教育心理学重点

教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教学心理学【最鲜明】的学科特征是【交叉性叉。桑代克是教育心理学之父，1903年出版了《教育心理学》234高等教育分专科教育、本科、研究生教育三个层次。具有高和专的特点。2345性原则什么是观察法：指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）集资料对其心理活动进行研究的方法。什么是访谈法：根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。什么是问卷法：将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。需要考虑三个变量：自变量，因变量，无关变量。个案研究法：对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。1.1有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点1.2有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性1.3有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异22.1有助于高校教师了解大学生的学习心理2.2有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力2.3/33.13.2有4有利于高校教师做好学生的德育工作5有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作5.1有助于高校教师正确认识大学生5.2有助于高校教师正确认识心理健康问题5.3有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。第二章自我概念的增强与认知能力发展的不协调：自我概念指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验232）独立意向从个体性向4抽象思维迅速发展但仍带有主管片面性5大学生性意识的发展：一方面性意识的发展带来强烈的按照性别特征来塑造个性和形象的精神向往个体差异：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。表现在个体的生理和心理两方面。因素。向于深思熟虑，将错误率减少到最低程度。如何根据不同的气质教育学生：气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。气质依赖于2协作3回避型，对课堂学习不感兴趣4参与型。积极参与与学习有关的活动，他们对课堂内容56独立型：这类学生具有独立自主精神，喜欢独立思考，独立完成学习任务。人际交往的主要功能：1获得信息和选择交往对象的功能2认识自我和表现自我的功能3协调合作和促进团体内聚力功能4身心保健功能。增强自信心2）不要过多计较别人的评论3）争取更多的锻炼机会4）进行积极的心理暗示2调整认知增强自信；改31）正确评价自己2）3）4）5）降低预期第三章234567科学研究者教师角色的形成：1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段22.1教学组织能力：教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能，教学组织能力是教师必须具备的一种专业能力。2.22.32.4教学监控能2.5345善于处理人6及时发现和处理学生心理问题的能力7自我更新的能力。1.11.21.31.4教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻1.522.1教师2.22.334意志方面：5自我意识方面第四章大学生的学习具有不同于中小学生的特点有1学习主体的变化2学习的自主性345学习的研究探索性与创新性2-345辨别学习6概念学习7规则学习8解决问题的学习2345态度的学习奥苏伯尔根据新学习的材料与学习者原有的知识是否有联系将学习分为学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式：接受学习和发现学习我国根据学习内容分类：知识学习、技能学习（智力技能和动作技能为习惯学习巴甫洛夫的经典条件反射学说：认为反射分为【生理反射】、【条件反射】2泛化与分化律：泛化是指个体在某种条件反射形成后不仅3高级条件作用律：一个避免消极情绪的经典性条件反射的形成2将学习与积极的情绪建立起联系3教会学生恰当运用分化与泛化4帮助学生克服经典条件反射形成的焦虑桑斯金纳学习理论的应用：1行为塑造2程序教学234观察行为出现的三种强化类型：直接强化、自我强化和替代性强化。实质性的、非人为的联系。有意义学习的同化理论：下位学习（类属学习、上位学习（总括学习加涅学习的信息加工模式：感觉登记器（感觉记忆、短时记忆、长时记忆2345678反馈阶段22.2强调学生独特的个体经验和已有的2.3强调理解的丰富性、多样性、个体性2.43实现了从注重外部输（合作性学习三个重心的转移。建构主义学习理论对教学的影响：1随机通达教学2抛锚式教学3支架式教学2-2.12.2无条件积极关注2.3同感理解第五章学习动机：直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因234诱因的引发作用过程动机水平与作业水平之间的关系是倒U曲线奥苏伯尔的学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力2345认知和理解的67（缺失需要要（心理需要）生理需要是人最基本、最强烈、最明显的一种需要。13学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的行为。某一问题的愿望或趋势。50%者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性、可控性三个维度。1进行学习目的教育2培养大学生对学习的兴趣12.22.3让大学生参与到力所能及2.4采用研究性教学，以激发大学生学习的动力33.1帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制定切实可行的目标3.2在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈3.3大学生进行归因技能的训练3.3.13.3.2强化3.3.3455.1行为的成5.25.35.466.1多表扬少批评6.27第六章杂方案。学习策略：11.1复述策略：重复阅读、划线1.2精细加工策略：想象、口述、总1.3组织策略：组块、分类、归纳、提纲、画图22.1计划策略：设置目标、浏览、设疑2.2:自我调查、集中注意2.3调节策略：调整阅读33.1时间管理：建立时间表、设置目标3.2学习环境管理：寻找固定地点、安静的地方3.33.3其他人的支持：寻求帮助、小组学习、获得个别指导1及时复习2排除干扰3避免前摄抑制和倒摄抑制4尝试背诵5过度学习超额7部分复习和整体复习精细加工策略：1位置记忆法2首字连词法3谐音法4缩简法5划线法65R笔记法7PQRST读书法2345自我效能感的原则。1.11.21.3教师的22.12.22.3学生学习的定势23创设与应用情境相似的学习情境4教会学生学习5帮助学生形成正确的学习心态6利于学习迁移。第八章知识分类：陈述性知识（静态知识、程序性知识（操作性知识、策略性知识知识进行储存的方式。程序性知识表征：1产生式，2产生式系统奥苏伯尔按照由简到繁对陈述性知识分类：符号学习、概念学习、命题学习1感觉登记（感觉记忆、瞬间记忆、感官记忆：时间2秒、容量无限2）工作记忆（短时记忆1分钟以内的记忆，容量有限9个组块345记问题包括四个要素：1）问题的初始状态2）目标3）障碍4）方法12柯勒的“顿悟说3（呈现问题、明确问题、形成假设、推理、验证）问题解决的思维过程：123选择策略（算法式和启发式5结果评价234567动机和人格创造三要点：产品是否新颖、是否独特、是否具有社会或个人价值创造思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期创造性思维的特征：思维的流畅性、变通性、独特性、敏感性23创设创造性情境第九章及可靠性。23效度：指测量工具或手段能够准确测出所需要测量的事物的程度。效度分：1内容效度2结构效度3准则关联效度目的依据。第十章什么是品德，具有什么特点：即道德品质，也称为思想品德。它是社会道德在个体身上的表现，是个体的道德。品德就是个体在处理人与人、人与社会之间关系中表现出的经常的、稳定的品质。特点：1品德内容的社会性2品德结构的内在统一性3道德品质的稳定倾向性4品德抉择的自觉性1.1个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现1.2个体的时间活动形成和发展起来的1.3个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气22.12.22.3产生的力量源泉不2.4表现得形式和发挥作用的途径不同品德的四因素说：即认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。儿童品德发展四个阶段：皮亚杰对偶故事法1自我中心阶段（约5岁：规则对他来说还不具有约束力，还不能把规则当作一种有义务去遵守的东西2权威阶段（约6岁8岁：儿童的道德生活几乎完全以服从外在权威为特征3相互对等阶段（约80岁：不再以单4公正阶段（约1岁2岁变到公证阶段，利他主义是个关键因素。从单纯的规则到具有真正意义的准则23从约束的道德品质到合作的道德品质4从他律到自律儿童道德判断发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律1.11.2相对的功利主义的道德定向阶段22.1人际和谐的道德定向阶段2.2维护权威或秩序的道德定向阶段33.1普遍原则的道德定向阶段大学生品德发展的影响因素1个人特质2家庭34社会心理因素大学生品德的培养：1道德教育方法1.1首要方法是言教1.2奖惩1.3身教重于言教1.4榜样22.12.22.32.4自省第十一章Who1984生理上、心理上和社会适应方面的完满状态。大学生心理健康的标准：1智力发展正常，具有浓厚的学习兴趣2了解自我，悦纳自我，自我意识发展良好3能控制和合理地表达情绪4和谐的人际关系5具备和谐统一的人格6良好的环境适应能力7心理行为符合年龄特征8具有高尚的伦理道德精神心理发展阶段性特点：1适应期2发展期3成熟期2345情绪与理智的矛盾根据大学生常见心理障碍的特征和轻重