初中地理教学情境的创设研究 论文

初中地理教学情境的创设研究

摘要：随着信息化时代的发展，初中地理教师应该转变传统的课堂教学模式，在地理课堂教学中，应该要不断与时俱进，不断创新，创设出更多能够满足初中

学生切实需要的教学情境，创新地理课堂教学，降低学生学习难度，增加学生的地理知识，锻炼学生的地理能力。

关键词：初中地理，教学情境，创设随着信息化时代的发展，越来越多的互联网技术进入到地理课堂教学中，尤

其是学生平板使用率的提高，这就要求我们现在的地理课堂教学要符合初中学生的身心发展特点，满足学生切实的学情需要，营造一个地理学习的氛围，激发学

生在地理课堂的学习兴趣和动力，这就要求我们作为地理教师要利用现代化的互联网技术手段与时俱进地创造出满足学生兴趣的课堂教学情境。

一、教学情境的定义和作用1.教学情境的定义

教学情境是教师在实际的教学过程创设的情感氛围，同时也是具有一定情感氛围的教学活动。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子

的这段话，特别强调了在启发学生的同时尤其要注重学习情境的重要性，所以在地理的教学课堂上创设一个良好的教学情境，能够调动初中生尤其是刚接触地理

学科的七年级学生地理学习的主动性和积极性，能够发散初中生的思维能力和开发初中生的智力，有效提高初中地理学科教学的有效性。

2.教学情境的作用

初中地理试一门兼顾人文科学与自然科学的学科，学生刚开始涉及地理这门学科时，具有一定的枯燥性，尤其是在经纬网和地图的学习时，学生普遍认为难

度较大，这就需要我们作为地理教师要善于利用我们能够利用的地理事物和情境氛围为学生营造一个接近真实的学习环境。比如在《地形图的判读》中海拔和相

对高度的学习，可以引用网络上热门词语“最萌身高差”来学习。一个好的教学情境能够增加地理课堂学习的有趣性，降低乏味性，降低学生对新知识的陌生，

能够激发地理课堂上学生的学习兴趣和积极性，有利于显著提高地理课堂的教学质量。

二、教学情境的实施原则1.生活性原则

初中地理课程标准明确要求初中地理课程内容紧密联系生活实际，能够反映出学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生

活质量和生存能力。教学情境的生活性，也就是要解决生活和科学的关系。因此，在教师进行课堂教学时，要结合学生情况、教材内容和地理课程标准，联系现实

生活世界，挖掘学生日常生活的学习情境，最大限度地融合教学和生活，创设学生熟悉的生活情境，增加学生在地理课堂上的参与感，要让学生充分体会到课堂

上自己的主体地位。学习对生活有用的地理，地理知识在生活中无处不在，与多个基础学科都有紧密联系，涉及到的知识体系非常广泛，所以这就要求地理教师

在实际的课堂教学中要把生活情境和初中地理有机深入结合，把地理学习融入生活中，而在生活中也能轻松地学到地理知识，为初中生减轻地理学习的困难性，

让学生熟练运用地理知识和能力。.形象性原则

教学情境的形象性原则，实际上是要解决形象思维和抽象思维、感性认识和理性认识的关系。首先，我们创设的教学情境是感性直观的，通过教学情境的设

计能够丰富学生的感性认知，让学生能够从感性认知升华到理性认知；其次，我们创设的教学情境应该是形象具体的，能够让学生通过教学情境的创设联想，和

教材相联系，增加学生的知识储备。在《世界的气候》一节学习中，可以设计不同的旅游线路，让学生通过旅游者的身份实地考察沿线的气候类型和自然景观，

将自己旅游的见闻整理成旅游日记的形式展示，不仅降低了气候类型的学习难度，同时也激发了学习的积极性，培养了学生观察、整理和运用的能力，能够有

效提高地理课堂学习效率。3.问题性原则

教学情境的设计不是简简单单地设计一个情境就行，而是要具有一定的问题性和深度性，能够有效地引发学生主动思考。所以，我们在设计教学情境时情境

的问题一定要具备目的性。教师必须要清楚为什么要设计这个教学情境，设计这个教学情境的价值在哪里，而不只是单纯为了吸引学生的注意力才创设毫无关系

的情境，只有搞清楚这些，才能不脱离教材、不脱离学生，才能算一个好的教育情境。在《人类的聚居地——聚落》一节的课程标准考查了“举例说出聚落与自

然环境的关系”，在设计这一部分教学情境时，可以将班级学生分为不同的传统聚落小组，各小组可以结合相关资料给自己的聚落设计旅游宣传片，思考如何向

其他人宣传推广自己的聚落，在设计的旅游宣传片中可以重点介绍传统聚落的景观特点、当地的地形气候等自然环境，这样就能够让学生代入到整个教学情境中

去，从而能够深刻领悟到聚落与自然环境的关系是相互作用、相互影响的。4.学科性原则

教学情境是有学科特色的，不同的学科所创设的教学情境差异很大，在地理学科中，教学情境要能过体现地理学科的特色和地理知识在生活中的意义与价

值，挖掘地理学科的魅力，这样，在地理的教学过程中，学生才能更加地对地理这门学科感兴趣。在《巴西》这一节可以设立咖啡庄园主情境，以咖啡庄园主的

身份给学生介绍巴西的自然和人文地理环境。三、教学情境的创设

1.利用多媒体创设教学情境

利用图片、视频、时事新闻等丰富的多媒体素材创设教学情境，让地理教材中生硬的文字活起来，多角度、多方位的吸引学生的注意力，直观的、具体的让

学生感受到地理学科的魅力，提高了学生的观察现象、分析问题、归纳总结的能力，让学生在欢快轻松的课堂氛围中学习地理，从而提升初中地理课堂的效率。

在讲解西北地区的自然特征时，就可以给学生播放视频《航拍中国·新疆篇》、《中国地名大会》等相关视频，让学生通过视频来直观地了解到西北地区干旱的

自然环境特征，然后引导学生分析西北地区干旱的原因是什么、干旱对西北地区产生了哪些影响，进而引入到西北地区的农业生产，指导2学生分析出西北地区

农业生产的特色和原因。这样，学生就能深入了解区域自然地理要素的相互作用和相互影响。

在《高原湿地——三江源地区》中，可以利用热门地理综艺《绿水青山看中国》节目，营造擂台竞赛评比的氛围，设立江河这里来找、黄河源自哪条、生态

共同去保三个关卡来学习江河的源地和三江源地区的保护，最后以全班同学各自起草保护三江源地区的倡议书，落实了“以某地区为例，说明我国西部开发的地

理条件以及保护生态环境的重要性”的课标要求，引导学生正确认识的地理要素之间的相互联系、相互制约的辩证关系，培养了学生正确的人地关系和环境保护

意识，让学生深刻感受到绿水青山就是金山银山。.利用角色创设情境

学生的课堂效率取决于学生在课堂上的参与程度以及学习状态，让学生身临其境，置身于地理课堂之中，通过感受的方式去学习，学生能够更深刻、全面地

理解知识内在的联系，而不是浅层的表象。在《巴西》一节中“热带雨林的开发与保护”这个环节，对于热带雨林开发

还是保护的问题就可以设立几个角色，比如当地的土著居民、政府官员、环保人士、商人等不同的角色去分析是要保护热带雨林还是开发热带雨林？在《极地地

区》的“极地地区的环境保护”这部分知识可以以科学家和北极熊的身份来给大家展示极地地区的环境如何恶化、恶化的后果又是什么。

3.利用生活创设情境

初中地理课程标准要求学习对生活的有用的地理，地理源于生活，地理课堂教学的目的也是提高学生的地理知识水平和能力，能够运用地理知识来解决实际

问题。在2020年安徽省八年级学业水平考试地理试题卷选择题第三题中就创设了外卖小哥送外卖这个生活中常见的场景来考查地图三要素的知识点，再比如

说，在学习北京的气候特点时，就可以让学生先说出北京春夏秋冬四个季节最显著的特点，然后去总结北京的气候特点时，让学生从生活了解常见的地理现象和

知识，能够用地理知识解释生活中的现象。4.利用地图创设情境

地图是地理的第二语言，在地理的课堂教学中也离不开地图的运用。在讲解一些特殊的地理知识时，可以通过图文并茂的方式再现地理知识，让学生能够体

会到地理的魅力。在讲述“长江的开发和治理”知识点时，就可以让学生通过课堂上所学内容绘制一幅长江的简图，并在图里标注出主要的地理事物和地理概

念，引导学生通过画图的形式进行地理知识的学习。在学习世界区域地理知识时，也可以让学生绘制不同国家和地区的自然和人文环境的手抄报，让学生根据自己

的所学习和掌握的地理知识进行大胆地尝试，可以加强学生对不同国家和区域的了解，增加学生地理知识的蕴含量。

地理学科和生活是紧密联系在一起的，地理教材又是自然、人与自然的缩影，很多的地理知识都具有抽象性和空间性，但是初中学生正式处于从感性到理性认

识的转变时期，具有很大的不确定性，在某些知识点的学习上缺乏趣味性，学生学习起来有些枯燥无味，对地理的课堂教学影响非常大。因此，在初中地理课堂

教学中，教师要创设与学情、教材、生活紧密联系的教学情境，拉近师生之间的距离，使得学生愿意主动接受和学习地理，而不是让学生把地理学科束之高阁。

初中地理教师一定要不断研究地理课堂教学情境的创设，不断提高学生课堂学习的积极性和参与度。

参考文献：［1］牟春燕.创设任务情境激活初中地理课堂教学的研讨