例谈嵌入式评价在高三试卷讲评课中的应用

例谈嵌入式评价在高三试卷讲评课中的应用

程隽Summary：目前高三试卷讲评课教学中多采用注入式、结果性的评价，教师更多是站在权威的角度，缺乏对学情的了解，课堂设计缺乏针对性，重难点的判断更多是基于老师主观判断，忽略学生思维发展的特征。课程嵌入式评价是一种以学习者为中心，教师在教学前预先设计评价活动和课程目标，在教学的某个阶段使用评价来获取教学信息的一种评价方式。课程嵌入式评价以注重学生问题为导向，重视学生的积极参与度，有利于及时反思和调整学习。在高三，习题讲评课是课堂的一种常见教学模式，这种以评促学的课堂模式，有助于调动学生的积极性，并能查漏补缺，从而使学生巩固所学知识，最终提高解决问题的能力。Key：课程嵌入式评价;高三试卷讲评课;高三学生：G623.2

：A

：1672-9129（2020）10-0236-02众所周知，“评”在教学中随处可见，英语课堂中我们经常使用“good”、“excellent”、“fantastic”;在作业上常见的“√”“×”或者“A”、“B”、“C”、“D”，在试卷上，更为引人注目的还是那答题卷上的分数，评价的出发点是好的，但是反馈却不甚理想。进入高三英语的复习阶段，习题量有所增加，在高三的教学中就会出现大量的习题讲评课，如何在“评”中既能调动学生的积极性，又能够查漏补缺，最终达到巩固前期所学知识，解决问题这个学习目标相匹配的，来验证学生完整的学习过程中，课程嵌入式评价任务在高三的习题课就是一种良好的教学推手。下面以一堂高三阅读复习课-推断作者写作意图题的教学设计，来谈一谈嵌入式评价在试卷讲评课的应用。1

预中评价立足于学生的练“预”作形容词时有预先、事先之意，“凡事预则立，不预则废”，“预”是指高三学习中的学习目标，相应匹配的评价任务也要预设于学生的学。以高三后期的一堂高三限时阅读训练课为例的学习目标。（1）目标明确的训练4类阅读题，细节理解题、词义辨析题、推理判断题、主旨大意題。（2）以英语学习小组为单位，反馈错题，错误率由高到低排列。这两条是在练习课上给学生定的学习目标，形象的说它是在进行学习过程中的“北斗卫星”，有了它，学生就知道自己要练什么、怎么练、练到什么程度。在完成了学习目标的确立之后，紧随其后的就是与之相匹配的评价任务。（1）完成目标一：能否在限时35分钟内完成相对应的练习题？（2）完成目标二：4种类型的阅读题，哪一类是得分较高的？哪一类是失分率较高的？（3）完成目标三：推断作者写作意图题是练习中失分率最高的题点，以小组合作形式，分解问题，重点解决。前两个评价任务是放在学习目标和学习过程之间，提醒学生学习高三的阅读训练是要有的放矢的，高三反复滚动强化阅读是要有阅读目标的，并且学的过程和结果都是有衡量的依据的。其中“评”均要以阅读练习为出发点，高考阅读词汇量大，要求阅读速度快，面对高考阅读材料题材趋向多元化，采用限时阅读训练的方式，准确定位阅读中薄弱环节，有效的在高三习题课中查漏补缺，提高阅读效果，帮助学生明白不是单纯的刷题，而是刷什么、怎么刷，逐渐过渡到自觉自我评价学的结果。这一点与教师为主导的注入式、结果性的评价课堂不同，以往的课堂，老师满篇皆讲，语速飞快，课堂容量大，学生在课堂上密密麻麻的做着笔记，结果是高三的习题课，学生只知道练、听和记，但不知道解决什么才是练的标准，教师也以为面面俱到，学生就应该是会了。2

讲中匹配中激励评价预设的学习过程对应相对的学习目标，评价任务嵌入其中，这是学生经历学习的完整过程。是学生从练习到认识问题，解决问题的一个必经历程。例如达成目标三，推断作者写作意图题是练习中失分率最高的题点，以小组合作形式，分解问题，重点解决。组一：Whatisinfer？Whatisjudge？挑出理解作者写作意图题型。infer：toreachanopinionordecidethatsthistrueonthebasisofinformationthatisavailable.judge：toformanopinionaboutsb/sth，basedontheinformationyouhave.（1）Whatistheauthor'spurpose...？（2）Whatcanwelearnabout...fromparagraph...？（3）Wecaninfer...组二：以记叙文为文本，来分析下作者写作意图题型。2017年全国Ⅱ卷·27IfirstmetPaulNewmanin1968，…Wesharedthebeliefthatifyourefortunateenoughtohavesuccess，youshouldputsomethingback…...Ourswasarelationshipthatdidntneedalotofwords.记叙文：分享经历或故事toshare（anexpeience/storyof......组三：夹叙夹议的文本，来分析下作者写作意图题型。Somepeoplewilldojustaboutanythingtosavemoney.AndIamoneofthem.…I'vemadealivinglookingforthebestdealsandexposing揭露）theworsttricks…夹叙夹议;重点关注首尾段中的鸡汤toinspirepeople....组四：说明文的文本，来分析下作者写作意图题型。2016全国ⅢIfyouareafruitgrower...takeadvantageofAppleDay...ItscalledAppleDay，butinpracticeitsmorelikeAppleMonth.ThedayitselfisonOctober21，butsinceithascaughton，eventsnowspreadoutovermostofOctoberaroundBritain.......说明文：介绍事物，说明现象，探讨问题tointroduce.../giveadviceon...同组之间参照以下标准，进行了互评。我听了推理判读题中作者写作意图题，我对讲解做一评判：A.我完全能够从文体清晰辨别并理解所讲的推理判读题中作者写作意图题;B.我基本能够从文体清晰辨别并理解所讲的推理判读题中作者写作意图题;C.我还是有较大混淆的情况，从文体清晰辨别并理解所讲的推理判读题中作者写作意图题;（问题）在这样的课后，勿需老师再做过多的分析，其中的相互探讨，查找资料，交流信息都是一堂习题课做好的评价。我相信同学也会感受到和享受这种表现性评价，只是每位同学的感受程度略有区别。3

学后评价验证学的结果对于高三的练习，很多時候都会采用教辅书中的成题给学生布置作业，对于所练内容有所涉及，但是针对性不强。要对于学生自我总结的内容，就要有针对性的巩固和知识迁移的练习题。于此同时，结合每位同学在课上的学习过程和达标情况，对于作业做出相应的指导。面对高三大量的习题课，明确薄弱环节，不同层次的学生有层次的推进解决问题，本身就是对于学习