病例分析在神经病学临床见习教学中的应用体会

病例分析在神经病学临床见习教学中的应用体会,经教师精心设计、组织实施,引导学生层层深入地展开分析、讨论,从中概括出理论知识或操作要点、技巧,使学生在分析和思考中深刻的理解和把握知识点,并能运[1]。神经病学一向被认为是一门难懂难学的学科,既抽象又复杂,进行神经病学临床见习教学,形象的病例分析有助于将抽象的医学理论知识感性化,不但能激起学生浓厚的学习兴趣,又能充分发挥学生的主观能动性,启发学生的临床思维,培养学以致用的能力,从而为临床对象与方法对象2006级本科临床医学专业学生为以班级为单位分成两组,A组(组)32人,为传统教学方法组,B组(实验组)31人,个月,其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析差异无统计学意义(P＞0.05)。方法教学方法对照组全程采用传统授课方式,即教师结合多媒体课件进行课堂讲授,实验组采用病例分析方法,1~2一定代表性的常见病例,据课堂内容适时出示病例,以可能的病因、诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗方案、预后为程序结合多媒体课件进行教学。评价方法治疗方案等内容进行临床技能考核,对学生的考核成绩进行评价。统计学方法结果使用SPSS13.0软件对两组采用t理,比较差异有统计学意义,(P＜0.05)。结果两组见习生的临床技能考核成绩:A组为(70.6±3.34)分,B组为(78±4.08)分,P＜0.05,差异有统计学意义。分析与讨论临床见习是联系理论和实践的桥梁,主要目的是使学生巩固课堂上所学内容,通过接触患者和病例,增加对疾病的感性认识,掌握基本技能,病例分析教学法是针对这些目的采用的教学方法。1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创“以问题为基础的学习”(PBL)2个月渐进性的见习,可以看出病例分析组的学生的临床技能水平明显高于传统教学方法组的学生,因为病例分析组的学生通过形象的教学方法,增加他们的感性认识,把临床实践的实际情况真实客观地反映给学生,给学生以真实感、投入感,仿佛置身于现实的临床实践之中,训练学生分辨是非、提出问题、解决问题的能力,使学生发现自己知识和能力的缺陷和不足,加深对课堂教学内容的理解获得真实的知识。近年来通过临床教学发现,病例分析教学较之传统教学,在提高医学生临床能力方面具有明显优势,值得在医学院校推广[5]。传统教学过多地专注于对学生专业知识的灌输,课堂缺乏师生互动,学生创造性、灵活性和主动性不足,而病例分析教学的主要优势在于使学生能够直观的通过她们所熟悉的临床病例引导出相关的基础医学知识,通过病例分析,学生不仅能够主动学习相关的解剖学内容,同时通过病例分析的过程实施,充分发挥了学生的主体作用,并使学生能够利用解剖知识分析实际的临床病例,培养了学生的分析问题和解决问题的能力,可以使同学在病例的驱使下主动学习,提高了学习的能力,因为教学的目的不仅是教会学生知识,更重要的是教会学生学习,并且在直接影响后,提高了同学分析问题和解决问题的能力,不仅提高了解剖学水平,同时提高了学生的学习能力。开展病例分析教学,让学生学会透过现象抓住疾病的本质和重点,学会运用医学基础知识解释临床表现,拓宽对疾病正确诊治的思路。病例分析有助于培养学生独立思考能力,培养学生分析、综合、推理、比较、归纳、演绎等临床思维能力。体会通过本次研究结果,可以看出应用病例分析法在临床见习教学中,效果明显。从而体会到:①在神经病学病例分析中应注重知识的连惯性,尤其是把神经系统解剖结构知识融入到病例分析中;②在神经病学病例分析中应注重讲解的条理性和生动形象性,通过多媒体教学可形象生动、直观地演示某些临床典型病例;③在神经病学病例分析中应注重加强神经科临床诊断思维能力的锻炼,培养学生先定位、后定性的临床诊断思维模式;④在神经病学病例分析中应注重加强学生自学的主观能动性,培养学生主动思考的习惯。这样学生可将学过的知识进行广泛联系,融会贯通,提高综合分析的能力。参考文献[1]卢秀真.病例分析法在中专护理解剖教学应用效果分析 .解剖学究,2008,30(4).[2]沈建新,王海燕,王海江,等.国外医学教育分册,2001,22(2):36-38.姚运红,罗泊涛,赵颖海.价.广东医学院学报,2004,22(3):308-309.赵自刚,牛春雨,侯