六年级《折扣》数学说课稿

六年级《折扣》数学说课稿

六班级《折扣》数学说课稿1

一、说教材

《折扣》是六班级上册数学课本中第五单元中的一节课。它是在同学学习了运用百分数解决实际问题的基础上来进行教学的，主要是让同学进一步把握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题，使同学理解折扣意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。依据教材的要求和目的，我认为本节课的教学重点是：理解折扣的含义,并用所学的学问解答问题。

二、说学情

由于我授课的同学是乡镇学校的六班级同学，与城市中的同学比较，他们的学问面较窄，不够大胆。但同学有一个共同的特点：喜爱与生活实际相联系的事物，直观认知力量较好。所以在教学过程中，我尽量多采纳同学熟识的情境，让同学亲身体会，多让同学动口争论等方式来进行教学。这将有利于同学对学问的学习和把握，同时也能提高同学学习数学的爱好，使同学能乐观参加到教学中来。

三、说教法

针对同学的特点，为了更好地传授本节的学问，培育同学的力量，调动同学的学习数学的爱好。依据教学规律，我采纳了“指导——自主——合作”的教学方法，让同学在争论中学到学问、在练习中巩固学问。

四、说学法

教学是老师和同学的双边活动，我遵循“老师为主导，同学为主体，合作为桥梁”的教学思想进行学法指导，采纳了小组争论、合作沟通、同学演示、练习等学习方法。使同学成为课堂的仆人，活跃了课堂气氛，提高了同学学习数学的爱好，调动了同学课堂学习的乐观性和主动性，从而达到更好地把握本节课学问的目的。

五、说教学过程

为了使同学更好地把握本节课的学问点，突破重点、难点。我把本节课的教学分成五大环节：

第一环节是新课引入：用我给女儿买自行车的情境来切入课题。既明确本节课学习的学问点，也让同学体会到数学源于生活，生活需要数学的道理。

其次环节是例题教学：到商场买衣服，打七折。让同学算一算现价是多少钱?把握了已知原价和打几折，求现价的问题。接着，通过计算买的奖品中的大绳的原价是30元，打七五折后，廉价了多少元的问题，让同学列出两种不同的算式解答。进一步巩固百分数的学问。

第三环节是拓展延长：同学已经学会了已知原价和打几折，求现价的问题了。还要让同学学会已知现价和打几折，求原价的问题，我把书中的练习2转变了一下，“有优待卡打八折，花了40元，求这个玩具的原价是多少钱?”连续拓展求打几折的问题：就是我去菜场买菜的情境，“相当于打几折?”

在同学把握了原价、现价和打几折之间的关系之后，出示去两家学习用品商店买彩笔的练习，目的是使同学明确购物时不能只看打几折就去消费，还要认清原价的，要做个有学问的消费者。最终，综合运用本节课的学问来解决一道习题：当小经理设计打折广告。使同学学有所用，知道数学来源于生活，又会服务于生活。

第四环节是归纳小结：通过与本节课所学的“折扣”比较，其它几种促销方法对于我们消费者来说，哪种获得的实慧更多呢?留给同学课后思索、探究的空间，让同学走向社会，了解社会。

六、本节课的教学理念

创设情境，让同学学习好玩的数学;自主探究，合作学习，让同学学习思索的数学;体会数学源于生活，生活需要数学的道理。

六班级《折扣》数学说课稿2

教材说明

这是一节学校六班级的数学课。

同学分析

同学整体上思维灵敏，在新授课上总是表现出较浓的爱好，课堂反应与接受较快。

本节课将要教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但同学的这种熟悉还只是凭借生活阅历产生的`感性熟悉。如打折，同学都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。所以对成数、折扣学问概念同学并未真正理解。另外，同学很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，需要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。

教学目标

1.明确成数、折扣的含义。

2.能娴熟地把成数、折扣写成分数、百分数。

3.正确解答有关成数、折扣应用题。

4.学会合理、敏捷地选择方法，熬炼运用数学学问解决实际问题的力量。

课前预备

电脑课件一份，同学预备计算器。

教学流程

一、联系主活，导入新课。

师：我们刚刚度过一个有意义的寒假。开心的寒假结束了，一年一度的新春佳节过去了，就在春节过后，各商家又会搞些什么样的促销活动呢?同学汇报调查状况。

二、在生活情境中，讲授新知。

1.教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。

(1)谈话，探学情。

师：刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢?比如说打“七折”，你怎么理解?同学回答。

师：你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。

(电脑显示)

①外套，原价：1000元，现价：700元。

②围巾，原价：100元，现价：70元。

③铅笔盒，原价：10元，现价：?

④橡皮，原价：1元，现价：?

师：动脑筋想一想。假如原价是10元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是多少?假如原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少?

同学回答。

师：认真观看，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系?带着这样的问题，拿出你手中调查到的打七折的标签，可以利用计算器，也可以借助课本，四人小组一起试着找到答案。

(2)争论，找规律。

同学动手操作、计算，并在计算或争论中发觉规律。

师：说说你们组查找的方法。

同学的方法有：利用计算器，原价乘以70%恰好是标签的售价;或现价除以原价大约都是70%;或查书，等等。

(3)归纳，得定义。

师：通过小组争论，谁能说说打七折是什么意思?打八折是什么意思?打九折呢?打八五折呢?

同学回答。

师：概括地讲，打折是什么意思?假如用分母是十的分数，该怎样表示?

师小结：“几折”是就是非常之几，也就是百分之几十。

(4)练习。

①四折是非常之()，改写成百分数是()。

②六折是非常之()，改写成百分数是()。

③七五折是非常之()，改写成百分数是()。

④九二折是非常之()，改写成百分数是()。

2.运用折扣含义解决实际问题。

例1：商店出售录音机，每台原价430元，现价打九折出售，比原价廉价多少元?

(1)出示提纲。

①打九折怎么理解?

②是以谁为单位“1”?

③可以改写成一道怎样的应用题?

④要求廉价多少元?也就是要求什么?

(2)同学试做，讲评。

(3)练习，做一做。

3.教学成数的含义，把成数改写成百

分数。

(1)新闻，探学情。

(电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》)

师：看了这则新闻，你想到什么?是确定不能来吗?从哪儿看出来的?你认为八成表示有多大的把握?

同学回答。

师：大家说得都很好。假如把确定来晋看作100%的话，八成就相当于80%。这种说法除了日常生活之外，在工农业生产中也常常用到。

(2)自学，得意义。

打开书自学课本相关内容。

同学汇报状况，概括成数的含义。

(3)练习。

师：就要单元测试了，能不能用含有成数的句子表达你对这次测试有多大的信念?

①四成是非常之()，改写成百分数()。

②二成五是非常之()，改写成百分数()。

③七成五是非常之()，改写成百分数()。

④八成七是非常之()，改写成百分数()。

4.运用成数含义解决实际问题。

例2：小华家承包了一块菜田，前年收白菜41.6吨，去年比前年多收了二成五，去年收白菜多少吨?

同学试做、汇报、讲评。

三、巩固练习、应用所学。

1.推断。

(1)成数表示两数之间的倍数关系。()

(2)五成八改写成百分数是5.8%。()

(3)商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。()

(4)某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作单位“1”。()

(5)一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。()

2.做课本中的相关练习题。

四、全课总结。

今日你又知道了什么学问?

板书：

折扣

例1：430×(1-90%)

=430×0.1

=43(元)

答：比原价廉价43元。

成数：

例2：41.6×(1+25%)

=41.6×1.25

=52(吨)

答：去年收白菜52吨。

评析

这是非试验班级老师尝试用新理念教老教材的一节课。

本节课的教学注意紧密联系同学的生活实际，利用同学在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让同学既体会到数学源于生活，又熟悉到所学数学可应用于生活。同时，老师引导同学大胆地猜想，乐观地争论，主动地探究，英勇地尝试，将教学活动建立在同学已有的学问阅历基础之上，所以课堂气氛活跃，同学学得起劲，学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

六班级《折扣》数学说课稿3

“折扣”是人教版六班级上册“百分数”这一单元的第97页的内容，是用百分数解决问题中的一部分。

[教学目标]

1．理解打折的含义，会解决与折扣有关的实际问题。

2．会利用已学过的百分数的学问解决与折扣相关的各种问题，感受数学学问与生活的亲密联系。

3．能乐观主动地参与与合作与沟通等学习活动，在活动中培育分析、比较、推断等力量。

[设计思路]

这节课我们组着力于通过合作学习的方式，让同学体会数学在现实生活中的运用。

首先，从同学课前熟悉的折扣中来理解折扣的含义，把握折扣问题的基本解法。让同学感受到“折扣”这一学习内容和生活息息相关的。

接着，从同学感爱好的“商场折扣大揭秘”入手，紧紧抓住同学的奇怪   心，激发同学参加学习活动的乐观性。以合作的活动形式让同学初步把握折扣的计算方法。

利用百分数解决问题的思路，解释和解决商品中的“反常”现象，如已知折扣和现价求原价，已知折扣和优待价求原价等，使同学对折扣问题有更深刻的熟悉。

最终，加入了现实生活常见的满百返五十的现象，将其与相应的折扣相比较，使同学对生活中的折扣现象有更加全面