初中生物学教学中如何提高学生的课堂参与度 论文

初中生物学教学中如何提高学生的课堂参与度摘要：在初中生物教学中，教学的过程既是学生对知识的认知过程，同时也是综

合能力发展的过程，学生在教学活动的参与度直接影响课堂教学的有效性，因此如何才能提升初中生物课堂学生的参与度已经成为一线生物老师的要研究的重要课题。老师要

摆脱传统教学模式，充分激发学生的学习兴趣和热情，使学生对知识产生强烈的探究欲望，提升学生的参与意识，使学生积极主动的、全身心的参与到教学活动中，为构建高

效生物课堂奠定基础。本文从初中生物教学中提高学生课堂参与度的教学策略角度展开论述。

关键词：初中生物，课堂参与度，提高策略引言：在初中生物教学活动中，课堂参与度是指学生参与课堂教学活动积极性和

主动性的程度，也是判断学生课堂地位和是否发挥主体作用的重要衡量标准。课堂参与度不仅体现在是否全程参与，更体现在是否有效参与。

一、初中生物课堂教学现状在现阶段初中生物教学中，老师通常在课堂上占据着主导地位，由老师来左右教

学进度，学生完全处于被动学习状态。老师在课堂教学中将关注的重点放在了知识讲解上，忽视了学生主观能动性的发挥，忽视了生物学科是一门理论与实践相结合的学科，

严重压缩学生自主探索的空间和时间，导致满堂灌教学模式下的初中生物课堂难以激发起学生的学习兴趣和探究热情，课堂参与度也随之降低，常常老师在讲台上讲的热闹，

学生却早已魂飞万里，去关注别的事情。另一方面，生物学科是一门知识点庞杂、抽象性强的学科，需要学生在理解的基础上才能吸收，但是现阶段初中生物教学中老师重讲

解轻引导，重灌输轻实践，很容易使学生一知半解，给学生留下了初中生物课堂枯燥乏味的印象，更无法有效调动学生的学习热情，课堂参与度就明显较差。比如“细胞通过

分裂而增殖”，如果单纯灌输给学生细胞体积为什么小，又是通过什么结构与外界进行物质交换，相对就较为枯燥，学生理解起来也较为困难，自然很容易丧失学习兴趣，课

堂参与度也会大大降低。[1]12

二、初中生物教学中提高学生课堂参与度的教学策略1.营造轻松氛围，调动学习热情

在初中生物教学中，轻松和谐的课堂氛围不仅能够缓解学生对新知识内容的抵触情绪，同时也能够使学生在学习中保持愉悦的心情，更有利于调动学生的学习热情，从而

提升学生的课堂参与度。生物学科作为一门研究生命现象、生物活动规律的学科，与学生的日常生活有着非常紧密的联系，老师可以从学生的兴趣爱好出发引入生动有趣的生

物现象，拉近生物学科与学生的心灵距离，使学生激发起好奇心和求知欲，进而在兴趣的驱使下积极的参与到课堂教学活动中，取得了事半功倍的教学效果。比如学习“生物

与环境的相互影响”，老师为学生展示中常见的霉菌，然后设计了问答游戏，让学生看图猜一猜这些霉菌会是生长在什么环境下的？在生活中哪里比较常见？问答游戏是课

堂氛围变得轻松活泼起来，调动起学生的参与兴趣，进而结合自身的生活经验踊跃的进行回答，为接下来探究环境中非生物因素、生物因素对生物的影响做好了铺垫。[2]

2.设计激趣导入，激发探究欲望

一堂精彩高效的生物课离不开老师精心设计的课堂导入，老师可以利用课堂导入环节来快速吸引学生的课堂注意力，将原本枯燥的生物知识变得充满生动有趣起来，进而

激活了学生思维，激发起学生强烈的探究欲望，达到激趣提高课堂参与度的教学效果。以“光合作用”这课为例，老师利用一个谜语引出光合作用的概念。在植物界阳光下最

大的魔术，猜一种与植物有关的原理，生活中这个原理非常普遍。学生从自己不多的生活常识中积极的调取有用信息，有人抱着试试看的想法说出了“光合作用”。那么为什

么光合作用被誉为阳光下最大的魔术，是地球上最重要的化学反应呢？老师为学生展示了光合作用的一组数据，使学生发现光合作用的神奇，进而对光合作用产生浓厚的探究

兴趣，积极的全身心的投入到本课知识教学中来，不仅提高了学生对课堂教学活动的参与度，更对利用生物实验来探究光合作用跃跃欲试，使学生从被动学习转变为主动探究，

真正成为了课堂的主人。3.创设教学情境，增强教学趣味

传统初中生物教学由于教学模式单一、知识理论性强，常常使学生觉得生物学习非常枯燥，无法感知生物学科的趣味性，降低了学生的课堂参与度。因此老师在开展知识

教学时要积极的寻找更加新颖、有趣的教学模式，来增强生物教学活动的生动性和趣味22

性，从而激发学生的学习兴趣，使学生踊跃的参与到生物知识的思考和探究中来。以“神经系统与神经调节”这课教学为例，需要学生能够理解并掌握神经系统的组成，能够描

述大脑皮层的形态与基本功能。为了使这节课更生动有趣，老师为学生创设了“望梅止渴”的教学情境，生动有趣的故事带领学生走进情境中去思考为什么只是“望梅”就能

够达到“止渴”的效果？明明没有吃到梅子，为什么好像感觉到酸了，还流口水了？生动的教学情境使学生对现象背后的蕴含的生物知识产生了好奇心，进而水到渠成的引出

本课“神经系统与神经调节”的知识内容，大大提高了学生的课堂参与度。[3]4.鼓励动手操作，发挥主体作用

我们常说，实践出真知，别人告诉你答案不如你亲自去探索答案认识更深入、印象更深刻。在初中生物教学中，老师可以用做实验代替讲理论，用探究性实验代替验证性

实验，将发现的快乐还给学生，引导学生以小组为单位进行合作实验探究，推动在发现、探索、总结归纳中体会到学习的乐趣。比如“显微镜的使用”，传统生物教学中老师通

常直接告知学生显微镜的构造和各部分的作用，理论性强也较为枯燥，学生只能被动的记忆。现在老师可以引导学生以小组合作的形式共同探索显微镜的奥秘，通过细致的观

察和尝试性的动手操作来发现显微镜的构造以及各部分的作用，充分发挥出学生的主体作用，也大大提升了学生的参与热情，激发起学生主动探究的意识。

5.设置认知冲突，创造探究氛围

学起于思，而思则源于疑，在初中生物教学中，老师可以巧妙的利用认知冲突来调动学生的探究欲望，使学生内心渴望参与到知识探究活动中，从而提升学生的课堂参与

度。以“遗传与变异”这课教学为例，老师利用多媒体为学生展示了一组生物界的遗传现象的图片，引导学生细致观察有哪些生物性状是源自遗传作用，学生很容易发现了生

物界子女与父母相像的遗传特点。接着老师抛出问题：生物界中有没有在遗传过程中出现的变异现象？使学生产生认知冲突，为学生创造了良好的探究氛围，诱导学生跟随好

奇心展开发散思维，在无形中积极的参与到本课生物知识探究中来，使学生的课堂参与度得到了显著的提升。学生在老师的启发下想到了生活中经常见到的花的品种相同，但

是花的颜色、形状却有着明显差异，同样是金鱼妈妈生的小鱼，有的小鱼头上却出现了妈妈没有的小突起，尾巴、嘴巴、颜色都不相同。在老师的引导下学生发现了生活中习

以为常的生物现象却体现出了变异，使学生积极的去发现和探索，主动参与到本课知识学习中。

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三、总结在初中生物教学中，老师不再仅仅是知识的传授者，更是教学活动的组织者和引导

者，要秉承学生为本的教育理念从学生的认知特点和心理特征出发开展教学设计，创设轻松和谐的课堂氛围，增强教学模式的灵活性，教学内容的生动性和趣味性，使学生对

生物知识燃起兴趣和热情，进而在兴趣与好奇心的驱使下积极主动的参与到课堂教学活动中，充分发挥出自身的主体作用，实现课堂参与度的显著提升，构建起