初中地理综合思维能力的培养策略研究以人教版“西北地区 自然特征与农业”为例 论文

初中地理综合思维能力的培养策略研究

——以人教版“西北地区自然特征与农业”为例

摘要：为了培养初中学生的地理综合思维能力，本文以西北地区的自然特征与农业这一节为例，从培养分析地理要素与地理事象联系的能力和培养分析地理

事象的发生、发展和变化能力这两个方面探讨如何在教学工作中培养学生的地理综合思维能力。在实践之后，提出的培养策略可提高学生的地理综合思维能力。

关键词：初中；地理综合思维能力；培养策略综合性是地理学科的一大突出特点，由此形成的综合思维，是学生活用地理

知识和技能、提升学以致用能力的关键，也是学生分析、理解地理过程和人地关系的重要思想和方法。在新课程改革背景下，初中老师们一直在探究如何通过课

堂教学提高学生的地理素养，不仅使其与高中学段的地理核心素养更具有连贯性和衔接性，也更能让学生形成综合思考问题的习惯。

本文以人教版初中地理八年级下册第八章西北地区第一节自然特征与农业为例，探讨在课堂教学中如何提高学生综合思维能力。

一、对培养初中地理综合思维的认知1、地理综合思维的内涵

义务教育地理课程要求培养学生的“综合思维”，就是要帮助学生学会从多个维度对地理事象进行全面分析，认识各地理要素之间相互联系、相互作用的关

系，并能在此基础上解释地理事象的发生、发展、变化的过程，从而较全面的观察、分析和认识地理环境的特征，辩证地看待地理问题。

不仅如此，从地理学科的核心素养角度来看培养学生的综合思维能力也是十分重要的。地理学科核心素养在初中阶段具体表现为人地协调观、综合思维、区

域认知和地理实践力四个方面。地理学科的综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式，地理“综合思维”素养有助于我们从整体性的角度分析和认识地理

环境，以及地理环境与人类活动的关系。综合思维包括分析地理要素与地理事象的联系，以及分析地理事象的发生、

发展和变化。在初中阶段，分析地理要素与事象的联系，主要体现在分析地理要素之间的关系，指出主导因素及变化的影响；分析地理事象的发生、发展和变化，

主要体现在能归纳某地理事象的变化特征，并在归纳特征的基础上，分析某地理事象发生、发展、变化的原因。

在日常的地理课堂中，学生通过综合的思维方法从多个角度认识地理现象，分析地理原因，认识各地理要素之间的联系，从而能够更加全面客观的认识不同

区域的地理问题，辩证地看待人与自然的相互影响。、初中地理综合思维培养的现状

通过在知网文库中检索初中地理综合思维的相关文献发现近三年对于初中地理综合思维的培养逐渐得到大家的重视，培养的方式方法更加多元化，并且也

出现了通过地理实践活动来培养学生的综合思维能力，提升了学生的地理实践力，但是总体来说对于刚入门的初中生的地理素养的提升关注度还不够高，执行

力度还不够大，当然这与中高考的改革的大环境有着密切的联系，也与日积月累的师生教与学的传统模式的限制性有关。随着中考改革，我相信对于初中生地理

学科的思维培养的关注度一定会显著提高，成效也会更加显著。以本校学生为例，地理这门学科虽然很有趣味性，地理实践活动也在积极开

展，但是不被重视的状况依然在持续，我想处于这种状况的学校仍然有很多。学生在课堂上不能够全神贯注的听讲，课下也时常无法按时完成作业，对待考试的

态度也不够认真，很难有机会去通过课堂教学活动有效的提高学生的地理综合思维能力。进入初中阶段的部分学生到八年级这个阶段仍然很难灵活使用地图，对

于地理要素的认知也是浮于表面，甚至有相当一部分学生丝毫不用心，通过长时间的学习还是感受不到地理要素的相互联系以及环境的整体性，所以在实际教学

中需采用多种方法来培养学生的地理综合思维。二、培养地理综合思维能力的教学实践

1、培养分析地理要素与地理事象联系的能力

分析地理要素与地理事象的联系是地理综合思维的重要表现，所谓的地理要素就是指地理位置、地形、气候、河流、植被、土壤、人口等要素。某个地理事

项的形成与发展总是受多个因素影响，本文以西北地区第一节自然特征与农业为例进行探究。

在本节教学过程中，教师以西北地区的焉耆辣椒作为导入，创设与本节内容相关的教学情境。

例：在学习西北地区这一节之前设计问题引发学生思考：你见过辣椒做的口红吗？你知道口红辣椒产自哪里吗？同时展示辣椒和口红的图片以及口红实物激发学生的兴趣并且引

发思考。接下来通过一段视频向学生介绍西北焉耆是新疆最大的红辣椒生产基地以及这里适合口红辣椒的生长原因，在学生对焉耆辣椒有了初步的了解之后呈现探究材料从不同角度探

究辣椒的生长条件。探究材料及活动要求如下：辣椒喜温、喜水、喜肥，适宜的温度在15-34℃之间，喜欢比较干爽的空气条件，要排

灌水方便。焉耆盆地位于新疆塔里木盆地东北侧，是一个山间盆地，开都河流经此地。通过视频和文字材料探究西北焉耆盛产辣椒的有利自然条件（从地理位置、地形、气候、植被、

河流等角度分析）。在分析上述问题时，学生可以使用“西北地区地形图”了解西北地区位置主要在我国第

二级阶梯，大体位于大兴安岭以西、长城和昆仑山-阿尔金山以北，通过读图可以了解西北主要以高原和盆地为主，总结地形分布对后面学习气候以及农业发展打下了基础。呈现“我

国气候类型分布图”和“西北地区气温曲线和降水量柱状图”可知西北地区气候以温带大陆性气候为主，年温差大，降水稀少，并且通过“我国降水量分布图”可知西北地区降水存在

东西差异。并且从“我国水系分布图”可以看出西北地区大致处于内流区，河流稀少对于内部农业发展也产生了影响。从焉耆附近卫星云图可以看到有河流为此地农业发展提供的水

源。通过结合不同类型的地图，学生可以清晰地了解西北地区的整体自然环境，

理解盛产口红辣椒的焉耆所在的整体环境，地理要素实现了综合。通过探究活动发现西北地区的地理位置和地形决定了这里的气候环境，气候条件也影响了这里

的植被、河流等，意识到物产丰富实际上是受到多重因素影响，体现了地理各要素之间是相互影响、相互作用、相互制约的。

另外，结合今年新疆棉的时事热点，设计新疆棉质优的自然条件的探究活动。例：我国作为世界最大棉花消费国、第二大棉花生产国，我国2020/2021年度棉花产量

约595万吨，总需求量约780万吨，其中新疆棉产量520万吨，占国内产量比重约87%，占国内消费比重约67%。新疆长绒棉世界顶级，做衣被，暖和透气，常年供不应求。棉花是喜

光作物，适宜在较充足的光照条件下生长，并且在生长过程中需要水分和养料。结合新疆地区的自然环境分析棉花种植的有利条件和不利条件。

在分析新疆地区的光照条件时，学生通过“我国降水量分布图”可以了解新疆地区降水稀少，棉花是喜光作物，对光照条件要求较高，并且以温带大陆性气候为主，昼夜温差大，

适合棉花生长，年温差大，冬季寒冷，有利于减少病虫害。结合“我国年降水量分布图”和“我国水系分布图”都可知新疆地区灌溉水源少，对于尤其干旱的南疆地区则单独分析，从“塔

里木盆地的绿洲、城镇和交通线的分布图”引导学生归纳在塔里木盆地边缘的山麓地带，高山冰雪融水丰富，灌溉便利。通过“我国土壤类型分布图”，了解我国西北多沙质土壤，透

气性好，棉花可以通过分析从土壤中获得水分和养料，有利于棉花生长。结合新疆长绒棉的采摘视频可知长绒棉的采摘季在每年的八月中旬下至十月份，收获季节多晴朗的天气，有利

于棉花采摘。通过综合使用以上这些地图，学生理解了新疆地区长绒棉品质优良的自然原

因，同时在分析长绒棉的水分条件时，也发现塔里木盆地的人口分布、交通分布和水源分布的高度一致，这也说明了不同地区的生活环境都无时无刻不在受着自

然环境的影响，只有从多个角度入手，才能对地理事象的分布特征和成因有着更全面的认识。

2、培养分析地理事象的发生、发展和变化能力

地理事象的变化，往往是有由地理因素变化或者要素间的联系发生变化产生的，具备这个能力的学生能够归纳现象的变化特征以及在此基础上分析现象发

生、发展和变化的原因，在初中阶段通过设计活动训练提高学生的分析能力是培养学生综合思维能力的重要方法。在本节中，通过西北地区三地的照片来认识景

观变化规律及原因（教材74页活动题）。例：某摄影家夏天在西北地区拍摄了甲、乙、丙三地的照片，先按照从湿润到干旱的顺

序，将A、B、C三幅照片与拍摄地点进行匹配，推测造成西北地区景观变化的原因。通过“西北地区年降水量的分布图”可以直观的判断三幅照片的具体拍摄地点，归纳出

西北地区景观变化的规律是东部高原以草原为主，向西逐渐过渡为荒漠草原和荒漠，西部盆地中有大面积的沙漠分布。在此基础上推测造成西北地区景观变化的原因：学生可以综合使

用“西北地区地形图”、“西北地区年降水量分布图”，总结出西北地区气候干旱，而这种干旱气候的形成，主要受距海远近和地形的影响，它地处内陆，东西距离很长，区内高原面积

广大，东部有大兴安岭等山脉平原相隔，这种位置和地形决定了从海洋上吹来的夏季风基本上不能到达这里，而且越往西距离海洋越远，受海洋的影响越小，气候越干旱，景观也由草

原逐渐过渡为荒漠。通过综合分析，学生对西北地区的干旱有了更加深刻的认识，也形成了更全

面的空间认知。气候的东西差异的影响不仅表现在植被类型上，也体现在畜牧业的分布上，所以设计探究西部地区畜牧业的东西差异及原因来提高学生分析地理

现象发展变化的能力。例：西北地区畜牧业分布广泛，除荒漠地区以外其余地区都能发展畜牧业，但是西北地

区的畜牧业分布也有地区差异，归纳地区差异特征并分析产生差异的原因。结合“西北地区牧区和畜种的分布示意图”可以直接归纳出贺兰山以东地区分布有呼伦

贝尔大草原、锡林郭勒草原等大型优质草场，而以西地区分布有高山草场。通过前面对植被的分析，学生推测出气候的变化也反映在牧场的特点上：贺兰山以东降水丰富，而以西降水

较少，荒漠植被占据了主导地位，新疆的高山牧场受到地形的影响，则形成了夏季牧场和冬季牧场。

通过活动将地理事象的内部联系展现出来，不仅锻炼了学生的用图识图能力和图文转换、信息归纳能力，还让学生学会积极思考、主动思考，有效的提高了

学生的综合思维能力。三、地理综合思维培养的成效与反思

初中地理学业水平测试是对初中阶段所学知识的综合性检测，综合近三年的省学业水平测试的试题会发现考的知识点紧紧依附课本，难度不大，但是出题角

度和题目设置却很灵活，这就意味着按照传统方式死背书是没有用的，必须要从平时训练学生会听课、会思考、会看图、会总结。所以在日常教学中主要以问题

探究的方式来开展教学，经常开展各种地理实践活动，并在课堂教学中不断探索新模式，让学生成为课堂的主角，渐渐的培养出了一些对地理十分感兴趣、愿意

积极主动思考并且勇于表现自己的优秀学生，并且在近两年的水平学业测试中取得不错的成绩。

在实践中也发现了一些问题，比如在今年的安徽省学业水平测试卷中综合题12题，以红军长征作为主线考察八年级知识，涉及到省级行政区划、地形与地势、

气候特征以及八下黄土高原的传统民居，综合性较强，但对于我校的很多学生来说无从下手，首先看起来复杂的地图就把他们难住了，这也提醒了我们在日常教

学中要多考虑学生不同的学习能力，多创设适合不同层次的学生学习的教学环节。

其次，我们也发现在教学过程中使用思维导图可以让每一模块的知识更加体系化，使地理事象之间的联系更紧密，更有利于培养学生的综合性思维。但目前

这个方法还需要进一步完善，训练学生针对每一节、每一单元或者每个区域去设计适合的思维导图来培养综合思维能力。

参考文献[1]义务教