美术学习个人心得体会及感悟

美术学习个人心得体会及感悟美育是素养教育的重要组成局部，其根本任务是造就学生正确的审美观，提高学生感受美、鉴赏美和缔造美的实力。目前美术教育在国际教育界正日益受到重视，就是因为它是国民的教育，能够促进国民素养的全面开展。“一个没有艺术的社会和民族是不行想象的。正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。”而学习方式的转变是教育改革的显著特征。因为只有变更学生的美术学习方式，我们才能够充分调动、发挥学生主体作用，才能有利于造就学生的实践实力和创新精神，促进学生素养的全面开展。

一、关于学习方式

学习方式指的是学生在完成学习任务过程中根本的学习策略和学习倾向的总和。学习策略即学习的步骤。其中某一特定的步骤称之为学习方法。从不同角度划分，学习方式有不同的类型：从主体发挥的作用看，可分为被动学习和自主学习;从学习合作程度看，可分为个体学习和合作学习;从学习的深度看，可分为承受学习和探究学习;从学习范围看，可分为单一学习和综合学习;从学习途径看，可分为媒体学习和实践学习等等。

二、美术学习方式的转变

传统的美术学习方式突出承受与驾驭、强调学问与技能，冷落了发觉与探究、无视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生相识过程的极端处理：老师注意的是如何把学问和技能精确讲清晰，学生只要聚精会神地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素养的全面开展，反而成为学生开展的阻力。

(一)、教育理念的转变是美术学习方式转变的根底：

在旧教育支配下的“改革”也只会是形式上的和外表上的。本人在理论学习中感受颇深：我们要变“教美术课本”为“用美术课本教”，从“书中学”到“做中学”，变“教书”为“铸魂”，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品德”。

(二)、教学方式的转变是学习方式转变的核心：

传统的教学重视的是怎样使学生得到学问和技能，老师清晰自己为什么教，要教什么和怎样教，而学生却不清晰自己要为什么学，学什么，怎么学。学习的爱好、主动性、缔造性就很难发挥。笔者认为，“学习爱好的激发、学习权利的下放”，可以使学生真正得到发自内在的精神解放，可以得到更为广泛的缔造和实践的学习空间!

1、营造民主同等的美术学习气氛，唤起学生学习美术的爱好。

美术课堂教学应当采纳敏捷多样，生动活泼的教学形式，应当比学问性学科更富有感情色调，更具有亲和力和趣味性。在课堂教学中，老师要以亲切的言谈、优雅的举止、好听的琴声，甚至每一次和学生目光的沟通，让学生感受到美术课的美，进而喜爱美术教师——亲其师那么信其道，并且有爱好的学习事半功倍。在教学中笔者进展了如下尝试，收到了很好的效果：

(1)创设美术情境法：创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。如：在讲授七年级教材中的《色调的搭配》时，我运用了试验导入法：课前打算好装有三原溶液的杯子和几只空玻璃杯，上课时，演示把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，同样做另外两个试验。这样很好的复习了小学时的色调理论学问。由于学生没有见过这种试验复习法，觉得新颖好玩，留意力特殊集中，事半功倍。

(2)开展竞赛法：在教学中，开展一些竞赛，给大多数学生缔造一个竞争的环境和胜利的时机，以此来消退课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习爱好。如定期开展“绘画竞赛”，“手工展览”，评比小画家、小巧手，举办“摄影观赏”、“名家名作观赏”，扩展视野，提高观赏实力。

2创设主动开放的学习空间，下放学生学习的权利。

老师应敬重学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍母林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。笔者在遵循教学共同规律的同时，提出让学生呈现自己特性的几点做法：

(1)给学生选择美术学习内容的权利：“教材无非是例子”在教学目标达成的根底上我扩大了相关的学问，让学生结合自己的爱好爱好自主积累，比方：低年级通过画报等方法体验美术的美;中高年级通过写美术日记学习自己喜爱的画种体验美术的美。

(2)给学生选择学习伙伴的权利：实践证明，让学生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在《生动的小泥人》这一课中时，我让学生选择自己喜爱的伙伴，合作效果比教师规定的要好得多。

(3)给学生质疑问难的权利：问题，往往是学生独特的感受，最能进一步开展生的特性。我允许学生课堂上随时提问，尤其在他们创作过程中;课后，刚好辅导学生。

(4)给学生参加美术评价的权利：学生是学习的主子，学生的自评、互评及对美术老师做出的评价都可以有效的调动学生学习的踊跃性，造就他们的缔造精神。鼓舞学生更多的看到别人的特长，策略的提出问题更是造就学生虚心好学品质的绝好时机。特殊是美术具有非语意性，不同的评价更会造就他们丰富的想象力。

三、美术学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究

美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的根本属性是主体参加、合作交往、发觉探究。新课程改革踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，充分自主、高效合作、深化探究势必成为美术学习方式转变的主旋律。这三者之间有所不同，又有着亲密的联系。

(一)充分自主学习

自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反响的学习方式。本人笔者认为，在美术教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确;学问尽可能让学生发觉;过程尽可能让学生参加;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生驾驭;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查;学生能提问的老师不先问;学生能描述的老师不替代;学生能自己创作的老师不示范。

(二)高效合作学习

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中踊跃地担当个人的责任，并在活动中相互支持、相互协作，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进展群体加工。

笔者认为通过教学实践相识到：合作学习既有小组活动，也有个人活动;合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非全部的学习活动都适合于合作情境;而且合作过程中也不排斥竞争。

在实践过程中，我发觉合作对于七年级的学生有些困难，于是我从教学环境入手，尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员。如在《大家动手做条龙》一课中，首先组织学生分组，由每组推选一名组长，负责支配龙头、龙身和龙尾的设计，组员按各自的分工进展剪切、穿插，当时上课的场面令我很兴奋，孩子们的创作想象特别丰富，作品表现形式多样：有的用穿葫芦的方式表现龙身的起伏改变;有的那么用上插旁安来强调龙身的凹凸;有的用绘画的方法呈现龙鳞;有的那么用镂空……我发觉孩子们的缔造实力和合作实力，要远远超过我对他们的相识。通过合作式的学习，学生会主动的参加到美术活动中。在轻松的学习气氛中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参加中呈现了他们的特性和缔造才能，使他们的想象力和缔造性思维得以充分发挥。

(三)探究学习

探究学习，是指学生独立地发觉问题、获得自主开展的美术学习方式。在探究学习中，学生自己发觉问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得学问和实力、情感和看法的开展，特殊是探究精神和创实力的开展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作势必会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

当然，探究学习在目前还有很多困惑：如何相识在中小学开展探究学习?如何找寻探究学习的资源?如何在教学中把承受学习和探究学习结合起来?如何进展探究学习的评价等。笔者认为，通过探究学习，主要是协助学生形成探究意识，驾驭探究方法，提高探究实力，从而让学生形成敬重事实、坚持真理、敢于疑心等科学素养。

总之，让我们迎着素养教育理论