部编版语文七年级下册第二单元写作《学习抒情》一等奖创新教学设计-2

部编版语文七年级下册第二单元写作《学习抒情》一等奖创新教学设计学习抒情.写作指导

教学目标

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

写作指导

一、真挚的情感能打动读者

“恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。”真挚的情感能增强文章的感染力，虚情假意是无法真正打动读者的。所以，教师应当引导学生抒写从心灵深处涌动出来的真挚情感。

想要增强文章的感染力，还需要倡导学生在作文中抒发具有独特性的情感。因为文章所传达的情感越独特，读者从中获到的感受就越真切，他就会越发积极主动地融入这种情感之中。情感的独特性常常源自于它的真挚--情感越真挚，也就越独特。《土地的誓言)中，作者所抒发的“挚痛的热爱”是一种很复杂的情感，其中既有对故土的热爱和眷恋。还包含因家园破碎而激起的哀伤和悲愤，情感本身还体现出一种粗犷强悍的特质。这些复杂的情感，是东北流亡作家在故土沦陷的时代背景下特有的心理体验，它是从一位具有独特气质并正在经历着特殊命运的作家心灵深处喷薄而出的情感，是真挚的，更是独特的，正是这种真挚而独特的情感使文章具有了强大的感染力。

二、对情感的深刻体验和细致揣摩是恰当抒发情感的关键

所谓“恰当抒发”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。关于抒情的度，叶圣陶先生曾经说过:“抒写到某地步，自己觉得所有的情感倾吐出来了，这京是最适当的限度。”(《作文论》)当然，这是一种理想的状态，是很难做到的。对学生而言，要做到不过分地矫饰情感，不使抒情流于泛滥和空洞即可。抒情的方法，主要分强烈直白和含蓄委婉两类。一般而言，强烈的、紧张的情感适合选择前一类方法，而轻的、弛缓的情感则适合选择后者。

恰当地抒发情感，前提是对情感要有深刻的体验和细致的揣摩。这是一个极其复杂的过程，只需引导学生学会回味情感和反思情感即可。对情感的回味，可以促发与原初情愿相似的体验和感受;通过反复体验，能将情感本身的意味感受得更深、体会得更准。时，通过回忆和沉思对情感进行的再度体验，因为远离了当时触发情感的实境，所以不容易陷人情感难以自拔。这种状态下既能入乎其中去感受，又能超脱其外去揣摩。感受深了、体会准了、揣摩透了，对情感的抒发才有可能是恰当的。

除了启发学生通过回忆再度体验和揣摩情感之外，还需要指导学生反思一下情感的触发点是什么。把触发情感的东西写出来，会提高读者认同度，也就更容易打动他们。关于这一点，海明威在《同“音乐家”的一席独白》中有一段话可以带给我们很大的启示:

你如果在鱼跳的时候兴奋起来，你就回想一下，使你产生这种感觉的具体动作是什么:是钓丝从水面上升起来是它像琴弦似的绷紧，水开始滴下来还是鱼跳的时候猛撞溅水的动作回忆一下声响以及说了些什么话。找到产生感情的东西，找到使你激动的行动。然后写下来，要写清楚，叫读者也看得见，能产生与你同样的感觉

三、直接抒情和间接抒情

直接抒情即直抒胸臆，是指作者或人物不借助别的事物，直接出来抒发自己的情感它的好处是情感炽烈、直接坦露、有强烈的感染力。如光未然的《黄河颂》，全诗大量运用直接抒情的方式，鲜明而强烈地抒发了作者对黄河的景仰、对祖国英雄儿女的赞颂之情，令人读来心潮澎湃、热血沸腾。同样，在《土地的誓言》中作者也多次运用呼告、排比等手法，直接抒发心中对故乡“挚痛的热爱”，使文章产生了巨大的感染力。

所谓间接抒情，简单说就是没有直白的抒情语句，而将情感融入叙事、描写和议论当中。例如臧克家的《说和做--记闻一多先生言行片段》中有这样一段话:

他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人

这段文字凝练地概述了闻一多先生的治学生涯以及所取得的学术成果。作者通过对人物治学状态概括性的描述和对事件的紧致罗列来凸显人物潜心治学的性格特征，从而传达出赞扬和崇敬之情。

借助景物描写来抒发情感的方法，就是我们常说的“寄情于景”。教材中所提供的例子，能帮助学生了解借景抒情的一个重要原则:要选择与情感内涵具有一致性的事物来居开描写。课本上那段话中所提到的事物，无论是白桦林还是黑土地，无论是红布似的高粱还是金黄的豆粒，全都是带有关东地区显著地域特征的东西。作者想起家乡的时候，自然会想起这些最具家乡特色的事物。只需将这些事物一件件铺陈开来，对于故乡的炽热爱态就随之倾泻而出了。为了使抒情效果更显著，不但要依循情感特征来选择描写的对象，有时抒情者还要用话

感去改造事物的特征，使之与情感的特征变得更为接近。比如《土地的誓言》中有一句话，“故乡的土壤是香的。”壤怎么可能是香的显然是作者心中强烈的情感令他的感觉发生态异--因为作者对故土怀有炽烈的爱恋，在他的感受中故乡的土壤都散发着清香的气味。

最后，需要指出的是，直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。在这方面，《黄河颂》和《土地的誓言》都是很好的例子。

…教学建议…

一、课前活动，激发体验

提前一周布置本次作文课的写作任务:《乡情》和《我的烦恼》。让学生从中选择一个题目，并根据所选题目选做以下活动。

活动1:说家乡

把同桌当作一个外乡人，为他介绍一下你的家乡，要力求通过自己的介绍使他对你的家乡有全面而具体的了解。

设想一下，当你长大后远在千里之外求学时，会最怀念家乡的哪一处风景，最想吃到哪一种食物，最怀念故乡的哪一种乡俗，最希望看到故乡有怎样的改变。可以和同学交流一下，看看大家的想法会有怎样的不同。

活动2:说烦恼

对自己的好朋友倾诉一下自己的烦心事，争取让对方真切地感受到你的烦恼。

为自己设计一张烦恼清单，并试着将它填写完整。内容可包括烦恼的缘由，烦恼时的感受，这种烦恼对生活的影响，你打算怎样排解这种烦恼，等等。

二、名篇引领，习得技法

让学生谈谈关于最近上语文课的真实感受，分享印象最深的课堂瞬间。通过学生不同的答案，让他们明白对于同一事物每个人都会有不同的体验和感受，这些真实而独特的感受才是最有价值的。适当补充一些名家关于真情实感的经典论述，让学生明白真情实感对于写作的重要意义。

以《黄河颂》和《土地的誓言》为例，让学生明确什么是直接抒情和间接抒情。结合对具体语段的品读解析，归纳和学习抒情的方法与技巧。

三、抒写真情，成就佳作

完成写作实践活动，鼓励学生大胆尝试直接抒情和间接抒情相结合的写作方式。为学生提供几分钟沉思的时间，让学生回味自己从课前活动中获得的情感体验，然后按要求完成写作。

例文评析

我的家乡

我曾经是一个没有家乡的孩子。

“家乡”，是一个多么美丽、多么深情的词语呀!我从文字中读到的别人的家乡，山省是高峻的、水都是浩渺的，乡情总是质朴温暖的，乡俗总是神秘有趣的……

可我出生的地方呢，却普通到不能再普通了。不远处堆着的几座荒山，老是一副木的神情;山脚下倒是有一片湖水，也总是水波不兴，丝毫不见活泼的样子;没有引人入胜的乡俗，更没有曲折离奇的乡间故事。

它不过是我出生和成长的地方，我一直都没有将它和“家乡”这个美好的词语联系在一起!

直到那一天，我们在语文课上学习了蒲松龄写的《山市》。从课本上领略完山市的奇妙之后，老师把我们领出教室，指着不远处的一座小山说:“那就是奂山，蒲松龄描绘的神奇景象就出现在这座山上!”

啊!居然是它!很久很久以前，竟有一座直通霄汉的危楼在它上面突兀而起，几盏忽明忽暗的灯在它的上空如星点般黯然缥缈。然后这一切又突然消失得了无踪迹。原来这座其貌不扬的小山，竟也有过如此惊心动魄的往事。

再看它时，便不觉得它木然了。枯木残枝，愈见它的沧桑;荒草迷离，更平添了它的神秘。散落在山顶草间的石兽残躯，仿佛正述说着它曾经奇特的历史。

从此，我开始细细打量自己的家乡，开始试着找寻它独有的魅力。于是，山下的湖水渐渐变得生动了。

春天它平静地倒映着蓝天，倒映着白云，倒映着绿树，一副悠然的样子;夏天它活泼地荡漾起粼粼的波，翻动着轻轻的浪，显得有些调皮。到了秋天，水中那些安静不动的虾、自由自在的鱼都可以看得无比清晰;冬天来临，它早早地就结成了冰，再盖上厚厚的雪，白茫茫一望无际……

于是，那些曾让我觉得土里土气的乡俗也变得引人入胜了。

每年正月间村村都会擂响的商家大鼓，曾被我不屑一顾。现在再看，擂鼓者虽不像安塞腰鼓的舞者那样有着跳跃的脚步和飞扬的身姿，可上百个人就那么稳稳地站定了，高高挥起的鼓槌却也能敲出落地生根的坚定，敲出了安稳如山的气势!

于是，每一张脸庞都变得温情，每一个笑容都变得亲切。

于是，每一句方言都变得有情有韵，每一段经历都成了耐人寻味的故事。

我在想，倘若没有这么一座奇山，没有这么一篇名文，我还会不会把它认作我的家乡。我觉得，尽管会来得晚一下，但迟早都会相认。因为我生在这里，长在这里，我的身体里流淌着它的血液，不管它有多么普通，都会成为我美好记忆的源泉!

【评析】

最难被发现的，常常是我们身边的风景。因为太熟悉，就会觉得太普通，于是