小学语文-惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

一、新课导入我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是──成语。今天，老师给大家带来几幅图，看看你们能不能根据图画看出这是什么成语，（出示图片）。看来大家对成语掌握的真是不错，这些成语不但有精彩的故事，而且还会让我们从中受到启发。今天我们就来学习一个新的成语故事——《惊弓之鸟》。看老师来写课题。师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）出示“弓”图指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。师：要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。出示“射箭”，请生读好。（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？老师也搜集了一些有关大雁的资料。（出示课件资料）大雁是大型候鸟，它们常的叫声能鼓励飞行的同伴，所以他们常成群结伴飞行，迁徙中它们会排成一字型活人字形，这样有助于后面的大雁减少气流的冲击，节省体力。预习展示同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。（出示幻灯片）自由读，开火车读，请生读，齐读。1请同学们默读课文，读完了请你简单的说一说课文讲了一件什么事情。（出示课件）

2.学生默读课文。评：你能抓住时间、地点、人物、事件这个方面说一说吗？能用简单的一句话说一说吗？引导要有层次（更羸只拉弦，不用箭，就射下了大雁。重点突出：只拉弦）

4、

快速读读课文，找找哪一段直接写了这件事？引读。

四、

抓第五节这个切入点，学习全篇

1、

快速读，找找哪一段具体写了这件事？指名读

2、

课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（１）找得真准，就是这一段。能把它读好吗？拿好书，自己先练练。

读完这一段，你有什么感受？哪个地方让你有所体会？

（２）根据学生回答，出示：嘣、直。

这两个“直”该怎么理解，又该怎么读呢？相机解释“直”：这个“直”字有4种解释，出示：

直：⑴

垂直，不弯曲；⑵

使直，把弯曲的伸开；⑶

爽快，坦率；

⑷

一个劲儿地。

默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。

（3）让学生自己去评读，也可以问问学生你为什么这样读。

你把“直往上飞”，“直掉下来”这两处的“直”读得特别好。我们也来读一读。

第一个直：飞得高

第二个直：掉得快

（把你的感受读出来

指名—齐读）

你的朗读，让我们仿佛真的看到了更羸拉弓射雁，听到了弦响的情景。

你的朗读，仿佛真的让我们看到了大雁一个劲地往上飞，又啪嗒一声掉下来的情景。

你的弦拉得再响一点吧，可能还吓不到大雁呢！

大雁在天上飞，距离远着呢！可能会吓不到呢！

（4）可师范读，说明读这一节时，速度要稍快些，要紧张一点，“并”“嘣”和“忙、直”要特别强调。

（5）全体起立，我们来加上动作读一读，肯定能读得更好。注意，弦可要拉紧了，拉紧了放出的声音才够响亮。

（6）看着课件一起做动作来读一读。

（7）更羸不用箭，只拉弦，就把大雁射下来了，你想对更羸怎么说？

（8）魏王又是怎么说的呢？

3.

引读第6节。

你读，你读，你读——（抽三人读一读，评读再齐读，读好魏王“大吃一惊”的句子）

4.魏王看了这样的场面是“大吃一惊”，那他刚开始是怎么样的呢？找到了吗？读一读。

5.引读第3节。

你读，你读，一起读。

你有这样的本事，指的是怎样的本事？

6.引读第二节。指名读更羸的这句话该怎么读呢？自己先去琢磨琢磨，练习读读看。

评：他可是一位将军呀！将军，你来读——

将军，此时魏王就在你的右边，你面对的是一位大王。请你指着大雁对魏王说——

你很有大将军的风范！从你说的这个“只要„„就„„”中，我可以体会到你此时的确非常自信。

多么有把握的一位将军，我们一起来读读，语气再肯定一些。

你能用“只要„就„”也来说句话吗？（造句）

7.当魏王对更羸的本事表示惊讶时，更羸却笑笑说„„（突出“笑笑”，体会更羸的胸有成竹）

这么一来，魏王就更加惊奇了，“你怎么知道的？”

8.我们来练习读读这部分的对话吧！

看课件——指名分角色读（谁喜欢当魏王，谁喜欢当更羸，谁来读旁白）

9.同学们，这只大雁真的是被“更羸”射下来的吗？那是什么？再具体点！

（应该是被弦声吓下来的！）（因为它刚开始受过箭伤，听过弦响，有过同样的经历）

10．我们还是先去听听更羸是如何向魏王解释的吧！

这段话也是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。准备好了吗？（生齐读课文末段）五、分析原因（最后一段）

1.出示最后一段。同学们，更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样分析的？请同学们用“_____”划出更羸看到的和听到的，用“~~~~~”画出他想到的。（生勾画）请你按老师的要求边读边画出相关的语句。有感触的地方可以做一下标注。

集体交流：更蠃看到了它（飞的慢）听到了它（叫的惨）。这是从更羸告诉我们的第几句话中知道的？我们一起来读读这句话。飞的慢，是因为（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛），叫得悲惨是因为它（孤单失群，得不到帮助），这又是从更羸告诉我们的第几句话中知道的？个别读。更羸进一步分析到了（它一听到弦响……就掉了下来。）自由读。其实在这一段中，还有许多句子可以用“因为所以”的句式来说一说，大家找一找，同学们说的非常好，像“因为所以”这样的句子以后我们用的还非常多，希望同学们牢牢的掌握它，以后用在我们的作文上，好吗？下面我们一起再来体会一下更羸的推理过程，好吗？六、朗读总结

１.师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

出示解释：能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）

2.为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法？更羸真正的本领是什么？

3.交流：善于观察、仔细分析、准确判断

我们也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

4.请你用“不但„„而且„„”的句式来夸夸更羸。

七、引申

１、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只──（生）惊弓之鸟（师指课题）惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

2.师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

3.

交流和探讨：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？（这只大雁自己）

5.这个成语故事告诉我们什么道理？

6.师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。

八、作业

1．联系你的日常生活，想一想身边或电视、电影里读过的故事中有没有类似“惊弓之鸟”的人。说说你的见闻和感受。

2．多读一些成语故事。

九、板书：

10

惊弓之鸟

雁

观察

分析

判断

看到

飞得慢

受伤

不用箭

听到

叫得惨

孤单

因

果

《惊弓之鸟》学情分析对于三年级下学期的学生来说，成语故事并不陌生。他们课内课外已读过不少这类型的文章，初步理解了学习成语故事该注意的知识点，也懂得探究课文背后的深刻道理，再加上本班学生平时对古代历史故事、成语故事、寓言故事等故事类课文较为感兴趣，善于思考、总结。因此教学前教师便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。《惊弓之鸟》效果分析这节课是一堂真正的语文课。衡量一节课的标准就是看其是否让学生的语文知识获得增长，语文能力是否得到提升，语文素养是否得到积淀。无疑，这节课在这三个方面都做得很成功。探寻原因，这节课有以下几方面特点：一、教材重组平实本节课因教者合理解读教材，大胆取舍，而后进行教材重组，选出最有教学价值的教学点。整节课分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，干脆利落。而前一个板块是后一个板块顺利推进的基础。教者跳脱了文本的结构顺序，抽取并处理由题目而突显的“鸟”，挖掘“鸟”惊弓而掉的背后的归因，手法新颖而大胆，立足高远而平实。二、语言运用扎实教学中，在引导学生得意之余，得言是教学的主导。由让学生说“这是一只怎样的鸟”，到说“这只鸟是怎样掉下来的”，到“更羸在拉弦前是怎样想的”，无一不体现教学目标定位准确，直指语用，直奔语言能力增长点。新课标中明确阐述了语文课程的核心任务是聚焦在“语言文字运用”上。语言文字运用中核心的机制是“转换”。这节课中最亮的语言运用体现在教者别出心裁地让学生把更羸最后说的话转换成更羸拉弦前是怎样想的。这就是一种典型的语言的转换，把语言的运用训练落到实处，让学生得法，真正掌握了语言的奥妙，也是对新课标“注重运用”的最佳诠释。三、趣味收官真实语文课堂应是情趣盎然的，学生在教师的引导下，在语言文字中游走，玩味语言，运用语言。这节课中，“情趣”两个字得到了充分的体现：文本本身充满情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飞的鸟打下来；教学环节充满情趣——先研究鸟，再研究人；教学手段充满情趣——读读说说，划划批批，填空式地说，把文本转换形式来写，尤其是结尾告知学生下节课将要演一演，无不充分地激发起学生的学习激情。《惊弓之鸟》教材分析《惊弓之鸟》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级下册第3组的一篇课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学本课教师应放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。《惊弓之鸟》评测练习更羸说：“它飞得慢，叫的声音很（）。飞得慢，因为它（），伤口没有（），还在（）；叫得（），因为它（），孤单失群，得不到帮助。它一听到（），心里（），就（）。它一使劲，伤口（），就（）。”《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1.引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2.初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。3.抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认