沉浸式教学在初中英语阅读教学中的实践与研究 论文

沉浸式教学在初中英语阅读教学中的实践与研究摘要：在初中英语阅读教学中应用沉浸式教学能够启发学生学习内部动机，培养

学生英语思维能力。结合阅读教学实践，分析沉浸式教学在课堂教学当中唤醒学生思维、优化教学行为的优势和意义。结合沉浸式教学法的基本理念和教学原则，提出在初中英

语阅读教学中学生“沉浸”阅读、教师“沉浸”教学和阅读文本沉浸的相关策略。关键词：初中英语，阅读教学，沉浸式教学

引言：初中英语阅读教学一直是教师们关注并且不断探索的重心。传统的英语阅读课堂“灌输式”教学，以及当下流行的以多媒体展示为核心的课堂教学，学生在一节

课当中以多数时间观看多媒体为中心，以机械性地完成各种任务、回答问题为流程，以知识点落实为最终目标，学生最终收获的更多地是各种画面和相对孤立的知识点，缺乏

语言思维能力的培养和提升。笔者在观摩了大量英语阅读课以及自身公开课阅读课实践后，不断地自省和反思：真正的阅读应该是身临其境、入乎其内的阅读。在初中英语阅

读课堂中，运用沉浸式教学，将课堂还给学生，让学生真正沉浸阅读，享受阅读，快乐阅读，是英语阅读教学的一种理性的回归。

一、沉浸式教学的概念沉浸式教学，顾名思义，重点在于沉浸二字。“沉”，即下沉，（程度）深。“浸”，

即浸泡，渗透。沉浸式教学，是学生能够沉下心来，浸泡在语言环境中，全身心投入学习，最终实现教学目标的教学方法。沉浸式教学最早起源于加拿大，在加拿大的二语教

学中取得了显著的成绩，后慢慢推广，在国际上得到认可。基于Krashen的输入假设理论，沉浸式教学强调学生对语言知识的“习得”，而非

语言知识的“学习”。沉浸式教学，通过打造自然且真实的语言环境，创造多种交际场景，为学生的语言习得提供有力保障的同时也为无意识的二语习得创造了条件。教师创造出

一个接近母语化的环境，学生“浸泡”在英语的世界中，在丰富、真实自然的情境中，学生能够积极主动地参与到语言学习的活动中，愉快且轻松地实现语言习得。沉浸式英

语教学中，英语不仅仅是学习的对象，也是在学习过程中交流的工具。1

二、初中英语阅读教学中运用沉浸式教学的意义1．沉浸式阅读的过程就是唤醒学生思维的过程

缺乏思维的阅读课堂是令人遗憾的，也是枯燥乏味的。对于英语阅读教学来说，没有学生思维火花的碰撞，可以说是失败的。在沉浸式阅读教学中，教师根据学生的心理

特征和发展需求，精心创设出启发学生思维的情境，引导学生走进文本之中，与作者对话，发掘文字之美，触发学生内心情感世界，变被动学习为主动学习。通过对阅读文本

以及学生学习的环境的研究和把控，引导学生主动去接近语言环境，在良好的语言氛围下，教师引导学生分析文本框架结构、作者的遣词造句、共同欣赏语言的力量和优美之

处。启发学生去寻找、发现文本中具有批判性、开放性的观点，启发学生联系自身实际生活进行讨论，在对话和交流中，逐渐形成英语语言思维习惯。

2．优化教师教学行为，促进课堂生成

沉浸式教学对教师的教学提出了更高的要求。除了必备的语言知识水平和学科知识水平以外，教师要有意识地优化自身的教学行为，构建学生乐于学习的学习环境和氛围，

促进课堂生成。在沉浸式阅读教学中，学生是学习和阅读的主体，教师以及教学环境是学习的客体。学生就像一块海绵，浸泡在教师创设的情境中，只有当学生充分正确地了

解所学的知识，学习才可称之为有效的学习。因此，教师要不断地优化自身的教学行为，积极发掘教材中的生活元素，增强课堂教学的趣味性，让课堂教学延伸到课堂之外。

三、初中英语阅读教学中应用沉浸式教学法的有效策略1.学生“沉浸”阅读

1）创设真实自然的阅读情境（对于初中英语阅读教学来说，为了确保学生能够更加积极主动地参与课堂学习，教

师可以根据实际情况创设阅读情境，这样可以优化课本知识的教学，帮助学生掌握更多的重点。情景式教学在英语阅读课中并不少见，但容易出现刻意创设、脱离实际的呆板

感，缺乏真实的自然感，学生难以真正沉浸。因此，贴近学生生活实际的情境创设，不仅让学生对文本内容产生兴趣，同时也让课堂形成良好的环境氛围，让语言习得自然发

生。以人教版八年级下册unit7Qomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld?

为例，在激活相关背景知识，观看登峰视频之后，笔者设计了一个游戏情境来贯穿整节2

课堂。通过观看视频，学生已经了解到想要登上珠峰须经过六大营地，经历重重困难和艰险才能到达顶峰，因此，笔者设计了名为“ReachthetopofQomolangma”的游戏，将

课堂教学目标穿插在六个小任务当中，环环相扣，让学生真正沉浸阅读，体验登峰之艰难，体会登顶之喜悦。在课堂教学中，学生反馈出很多意料之外的惊喜：部分学习基础

较差、语言表达能力较弱的学生开始参与课堂；对于拓展知识的部分，学生积极思考，大胆猜测，主动尝试，思维活跃；学生情感体验丰富，真正深入内心。

图

1

登顶游戏设计（2）设计问题链，激发学生求知欲

沉浸式阅读要求学生能够长时间沉浸在文本之中，保持持久的注意力。初中阶段的学生因其生理及心理发展特点，注意力容易分散，直接影响学生对文本的思考，进而影

响教学效果。而设计问题链则可以有效的解决这一问题，激发学生的求知欲，实现沉浸阅读的目的。

以人教版九年级英语unit6AnAccidentalInvention为例，标题中的accidental是重点词汇，教师如果直接跳过标题，讲解文章主题部分，那么accidental这个单词的文字

张力便无法凸显。教师可以设计问题链：whatistheinvention?whywasitcalledan“accidental”invention?

who

invented

it

by

accident?

Howtea

was

invented

by

accident?

学

生通过观看图片，很容易了解到本节课谈论的是有关茶的知识，但对于茶的发明的历史以及故事，学生知之不多。通过问题链的设计，一方面激活学生已有知识，引发思考，

另一方面激发学生的阅读兴趣，学生能够带着求知欲去阅读文本，主动学习。再以九年级英语

unit

2

The

Spirit

of

Christmas

为例。文章篇幅较长且生词较多，学

生可能会出现理解上的困难，产生畏惧心理，影响阅读效率。教师可以设计诊断式问题链，引导学生自主思考，联想猜测。如“Heismeanandonlythinksabouthimself.He

doesn’ttreatothersnicely.”这一句话，教师可以提问：mean有两层含义，一是作为动词“表3

示……的意思”，二是作为形容词。在这句话当中，mean是什么词性呢？学生会开始分析思考，细致地观察和推理，等学生思考完成后，教师再给出答案。教师继续追问：mean

作为形容词，在这句话中表达什么含义呢？由此引发学生再次深入思考。通过这种方法，学生能够突破阅读过程中的语言重难点，并培养学生的推理能力，促进思维品质的提升。

（3）构建搭配合理的学习小组

众所周知，一个班级的学生的水平参差不齐，对于英语学习来说，学生的英语表达能力也有很大差别。学习小组在初中英语阅读教学中被许多老师采用。但笔者发现，很

多学习小组只是在课堂上临时组建，如同桌或前后桌等，小组成员之间的水平仍然存在很大差别，在开展互动时，甚至部分小组成员之间零交流。因此，构建搭配合理的学习

小组，让学生带动学生，让学生影响学生，是沉浸式阅读的重要方法之一。所谓搭配合理，就是将学优生和学困生交叉安排。每小组人员不宜过多，4至6人为宜。班级内小

组数量不宜过多，方便教师进行评价和管理。此外，教师要选拔和培养小组组长，积极引导学生树立合作意识、交流意识和竞争意识。

在阅读教学中，沉浸式的课堂小环境能够给学生提供更多交流和合作的机会。学生以小组的方式参与各种学习活动，如演讲、游戏、比赛、采访、辩论等，尽可能多地使

用英语，通过听英语、说英语、想英语等方式提高英语语言运用能力，培养英语思维习惯。

2.教师“沉浸”教学

1）注重可理解性地语言输入（沉浸式教学课堂要求学生“浸泡”在英语的环境中，在初中英语阅读课堂中，首先

要求教师全英文教学，课堂教学的所有环节和指令都要通过英语来表达。俗话说：一口流利的英语并不是老师教出来的，也并非学生刻意学出来的，而是学生在耳濡目染的熏

陶下，在语言环境的浸染滋润下，自然表达出来的。这就要求教师要有扎实的语言功底和教学素养，能够创造出接近母语环境的英语学习环境。其次，教师的语言输入必须是

学生可理解的，符合学生学习水平和认知特点的。因此，在初中英语阅读课堂中，沉浸式教学要求教师备课充分，用常见词汇替代生僻词汇，将复杂的句子转变成简单易懂的

句型。在课堂用语上，多查阅，多学习，使用地道的口语表达，带给学生真实体验的同时，也能有效提升自身教学水平。初中学生对于潮流炫酷的事物往往比较青睐，他们喜欢用

cool来表达惊叹或非常喜欢，以此为切入点，我们可贯穿电影中slay这个词。例如：She’s4

wearinga

really

beautiful

dress,itslays!

或

I

read

a

great

book

last

night,

it

slays!

配合教师的语调、表情、手势以及目光接触，地道的英语表达能够让学生在轻松愉悦的情绪下习

得语言，也能够借助沉浸式阅读，将语言运用生活化。（2）将课堂还给学生

沉浸式阅读教学中，教师要甘于寂寞，把时间留给学生阅读和体验，将课堂还给学生。学生需要足够的时间和安静地环境才能够真正沉浸阅读，作为教师，不能反客为主，

不能以多媒体等其他辅助教学的工具取代文本。随着现代信息技术的发展，英语阅读课堂教学方式多样，多媒体等信息化工具应用广泛，但它们只能作为辅助工具，不能喧宾

夺主，剥夺甚至取代文本在阅读中的地位。教师还要甘于舍弃，在阅读教学课程设计时，尽量多舍弃一点成人角度或教师角度的阅读体验，站在学生角度上，以学生心理角度设

计课堂教学。教师不能代替学生思考，也不能体验学生情感，只有让学生自己去深入、去沉浸，才能获得自己的阅读需要和情感体会。

（3）增强课堂互动，完善阅读教学流程

阅读教学过程是师生双向互动、共同完成阅读活动的动态过程。完善教学流程，注重师生双边活动，是使阅读更加深入的前提。设计教学流程前，要先了解学生在进行阅

读时的心理活动。通常学生在开始阅读一篇文本时，首先会对文本提出最合理的假设，在阅读中得到一定信息后来验证自己的假设，随着阅读的深入，假设会被进一步提炼或

修改，阅读过程一直伴随着认知监控的活动。帮助学生了解自己的认知能力，实现学生自身学习能力与学习情境相一致，可以有效提高阅读效率。阅读教学不是单一的教师传

授，应以多边互动的方式开展，在长期大量的阅读教学实践中，笔者总结出沉浸式英语阅读教学的基本流程。具体活动模式如下：

图

2

沉浸式阅读教学活动模式课前，教师研究学生，分析文本，依据学生实际需求，打造课堂语言学习环境，如：

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教室布置、多媒体使用、社会化的交流活动情境等。课中，学生参与活动，沉浸课堂环境和文本，与教师互动，主动参与小组讨论。

课后，学生学习延伸到课后，自主学习和思维能力在日常生活中得以运用。3.阅读文本“沉浸”

1）浅文深读（初中阶段的英语教材中的阅读文本大多是节选出的文本片段，篇幅小，内容浅，主

题单一。教师在面对这些文本时，不能只顾着去拓展、去延伸，追求课堂的充实和饱满，忽略这些“短文”的深层意义。看似浅显易懂的文章，往往需要教师充分准备，认真思

考，深度挖掘。教师要精心设计教学活动，或提炼总结文章大意；或巧设问题引领思考；或改写仿写推陈出新，为学生创造出浅文深读的环境，在阅读的起始阶段，有意识地培

养学生的阅读能力。（2）整合文本

新目标中明确要求，教师应“用教材教”，而不是“教教材”。教师应根据学生认知需求以及班级学情，适度拆解或整合文本。一方面，可以跨年级选取合适的阅读文本素

材；另一方面，也可以删减文本中的部分内容。整合文本的目的是使课堂教学有明确的教学目标，精炼的教学内容，得体的教学支架，让学生如沐春风般自然习得语言，在良

好的语言氛围中发散思维，实现综合人文素养的提升。（3）语言赏析

在进行沉浸式阅读教学中，并不是简单地将完成文本阅读视为目标，而是要引导学生尝试走进文本，将自身融入文本，去感受和体会作者的情绪情感。英语阅读与语文

阅读一样，也要引导学生去发现文字之美，欣赏美的表达。沉浸式阅读绝不仅仅只是为了获取语言知识，更重要的是引导学生沉浸语言之美，感受文字和语言带来的赏心悦目

之感。不同体裁的文本包含不同的语言的特征，抒发出作者不同的情感。初中阶段的学生，受其自身生活阅历和情感体验的限制，有时往往难以理解体会作者想要表达的情感，

但在沉浸式教学当中，教师要循序渐进引导学生品味文字所蕴含的的深层含义。（4）文化渗透

语言本身就是一种文化现象。学会一种语言不仅仅是学会了语言知识和语言交际技能，也是学习它所蕴含的民族文化。教师对文本中所包含的文化知识要有高度的感知

力。学生接触和了解英语国家的文化既能促进学生对于英语语言的理解和使用，也能增6

强对本国文化的理解和认识，有助于培养世界意识。在教学中，教师需要结合文本，巧妙构思，将英语国家文化融入课堂教学，引领学生关注英语国家的民族文化和社会习俗，

进行文化对比，鉴别文化异同，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生知识面，提升跨文化