群落2/94.3 群落的构造-教案设计的概念模型。呈现：沙盘、模型材料和材料简介。模型材料。小组合作在沙盘中一侧建构耕地群落，另一侧建构森林群落，并思考：区分耕地群落和森林群落的主要依据是什么？群落中各种群是随机聚拢还是有确定的关系？要求：推断呈现群落类型。群落首先要争论其范围和边界。区分耕地群落和森林群落的主要依据是什么？

阅读简介上的说明和要求，清点材料。小组活动：合作利用材料模拟建构南泥湾地区的耕地群落和森林群落。思考和争论。小组呈现：呈现模型〔实物投影〕、推断耕地和森林群落的位置。使用模型分析答复。

科学探究：基于生物学事实利用建构物理模型探究耕地和森林群落的构造特点，提升方案实施的力气和帮助建构群落的概念。组成

群落的物种组成是区分不同群落的重要特征。我们建构的耕地群落中一共有多少种肉眼可见的物种？描述：我们将群落中物种数目的多少称为丰富度。的群落呢？描述：丰富度是物种组成指标之一。3/9

计数耕地群落模型中的物种数目并答复。思考并答复。

生命观念：利用学习经受和生活阅历主动学习，辨析“物种组成”科学思维：运用证据支持自己的观点，并为争论的问题提出合理的解释，提升论辩力气。4.3 群落的构造-教案设计关系

群落中各种群是随机聚拢还是有确定的关系？描述：我们把各种群之间的关系称作种间关系。提问：常见的种间关系有哪些？P72-73“种间关系”内容总结作用特点，填写下表。

答复。答复。自主阅读教材

科学思维：学习过程作用举例〔从模型中找类型 出具体实例〕竞争捕食互利

作用特点〔对相互作用种群的利害关系〕

P72-73“种间关系”相关内容。小组争论：从模4类种间关系实例，并分析其作用特小组呈现：呈现模型中找出的种间关系实例，答复总结的作用特点。其余小组作点评、补充。

中，通过事实和证据的相互协调，质疑建构的模型，再检验和完善已有理论的过程中猎取的学问，提升自我规律思维力气。呈现：12。例1.以以下图分别是两组生物的种间关系：甲——混合培育的大小两种草履虫乙——猞猁和先推断图甲、图雪兔。请据图答复以下问题。 乙表示的种间关系类型。造成图甲曲线变化趋势的缘由是 。图乙中种群A捕食种群C，试分析确定时4/9

分析缘由并答复

科学思维：能运用数学模型——曲线的形式生疏、分析竞争和捕食关系，把握其种群数量变化的规律，生疏群落中4.3 群落的构造-教案设计间内，两种群的变化规律： 。例2.南泥湾地区，短尾蝮是以中华鼢鼠为成怎样的影响？这对人类利用资源有何启发？

分析规律并答复生物与生物之间的相互作用。其他同学点评、补充。社会责任：关注与生物学相关的社会议题，如保护生物多样性、保护思考并答复。

濒危动植物等，尝试运用生物学学习成果参与争论现实社会生活中的一些现象和行为，并做出理性的解释和推断。尝试对人类如何利用资源提出合理的建议，形成人与自然和谐进展以及可持续进展的观念。群落中各个种群由于简洁的种间关系和对环境的适应性分别占据了不同的空间成了确定的空间构造。垂直方向上，动植物的分布有何特点？耕地群落有分层现象吗？构造

引起植物和动物分层的主要因素是？垂直构造有何意义？我们可利用该意义指导我们的生产生活实践，如立体农业、森林城市等。可以看出我们建构的模型只是耕地群落和空间构造还应从整体来看。

观看模型中垂直方向上动植物的分布特点，并答复。思考并答复。想象、思考并答复。

社会责任：关注生产生活实践中的生物学知识。呈现：南泥湾地区退耕还林后耕地和森林照片。5/94.3 群落的构造-教案设计提问：不同地段的物种组成一样吗？的水平构造。是什么缘由导致不同地段物种组成不同？不同，就算同一地段种群密度也有差异。使得这个区域生物分布看起来呈斑块状们称之为镶嵌分布。说明，群落的构造是不是固定不变的？群落的进展变化我们称为群落的演替内容，我们后面的课程中会特地争论。

答复。思考并答复。

生命观念：通过学习环境对生物群落构造的作用，深化生物与环境相互作用的系统观。认同群落是进展变化的，直到到达平衡状态，生疏系统的进展性。答复。课堂小结

呈现：争论群落的概念模型。总结：今日我们学习了要从这些方面来争论群间构造，他们都属于群落的构造。71页群落的概念：同一时间内聚拢在确定区域中的各种生物种群的集合。为何要限定同一时间内？确定区域中？如何理解“集合”二字？总结：由此可以看出群落具有系统性和可变性。本节课我们用了哪些方法来争论群落呢？方法总结：今日我们承受了模型建构法：模拟建构了南泥湾地区的耕地群落和森林群落的物模型——曲线学习了捕食关系和竞争关系。6/9

总结本课学问。思考并答复。总结本课方法并答复。

科学思维：能运用概念模型表示群落水平上争论的问题，构建概念性学问框架，深入理解群落概念的内涵和外延。4.3 群落的构造-教案设计学以致用

请尝试从构造打算功能的角度解释我国为什么要实施退耕还林？性工程宜耕则耕，把属于自然的还给自然。退耕还林我们还有很多地方做的不够，例问题，如考虑物种多样性、适应性、经济性等，这样才能切实将绿水青山变成金山银山！

分析、解释并答复。

生命观念：运用构造和功能相统一的观念分析耕地和森林的构造和功能，解释保护环境与保护生物多样性的关系。社会责任：关注我国生态建设标志性工程——退耕还林，生疏植树造林对生态环境的影