初中地理的生活化教学理念实践研究 论文

初中地理的生活化教学理念实践研究

摘要:新课程改革以来，课程教学重点逐渐地从过往的应试教育思想转向了素质教育的理念。这种理念的转变并不仅仅从能力培养上有所体现，而且越来越

注重教学内容与实际生活的结合。这种生活化教学理念对于初中地理的发展具有着重要的意义，是每一个教师都需要研究与学习的。

关键词:初中地理；生活化教学；核心素养；教学实践一、引言

新课程改革以来，教师开始更多地关注学生的能力发展与核心素养的培养。新课程改革给教学带来的不仅是环境和氛围上的变化，还有教学方法上的改革与

进步，生活化的教学理念就是其中特别重要的一个改进。初中地理课程作为学生接触地理内容的最早阶段，要想提升教学的效果与质量，完成学生从知识到实践

的转变，则必须先明确初中地理的内涵与定位，采取有针对性的教学。因此，本文将针对性的分析初中地理课程对学生的重要性与意义，以及生活化教学对初中

地理的影响及教学实践中的应用。二、初中地理课程核心素养的基本内涵

初中地理课程是学生第一次以教学的方式系统的接触地理这门课程。地理课程的授课内容主要包括地形地貌、大陆海洋、气候及地区发展，可以说，地理课

看似在内容设置上与生活关联不大，实际上却是一门实实在在能与世界有直接联系的科目。核心素养既包括了所学习的知识内容，也包含着一门课程的情感价值

与社会价值。要想明白初中地理课程所培养的核心素养是什么，就必须先要明白它到底和我们的生活有什么样的关系。

初中地理按照其性质和特点，被分成了两个部分，一个部分是以我们常见的板块理论、洋流气候等实际的科学内容为代表的地理科学素养，另一个部分则是

以风土人情，地貌风俗为主要代表的地理人文素养。也就是说，通过地理教学课程，最重要达到理论与情感共同的训练与培养。在理论知识方面，地理最能够给

学生所提供的贴近实际生活的知识就是我们所熟知的方位与气候，对于学生来说，掌握地理知识能够在现实生活中帮助学生学习地理方法，掌握地理能力。特

别是地理学科是一个极富有严谨架构学科，任何的学科知识间都有着严密的逻辑

关系。掌握地理不仅需要靠背，还需要有强大的知识联系能力。而在情感方面，地理的人文部分所蕴含的各类地区文化，不仅展现着这个世界的多样性，让学生

拓宽了眼界，还能帮助学生建构起更加成熟、包容和开放的价值观念。因此，概括来说，初中地理课程的核心素养包含了三个内容，即逻辑解决、框架感和价值

观塑造。以核心素养为导向去培养学生，就要从这三个方面入手开展。三、生活化教学理念的重要性

生活化教学理念作为一种教学的思想，并不提供具体的方法和内容，而是以一种概括的形式对教学内容做出一个框定。生活化教学顾名思义，就是要在教学

过程中练习实际的生活进行教学，包括在教学中引入生活中的案例，在学生生活中让学生自发的进行学习，以生活化的情景构建课堂内容等。

现阶段的地理教学受限于学生的发展特点和教师的教学方法，往往教学成效一般，并且由于应试教育深入人心的影响，以至于地理教学对于学生能力的培养

可以说是少之又少。不少学生完全靠死记硬背来应付考试，往往导致最终的教学成果是成绩很好能力很低。这种“高分低能”的现象主要来源于三个方面的问题：

其一，过往的教学设定本身存在着一定的问题，一直把地理课程当作传统的文科来进行教学设定。地理学科的确有许多需要记忆的专业名词，特别是各种洋

流、气候和区域的名词，但这并不意味着学习地理就要从记忆的方向上入手。事实上，地理名词的很多取名都是有其自身的逻辑性的。以气候名称为例，我们经

常能听到的温带大陆性气候等名词，并不依靠死记硬背，而实现对其中的小的名词要做出一定的界定和理解，比如“大陆性”和“海洋性”是一对对立名词，主

要考察地区的气温，如果气温年较差比较大，降水少即为大陆性，反之如果气温年较差小，降水多则为海洋性。像这样界定好，才能对地区的气候做出一个描述。

而学生其实完全不需要对照地图死记硬背，而是要掌握某一地区的某一典型城市的气候状态即可做出推断。可以看出，这样的学习方式更接近于对内容的理解和

运用，而不是记忆和搬运。因此，对地理学科的错误界定导致了教学的开展从根源上就出现了一些问题。

其二，教师教学方法呆板，依旧坚持以传统的理论式教学为主。这是当前地理教学的一个通病，许多老师把地理课当作文科课来教，上课时往往只告诉学生

什么是重点，或者对照地图进行简单的讲解，告诉学生哪一个是八百毫米等降水线。这样的教学方式下，学生完全不理解为什么会有这样的设置，也不理解地理

课程有什么用处。这种单纯以分数为主导的教学方法很容易让学生失去学习兴趣，进而不愿意学习学科内容。不仅如此，这种只注重记忆的教学方式，也使得

学生在具体的实际应用题上手足无措，因为学生并没有真正将学习内容内化成自己的认知和理解，当然也就无法灵活运用。

其三，初中学生本身的特点也决定了课程开展的过程必须能够吸引学生的兴趣，才能让学生投入到课堂中来。初中学生的心智还很不成熟，但这个阶段的他

们特别渴望他人能关注他们，并且他们也会高度的以自我为中心。这个时候的他们很难接受他人的意见和观点，必须要具备一定的新奇性或者吸引力，才能让他

们更好地接收到。不仅如此，初中学生的形式逻辑开始了迅速的发展与提升，这也要求教师要在这个阶段大量的培养他们的形式逻辑能力，让他们能真正完成从

现实到抽象，从特殊到一般，从具体到形式的转变，这对学生的长远发展和未来学习有着相当重要的作用。因此，开展生活化教学是初中地理教学完成分数到能

力考核转变的关键一步。四、生活化教学理念的可行性

生活化教学对于初中地理教学而言十分合适且重要，一方面，生活化教学本身就是在引入实际生活中学生能接触到或者能看到的内容进行教学，这就使得学

生在理解时难度降低了许多；另一方面，生活化的教学示例和教学内容也让学生更具有兴趣投入到地理课堂的学习中来，这也符合初中学生学习的基本逻辑，使

教师可以以兴趣为导向，为学生创造更好的教学环境；最后，生活化的教学思想给教师和学校的教育提出了更高的要求，让教师和学校不能仅仅只关注成绩上的

变化，而是要把教学内容真正投入到生活中的实际应用，这不仅促使着新课程改革的发展，更带动着教育水平的整体进步，对教学工作有着巨大的帮助。

五、生活化教学理念的运用生活化教学理念的运用和传统的教学手段及方法不一样，如前所述，作为一

种教学思想，生活化的教学理念必须贯穿在教学开展的全过程内，不仅是教学课堂之中，还包括了教师本身的改变及课堂外的活动展开，具体包含以下三个方面：

.转变教学观念，提高教学水平1生活化教学依旧没有改变以教师为主导的教学模式，因此教师依旧要在其中

起到最主要的作用，这就要求教师必须不断学习提升自我，意识到生活化理念对初中地理教学的重要性。教师在这个过程里可以从三个方面进行提升。首先是教

学风格上，教师可以更注重与学生的互动和交流，生活化教学理念渗透的成果评价离不开学生的反馈，教师要通过在课堂上和课堂外积极与学生交流来了解学生

对知识的理解情况，例如，教师可以让学生举出一个实际生活中的例子，或者构建一个场景来解释某一个地理知识和内容；也可以通过访谈的方式了解学生的学

习情况，这都有助于课程的开展。其次是要注意生活材料的积累，比如学校所在的城市或者地区的气温变化、天气情况、地理地貌等问题，通过这些学生能直接

感受到的内容开展课程，这样学生才能有更加深刻的感受。最后教师也要利用好当前的信息网络的优势，积极从学生所喜爱的网络内容上寻找到适合的教学资

源，这也是教师必须改革发展的一个重要内容。.重视引入生活化情景，努力转变教学内容

引入生活化的材料可以从多个方面入手，其中最重要的就是要让学生深切感受到地理课程与实际生活的相关性，和运用知识于生活中的快乐。生活化演绎的

引入最好可以从问题或者引导性的方案上开始，这也是以往教学中缺乏的内容。比如，太阳的东升西落在全世界都是一样的吗？为什么夏天上学时间比较早，冬

天则比较晚？这些问题教师可以教给学生进行探索和了解，而后在课堂授课的过程中，让学生一一讲解并由教师进行指导。这种通过实际生活的探究所带来的发

现能让学生更加有兴趣对地理知识和内容开展探索。不仅如此，教师还可以借助一些器具，比如地球仪就是非常好的认识世界的工具，通过小小的地球仪，教师

可以更加形象地向学生展示地球与太阳的关系，并且通过一定的灯光实验可以让学生明白所谓的东升西落、黑夜白天究竟是怎么变化的。

除了生活化的引入和实践活动，利用好多媒体进行生活化的展示也是非常好的教学引入，特别是涉及到地理文化的内容，比如雅丹地貌、各地区的风俗习惯

等，利用纪录片片段和影视剪辑的内容都可以让学生有更加深刻的印象。3.在教学考察和评价上也应当更加生活化，积极提升教学后续跟进

以往的考察与评价都更加考察学生的记忆力，因为往往都是知识点的填空。而在生活化的教学思想下，教师更应该用生活化的实例来对学生进行考察。把题

目的范围更多的聚焦在创造性的问题解决上，比如让学生谈一谈近期的某个气候情况有可能是什么原因造成的，还可以让学生讲一讲本地区想要发展农业应当以

什么样的内容为主。这些创造性的问题都和实际生活息息相关，只有真正能用于解决生活的学习对学生而言才是有意义的。这样，学生也能通过考察了解自己的

不足，有针对性地去理解知识，而不是生搬硬套地记忆，这对学生未来的问题解决很有帮助。

六、结语综上所述，生活化教学在初中地理的实践是完全可行且必要的，初中地理教

学的过程之中，教师只有注重好教学与实践的结合，才能合理利用好教学材料，真正的对学生的长远学习与发展起到帮助。教学效果的提升，不单单是方法掌握

的问题，更加是教师态度的问题，认清这一点，生活化教学就能实实在在地融入到课堂之中，拉近学生与知识间的距离。

参考文献：[21]杨金龙.生活化教学理念下的初中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，

020(76):147-148.[2]吴黎明.走进生活,