关于实践性人才培养方案实践教学体系范文大全

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。第第页关于实践性人才培养方案实践教学体系范文大全第一篇：关于实践性人才培养方案实践教学体系关于实践性人才培养方案实践教学体系

地方性本科院校应用性人才培养的关键，在于重视和强调实践性教学的特色和优势。构建科学完整的实践教学体系和运行机制，培养学生较强的实践动手能力，是应用性本科院校根本的教学定位。通过实践性教学系统严格的训练，加强与职业岗位工作体系、工作过程的有效对接，提高学生的应用能力和综合职业素养，是本科应用性人才培养的根本目标。为了进一步实施“1+1”应用性人才培养方案，切实做好实践教学工作的整改，对实践教学体系构建提出如下实施意见。

一、总体思路

根据我院专业设置多科性的特点，构建专业实践教学体系根本思路确实定拟分为教师教育专业和非教师教育专业两大类型：

教师教育专业要面向根底教育，根据应用性人才培养的目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，通过教育见习、教育实习、教学技能训练、专业实习、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将专业技能训练与职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中，同时，建立教师教学技能标准及测试方法，形成有效的实践教学质量监控和评价机制，从而构成一套完整的实践教学体系。

非教师教育专业要面向职业岗位，根据应用性人才培养的目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力为主线，以培养学生相应的职业能力为内核，通过专业见习、专业实习、岗位工作技能训练、社会实践、毕业论文与毕业设计等实践教学环节，将专业技能训练与职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中，同时，建立专业技能标准及测试方法，形成有效的实践教学质量监控和评估机制，从而构成一套完整的实践教学体系。

二、根本原那么

实践教学体系的构建应遵循以下原那么：

（1）整体性原那么。即从实践教学的目标、渠道、形式、标准、考核、监控等全方位、多维度进展设计，形成多渠道、多层次、立体、开放式的实践教学体系。

总体框架应包括三个板块。培养目标、培养手段和条件保障。

内容体系应表达三个层次。根底实践、专业实践和综合实践。每个层次应包含假设干个实践教学模块，即表达在具体的课程或其他教学活动中，可大体分为课内教学和课外活动两局部。（2）全程性原那么。依据专业课程设置的特点和不同阶段学生学习的特点，坚持根底实践、专业实践和综合实践三位一体，对实践教学内容的三个层次设计从低年级到高年级前后衔接、循序渐进、贯穿全程。

（3）开放性原那么。即拓宽实践教学的渠道，建立时间、空间、内容“三维”开放的实践教学机制。在保证课内实践教学（即实验、实训、实习、见习、微格教学、毕业论文与毕业设计等）的前提下，以组织第二课堂活动、开放实验室、开放教师研究工程、各级学科竞赛等为平台，探索与尝试有利于全面提高学生素质的实践教学内容，建立开放的实践教学体系，践行“大实践”的教学理念。

（4）融合性原那么。即将学生专业实践活动的组织开展与素质拓展方案的实施有机地融合在一起，使二者同步进展、互为补充、有效促进。

（5）师范性原那么。这是针对教师教育类专业的特点而提出的。教学能力是教师专业化特有的重要标志，是教师教育专业学生专业技能和综合素质的重要组成。实践教学应突出强化教师技能训练，彰显师范性的特色。

三、运行机制

1、优化人才培养方案，明确实践教学目标要求。在总的专业培养目标的根底上，制定实践教学各个环节的具体目标要求，突出技能训练，强化实践能力。在课程构造上，扩增实践性课程的门数、学时和学分比例，实践教学课程的开出率到达整个专业教学的40%以上。

2、改革课堂教学模式，强化专业根本技能训练。倡导教师在教学中融传授知识、培养能力与提高素质为一体，改革课堂教学模式，采取灵活多样的教学方法；突出学生在教学活动中的主体地位，为学生提供更多的实践时机，使知识性课程技能化、实践化；充分整合教学资源，努力使课程教学走出教室走向现场，充分利用课堂教学时间加强专业根本技能训练。

3、完善技能培养模式，全面提高学生的专业能力。坚持“大实践”的教学理念，打破课内外、校内外的界限，努力实现三个结合，完善职业技能培养模式。

职业技能训练的显性教学与隐性渗透相结合。专业人才培养方案中的根底课程、专业根底课程、专业课程、职业能力教育课程以及各类见习、实习、实训、课程设计、毕业论文、毕业设计等所涉及的技能训练和能力培养属于显性教学，要按照每门课程教学大纲所确定的目标和要求进展训练并通过相应的测试。另一方面，要将职业技能的意识渗透到教师日常教学、学生的各种活动、环境布置等各个方面，使学生在四年的大学生活中，职业技能的意识不断得以强化。让学生在显性教学和隐性渗透中不断掌握和汲取职业能力的养分，缩短与未来从事的实际工作岗位的距离。职业技能训练的专项训练与实战演练相结合。教师教育专业要制定《教师技能训练大纲》，要求每一位学生在教育实习前必须承受微格教学的综合训练；要把复杂的教学行为过程分解为单一技能（如导入、讲解、语言、提问、评价、演示、板书、完毕、课堂组织、复习、讨论等技能），每一技能确定标准，并对每一技能进展目标训练。对于技能达标的学生方可参加到中小学的实习中，通过实战演练强化教学能力。

其他专业同样要制定《专业技能训练大纲及测试方法》，制定每一技能确定标准，并对每一技能进展目标训练。然后通过到具体工作岗位的实习，到达强化专业技能训练的目的。

职业技能训练的校内外、课内外相结合。教师教育专业在校内外结合中，通过聘请中小学的一线优秀教师担任兼职教师，参与学生微格教学训练的指导、介绍教育教学经历、解答学生在教学理论学习和课堂教学实践中的困惑；同时，每个学期安排一定的时间，让学生到中小学开展见习、研习等。在课内外结合中，开展第二课堂活动，加强课内外链接，促进学生教学能力的培养，如举办教学设计、教学技能、黑板字书写、教案编写、演讲等竞赛活动，加速学生教学根本功和教学能力的形成进程。

其他专业在校内外结合中，通过聘请相关行业领域的技师、工程师、管理师等担任兼职教师，参与相关专业技能训练的指导和培训，介绍本专业相关工作岗位前沿要求和工作经历，解答学生专业教育中的问题；同时，每个学期安排一定的时间，让学生到相关的企业和部门开展见习、研习等。在课内外结合中，开展第二课堂活动，加强课内外链接，举办技能竞赛活动，加强与工作体系、工作过程的对接，提高专业应用能力、开发设计能力、技术创新能力和综合职业素养。

4、拓宽实践教学渠道，培养学生的综合实践能力。通过鼓励学生参与教师的科研活动、开展学生创新实验工程立项、让学生参与开放实验室的管理和实验教学的准备活动、注重毕业论文的研究过程和标准训练、让学生参与专项调研和社会调查等，锻炼和提高学生的综合实践能力。

5、优化实践教学条件，保障实践教学活动的有效实施。加强实践教学师资队伍的建立，构建“双师型”的教师队伍。加强实验室建立，足量配备实验仪器设备的套件数，实现根底训练的单人操作要求。加强实习实训基地建立，改变“参观式”实习，使实习基地真正成为学生职业技能训练实战场所。加强实践性教学的制度建立，确保实践教学工作的管理标准有序；职业技能标准明确，测试可操作性强；形成质量管理、质量监控和信息反响三位一体的保障机制。

总之，重视和强调实践性教学的优势，是我院作为地方本科院校与学术型大学错位开展的关键。要培养学生的实践能力，必须加大实践教学的比重，强化实验课教学、实习与实训教学、课程设计或社会实践、毕业论文与毕业设计等实践性教学环节，形成一套与专业人才培养方案相配套的实践教学体系。通过实践性教学系统严格的训练，强化职业技能，加强与实际工作岗位的对接，以提高学生的专业应用能力和综合职业素养。

第二篇：大学英语实践性应用型人才培养模式方案（大全）大学英语“三位一体”实践性

应用型人才培养方案

一、指导思想

人才培养模式是人才培养目标实现的保证。实践性应用型人才培养的目标就是坚持以社会需求为导向，以通识教育为根底，以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识解决实际问题的实践能力和创新能力。在构建实践性应用型人才培养方案时，要遵循人才培养的教育规律，突出实践，强化应用，但同时也不能削弱了根底知识的教学，应改革课程教学内容和教学体系，实现课程体系的整体优化，保证学生对所学知识的完整性，即知识学习—知识应用—实践能力训练，促使学生得到全面协调开展。

二、开展目标

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进展口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济开展和国际交流的需要。目标明确了大学英语需要转变思想，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来，也表达了实践性应用型人才培养模式的内容。

三、“三位一体“应用型人才培养模式”的具体内涵

根据大学英语的教学目标要求，根据社会需求和学生素质全面开展的需要，结合怀化学院非英语专业学生的英语学习的实际情况，提出了融知识、能力、素质“三位一体”的实践性应用型人才培养模式，模式包涵了大学英语教学体系的优化构建、课堂教学方法的创新、大学英语课程测评体系的优化、课外拓展性教学延伸以及教师和教学管理。

四、

实施方案、措施和途径1

1.建立大学英语课程新体系

教育部《大学英语教学根本要求》中指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高校应参照要求根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”“课程设置要充分表达个性化、考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给根底好的学生以开展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足不同专业的开展需要。”根据外语习得的特点，结合本校实际情况，大学英语课程新体系由两大块构成：①课堂内大学英语综合教程、视听说教程的教学和选修课程教学；②课堂外体验式实践教学。

综合课程的学习旨在培养和提高学生的听、说、读、写、译诸方面的根本技能，是积累语言根底知识的过程，重视开发学习者的自我潜能。协同《视听说教程》、《快速阅读教程》和《写作教程》全面实现《课程要求》规定的“一般要求”的教学目标。作为积累知识的平台，综合课程的学习为学生打下扎实的语言根底，以便为所学专业的专业英语学习扫清语言障碍，保证大学英语教学的顺利进展。

视听说课程重点是培养学生英语口语表达能力和听力理解能力。视听说课程的学习为稳固综合课程所学到的根本技能提供了一个实践运用的平台。目前我国非英语专业大学生口语能力较弱，哑巴英语现象依然普遍存在，提高英语口语能力的要求相当迫切，因而进一步加强听、说能力已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和开展方向。

选修课程的开设是认真贯彻、落实了年教育部正式公布的«大学英语课程教学要求»的精神。即“大学英语不仅是一门语言根底知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此，设计大学英语课程是也应充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授；并要求各高校根据实际情况，将必修课程与选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”同时，在大学阶段增设不同类别、内容充实、各具特色的大学

英语选修课程，不仅能使目前较为单一的大学英语课程构造发生深刻变化，同时也能满足学生对英语学习的需求，为他们提高英语综合能力提供更多的时机和条件，真正做到尊重个体差异，因材施教，实现个性化学习、差异化教学。学生可以从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发，在满足限定的根底水平的前提下选修适合自己的课程，挖掘自身的潜能，将培养语言技能与学习相关领域的知识有机结合起来，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中能获得一些语言应用技能和比较广泛的知识。选修课课程分为三类：①语言知识、技能及应用类课程：语言知识、技能课程，一方面指进一步夯实英语语言根底知识课程，查漏补缺；另一方面主要指听说读写译各有侧重的单项语言技能提高课程。应用类课程旨在满足社会需求，注重英语的实用性，如应用文、商务函电、合同、广告等。②语言文化类课程：帮助学生从多个角度去理解语言的思想内涵，在提高学生英语交际能力的同时，也提高和熏陶学生的文化素养，学生通过高素质的英语原文化、艺术环境熏陶，能更好地了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高学生的自身素质，使他们在思辩中，在运用中学习语言、丰富文化知识，使中西方文化相互渗透，有助于提高学生的跨文化交际能力，满足社会开展和文化交流需要。。③专业英语类课程：根据不同的学科门类、专业特点，开设适合学生本专业需要的专门用途英语（esp）选修课，实行双语教学，以培养学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力，帮助学生及时了解国外本专业领域内的最新开展进程和研究动态。如中文专业学生可开设英国文学选读、美国文学选读、英美影视鉴赏等课程，计算机专业学生可开设计算机英语，旅游专业学生可开设旅游英语及旅游管理等课程。

大学英语体验式实践教学，突破大学英语课堂教学的“时空”局限，重“体验”、重“实践“和“输出”，通过努力开掘、拓展课外体验式实践教学活动来延伸、补充、加强大学英语教与学，强调培养学生自主学习能力以及与他人合作能力，满足学生的个性化开展需要，以灵活的教学方式、轻松的学习气氛，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，让

学生在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语，更有效地培养学生的英语语言语境化能力，从而提高学生英语水平，到达理想的教与学的效果，逐步建立以培养学生自主学习能力为中心，提高学生语言综合应用能力，尤其是听说能力，融大学英语课堂教学、大学英语课外体验式实践教学为一体的多元化、立体化、层次化、自主化、个性化的大学英语课程教学体系。

可见，两大类课程的开设提供了知识平台和实践平台，保证了“知识、能力、素质”三位一体人才培养模式目标的实现。

2.创新教学方法

大学英语教学方法历来都是外语教育工作者探讨和研究的焦点。从国外英语教学法流派的形成与演变到中国当代英语教学法流派都足以证明任何方法都有其缺乏之处，但也说明了无论哪种方法都折射出历史的继承与现实需求的影响。

根据我院学生的实际情况，教学方法的创新包括：

1）基于多媒体、网络的智能教学

通过声音、图象、文字、动画的立体式教学，把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体，实现教师、学生、教材以及教学方法的新组合。

2）任务型教学

鼓励学生主动学习、积极参与，以个人的学习特点为根底，在探索知识的同时，探究适合于自身全面开展、长远开展的学习策略。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，完成为他们量身定做的多样化任务，实现任务目标，感受成功和快乐，在学习过程中进展情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实践运用能力的提高。

3）分层教学

强调适应学生的个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有的根底上得到开展的课堂教学策略。本教学策略将学生的个别差异视为一种可开发利用的教育资源，在班级授课的前提下，融个性化、个别化的教学理念，不同层次的班级设定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，一方面，“长善”那些英语学习能力强的同学，另一方面，“救助”那些因英语根底差、失去

兴趣、信心的同学。方案在级经济学系和体育系实施分层次化教学改革实验，优化大学英语教学方法。

4）语境化教学

汉语环境下的英语学习困难来源于两个方面。一是汉语认知构造会对英语学习产生负面影响；二是英语语境缺失的影响。在学生英语语言认知模式没有形成的情况下，学生被迫用汉语的认知模式来代偿英语的认知模式，势必造成两个认知系统不兼容的心理障碍。语境化教学贯穿于精读和视听说课程的教学。它强调语言运用突出语境化、运用语境化策略如语境化的语言输入和输出、语境化思维模式的培养；应用现代化技术创设外语教学语境等。通过营造语境化的教学气氛来实施教学，保护学生的学习积极性，提高学习兴趣，更好地感知语言、学习语言和应用语言，从而提高学生的语言综合运用能力。

5）抛锚式教学

抛锚式教学就是事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。课堂内创设情境，确定问题，自主学习，协作学习及效果评价，并且力求能随机进入学习并注意学生思维能力的开展。即：课前、课后给学生布置任务，在课堂上尽量让学生多参与教学活动，真正让学生成为课堂活动的中心。而教师在教学活动中更多的应注重教学反思。教学反思提供了教师教学能力提升的有效途径。教师通过观察、破译、内省、质疑、寻求替代和调研。开展课程活动研究并改进课程活动实践，培养和提高教学意识和教学执行能力。

以上几种教学方法相互贯穿，融为一体，根据不同专业、不同课程、不同文本内容对学生因材施教，以求到达最正确教学效果。

3、建立大学英语课程测评体系

1）充分发挥测试的积极反拨作用和导向作用，把握好测试题型和试题的设计，使课程的测试导向以检测学生的英语综合应用能力为主，尤其是听说能力，兼顾读、写、译能力。测试方式主要采用期中、期末考试等方式。测试形式力求多样化，如：考试与考察；独立完成与团队合作完成；闭卷与开卷；笔试与口试相结合；主观题与客观题相结合；语言根底和应用能力、创新能力相结合；

2）成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，肯定学生的进步，减少考试的压力，尤其注重学习过程中学生的表现，对学生在学习过程中所取得的成绩以及所反映的出的情感、态度、策略等方面的开展作出较为公证、客观、准确的评价，参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查等。

4、重视教学管理及教师培养

1）标准管理为适应学校教育事业的不断开展，建立健全教学质量保障体系，不断提高教学管理水平，先后出台了《大学英语教学部岗位职责管理方法》、《大学英语教学部科研及其他各项奖励制度》、《大学英语教学部教师行为标准》、《大学英语教学部督导工作条例》、《大学英语教学部教学检查制度》等20余项制度。

2）重视教师培养加大对优秀人才的引用力度和大力支持在岗教师的升造和访学，使我部根本形成一支构造合理、素质优良的教师队伍。

3）重视团队建立整合现有的师资，重点打造应用语言学为首的教学团队，为课程建立提供有利的保证。

大学英语教学部

.5.30

第三篇：人才培养监控体系建立方案高职院校校企结合人才培养模式下人才培养质量监控评价

与保障体系建立方案

目前，全国高职院校的教育教学改革如火如荼，创新校企合作管理制度，构建校企合作“双主体”培养高技能人才新机制，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的严密型合作办学体制机制正在逐步形成。工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建立如何实施就是摆在我们面前的一项十清楚确和重要的工作任务。

一、质量监控、评价与保障体系体系建立指导思想

高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建立必须要引进iso9000质量管理认证体系，以构建教学质量标准体系、教学质量评价标准体系、教学质量保障体系和监控评价工作运行机制为核心，健全教学质量评价、考核、鼓励等管理制度，坚持过程管理与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续开展的教学质量监控、评价与保障体系，促进高等职业教育人才培养质量不断提高。

二、质量监控、评价与保障体系建立目标

高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建立有各种各样的方法和途径，笔者认为必须要建立健全“两结合、三共建、四层面、四参与、重平台”的教学质量监控、评价与保障体系及工作运行机制。一是健全“校内与校外、过程与结果相结合”的两结合教学质量监控、评价工作运行机制；二是校企共建教学质量标准体系、评价标准体系、保障体系；三是实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系；四是建立“行业协会、企业、学校、学生”四方共同参与的教学质量监控、评价机制；五是充分发挥数据平台的教学监控功能，提高教学质量保障水平。实现教学质量监控、评价与保障体系建立的标准化、规划化和系统化。

三、质量监控、评价与保障体系体系建立内容

1.健全“两结合”的教学质量监控评价工作运行机制

高职院校必须要引进iso9000等质量管理认证体系，构建专业人才培养质量监控、评价体系和工作运行机制，将教学质量由校内评价向校外评价延伸，吸收行业企业人员参与人才培养全过程，提高企业和社会对人才培养质量评价的权重，健全“校内与校外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量监控、评价工作运行机制。具体可从以下几个方面去开展工作：

（1）调整专业建立指导委员会。建立一个由学校、行业、企业和政府职能部门等共同组成的专业建立指导委员会，对专业设置、专业定位、专业建立、人才培养方案、课程标准、教学标准等方面进展咨询把关。

（2）建立人才市场调研队伍。建立一支专兼职结合的人才市场调研队伍，实时把握人才市场需求动向，为专业设置、专业调整、专业优化、专业建立提供第一手材料。

（3）建立教学信息反响组织体系。建立由学生代表、毕业生、教师、系部、用人单位等组成的教学信息反响组织体系，及时反响、处理教学过程中发现的相关问题，使息反响系统形成闭合的环状构造。

（4）完善双指导教师制度。建立生产性实训和顶岗实习校内校外双指导教师制度，校外指导教师对教学质量监控评价指标体系权重不低于50%。

（5）健全院系“两结合”教学质量监控评价工作运行机制。建立过程监控以系（部）为主、结果监控以学院为主，企业参与全过程的教学质量监控、评价工作运行机制。

（6）建立校企结合的教学督导机构。校企结合教学督导机构对教学全过程实施检查、督导。

2.完善“三共建”的教学质量监控评价体系

高职院校必须以提高人才培养质量为目标，与行业企业共同对师资队伍、实训条件、课程体系等方面进展过程监控、反响与评价、实施人才培养质量监控的动态管理。校企共建教学质量标准体系、校企共建教学质量评价标准体系、校企共建教学质量保障体系。

（1）校企共建教学质量标准体系。

充分发挥行业企业和专业建立指导委员会的作用，积极开展工学结合教学改革，制定符合专业人才培养目标的专业教学质量标准体系，对专业的工学结合人才培养模式构建、基于工作过程的课程体系开发、教学条件保障、专业设置与调整等进展系统化规划设计，制定专业的人才培养标准、课程标准、教学标准。强化专业人才培养质量标准制定的“过程控制”，确保专业教学培养目标与用人单位对专业人才需求目标的一致性。

（2）校企共建教学质量评价标准体系。引入行业、企业标准，通过制定教学各环节的质量标准、质量评价标准、质量保障实施方法与反响方法等制度，将教学质量形过程评价与结果评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，学校评价与企业评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机地结合。建立由教学组织管理、教学工作评价、教学过程质量管理、教学质量检查等环节组成的全面教学质量保证与监控评价体系。明确教学质量评价指标，标准和创新“生产实训”、“工学结合”、“校企合作”、“顶岗实习”等实践环节的质量监控。构建符合工学结合人才培养模式的、具有职业教育及专业特色的教学质量评价标准体系。

（3）校企共建教学质量保障体系构建。依托行业、企业设立专业建立指导委员会，对生产过程、教学组织、成绩评定、产品销售等共同管理，探索校企共管运行机制。成立校企成员岗位互聘的组织机构，构建人才培养质量组织保障体系。

建立校企共管制度，岗位互聘制度，人才培养方案和课程体系共建制度，适应工学结合的教学管理制度，校企共同评价教学质量制度，专任教师下企业制度，兼职教师聘用管理制度，顶岗实习管理制度，人才培养状态数据平台监控、分析、反响管理制度，建立和完善专、兼职教师教学标准要求；建立和完善生产实习、毕业实习、毕业设计质量评价标准等教学管理、监控与评价制度。构建人才培养质量制度保障体系

3.实施“四层面”的教学质量管理体系

高职院校必须进展教学管理组织机构改革，打破原有的学院、系、教研室的传统教学管理组织形式，建立学院、系、专业、企业相融合的新型教学组织机构。

重点探索专业群、企业在教育教学中的融合作用，发挥专业群资源整合优势，成立专业群人才培养质量工作机构，由企业专业人士、生产一线技师和专业教师组成。建立专业技能标准和技能考核题库、实训工程库等教学文件，使人才培养质量有标准，考核评价有标准。实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系，将教书育人落到实处。

4.建立“四参与”的教学质量监控评价机制

高职院校必须要吸收行业协会、用人单位与学生参与人才培养全过程，让学生有承受教育的知情权，行业协会、用人单位了解人才培养过程，密切行业协会、用人单位与教育教学的联系。在课程评价、学生评价中注重学生的自我评价，培养学生自我管理意识和增强学生的责任感。请行业协会、用人单位人员讲授实践性课程，按照生产质量管理模式考核评价学生，将生产标准、本钱指标、平安标准等融入到教学质量标准中。改革传统以知识点为主的考核方式，培养学生的生产意识、本钱意识和平安意识，探索生产性课程的课程管理、课程质量标准、课程考核体系、教学质量监控、评价体系建立。各专业群成立教学质量工作机构，行业企业人员不得少于1/3，充分发挥社会的评价作用。建立“行业协会、企业、学校、学生”四方面共同参与的教学质量监控、评价机制。

5.发挥数据平台监控功能，提高教学质量保障水平

高度重视人才培养工作水平状态数据采集指标体系（以下简称数据平台），高职院校必须要提高学院领导、各管理部门、系（部）、教师对称数据平台的认识，利用数据平台进展自我诊断、自我评估、自我评价，每年形成院、系的专业建立、师资队伍建立、课程建立、实践教学等分析报告，成为学院制定教育事业开展规划、年度工作方案的依据，成为学院、系对专业建立和专业构造调整的依据，形成教学过程以数据平台为根底，系部评价以数据平台为根底，专业建立与开展以分析报告为根底的现代管理机制。

完善教学管理信息化平台的质量监控与评价系统。依托数据平台，开发“系部教学质量评价系统”、“顶岗实习管理系统”、“学生顶岗实习师生交互系统”、“教室使用在线审批系统”、“调停课在线审批系统”、“教学管理在线平台”、“教学信息发布与在线互动系统”等。为教学质量实时监控、过程管理和动态管理提供技术保障。

在高职院校人才培养过程中，建立是根底，监控是保障，评价是手段，质量是核心。以工学结合人才培养模式下教学质量监控与保障体系建立为契机，成立院级教学质量管理办公室（建立校企结合的教学督导机构），负责全院教学质量的制度建立、质量过程管理与评价体系建立，负责教学质量的检查、评价管理。

工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建立关系到高职教育的人才培养质量，高职院校要积极探索，强化教学管理，建立并完善校企合作的教学质量监控、评价与保障体系和教学鼓励机制，切实落实教学质量管理目标责任。加大学生参与质量评价的力度，吸收行业企业参与人才培养质量评价，以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，将就业创业能力、企业满意度、社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量监控、评价与保障体系。

第四篇：卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析

[摘要]着眼卓越会计人才培养，基于第

一、二课堂融合视角，以构建人文关心为本，以培养卓越会计人才的核心竞争力为主导，创立开放式时间序列纵向第二课堂实践教学体系，以社会调研和实习基地为两翼，搭建“四平台”培养“三创”精神为保障，努力探析构建适应当今人才需求的财会实践教学体系。

[关键词]卓越会计；第二课堂；融合；实践教学

doi：

10.3969/j.issn.16730194（）11-0253-03

1引述

《国家中长期教育改革和开展规划纲要（-年）》、推进《高教综合改革试点实施方案》中，教育部联合行业主管部门提出了“卓越方案”，强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式。国家“十三五”规划中也明确提出“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”具体落实到高校，财会类卓越专业人才培养即卓越会计师培养，即由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后迅速进入工作角色，胜任财会工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。

一方面，我国会计行业对中高端人才的需求仍呈现供小于求的状况，特别是对于管理会计人才；另一方面，会计从业人员门槛低，绝对人数较大，已达1400万。85%以上的高校均设置有财会类相关专业，如何在人才培养中突出特色，培养和造就一大批集创新能力、现代经营管理理念、根本实务操作技能的优秀人才成为目前亟待解决的问题。

在现有会计人才培养实践教学体系设计中，专业课程学习、课程实训等教学内容的设计已经相当丰富且合理，而第二课堂作为教学第一课堂的补充实践载体，是引导大学生增强自主开展动力、全面提升大学生综合素质的实践平台，其作用不可无视。高校第二课堂对于学生创新素质培养在横向和纵向维度上具有显著的特点（魏培徵，）；大学第二课堂对于培育大学生的综合素质和“软实力”具有第一课堂无可替代的价值（孙丽华，）；会计第二课堂能帮助学生建立企业运作的概念框架，更好地理解抽象的会计专业知识，激发学生对会计的学习热情，提高学生的动手操作能力，提高学生专业素质和综合职业素质（邱爱军，）。第二课堂以立德树人为宗旨，以训练学生的根本技能和提生学生的综合素质为重点，以学校拥有或能使用的系列资源和空间为载体，积极有效地进展除第一课堂教学之外的系列性开放性活动。之前的学者已就第一课堂即课堂教学实践体系构建做了大量的探索研究，笔者将从第二课堂和第一课堂如何有效融合入手探讨卓越会计人才培养实践教学体系的建立。

2第

一、第二课堂有效融合实践教学目标体系的设计理念

2.1以人为本，构建人文关心

卓越人才培养下的第

一、第二课堂融合实践教学体系建立要以学生为本，以构建人文关心的教育模式为出发点，针对时代特点、社会需求，考虑学生的真切感受，努力开拓有效、生动多样的第

一、第二课堂实践教学活动。第一课堂教学活动以理论、案例为主，第二课堂活动的设计需根据学生个体的兴趣及特长，供其在没有压力的情况下自由选择、自愿参加，以“满足学生的兴趣、爱好开展的需要”为目的。

2.2突破学科界限，培养整体宏观思维

在相当长的一段时间里，人们将财会类学科定位在为企业提供账务效劳的微观计量狭隘视野中，加之目前教学课程设计中仍偏重理论教学，借贷平衡、分录计量、公式模型计算的讲授仍占据第一课堂教学的大局部时间，故有相当占比的财会类学生仍认为财会类专业的主要任务即为“记账算账，编制报表”。而这与卓越会计人才培养要求相距悬殊。这也迫切要求不仅在课程、实训、实践教学环节突出整体宏观思维导向，突出以财务报告为中心的整体观念，突破借贷记账的狭隘视野；另一方面也需要从第二课堂实践教学活动中引导学生通过关注财务与宏观环境的互动关系，深层次理解财务的技术性与管理性本质。

2.3启发式教育，寓教于乐

卓越会计人才培养第二课堂实践教学活动归根到底仍属于高校学生活动的范畴，一方面为卓越会计人才培养循序渐进地积聚能量，另一方面仍需表达学生活动本身的青春、活力、向上的正能量传递形式。从启发式教育入手，采用寓教于乐的活动形式，激发学生参与的热情，在赏识教育中令其获得最大程度的收获。

3融合视角下第二课堂实践教学的目标体系设计思路

3.1以培养卓越会计人才的核心竞争力为主导

财会专业是实践性很强的专业，其后的从业生涯中，职业素养和职业判断力对于卓越人才的培养至关重要。如前文所述，目前我国大多数高校的财会专业仍停留在理论教学远远超越实践教学的阶段，普遍存在强调知识的传授，课堂授课多以“教”为中心，以教会学生知识为目的，但如何学以致用，将理论应用于实践，如何将知识内化为学生职业能力与素质，难以从人才培养方案中得以表达。特别是财会类专业，需要不断更新知识构造，存在终身后续学习教育的问题，从而独立获取知识的学习能力与知识内化的能力就显得尤为重要。笔者认为卓越会计人才的核心竞争力即为独立学习能力、知识内化能力、创新思维能力和创业实践能力。在大学学习阶段，第二课堂作为教学课堂的有力补充，可以采用灵活多样的组织形式，分阶段配合第一课堂开展一系列丰富有趣并具有实践意义的活动。

3.2配合教学，以创立开放式第二课堂实践教学内容体系为中心

构建一个与课堂教学相辅相成、目标明确、体统科学、操作性强、时间安排合理的开发式第二课堂实践教学内容体系是能力导向下卓越会计人才培养的重要环节。通过与人才培养方案相关教学实践活动的对应配合，对第二课堂活动进展系统、条理、有序、科学的整合，形成卓越会计人才配合技能与专业素养各局部之间的有机联系。

3.3以社会调研和实习基地为两翼

针对目前大学生普遍缺乏社