数学课堂对话的“有效性”

数学课堂对话的“有效性”数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第1页。数学课堂对话的“有效性”数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第1页。真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。但目前课堂教学中，课堂对话存在着种种不科学的现象，影响了教学效果。一个突出的表现就是学生主动“说”的缺失，尤其是非应答式的“说”越来越少，师说生听、师问生答几成定律，即使是在一些让学生讨论的“场景”中，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度集权使学生无法获取主体地位。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂对话是学生学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

一．课堂对话中存在的问题

1、追求热闹，对话过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”

在如今的小学数学课堂上，这样的现象并不少见，教师对话次数过多（平均每节课达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连一个的问题‘轰数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第2页。炸’下，‘不假思索’地忙着回答和应付。

这样的“对话”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。

“满堂问”在目前的数学课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

2、问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务

有时教师在课上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的好学生。久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。这样导致学生考虑的是“老师希望我回答什么？怎样回答才能令老师满意，受老师表扬？”对他们来说，重要的不是“我如何思考，我的意见是什么，我的想法如何。”

3、不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听

有的时候我们教师在学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时会打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。这就挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第3页。会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。虽然老师的做法都不是有意的，但学生却是这么看的，这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。我们应学会有效倾听。

二、课堂对话中对学生的关注

1、关注学生参与学习的心理需求

学习动机、兴趣、意志、习惯等心理因素，对学习效果起着非常重要的作用。学生在数学学习中有认知、心理安全与心理自由、得到信任和爱护、被尊重、自我实现等不同需要。课堂对话中只有尽最大的可能满足学生数学学习的心理需要，才能有效地实现教学目标。

首先在对话设计上要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不致于出现因对话简单使学生无浓厚的兴趣或因对话过难使学生失去信心的受抑现象。

教师要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，对话时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不见得。浅显的随意对话引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥对话又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列对话，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的对话，恰当的坡度，才能引起学生的共鸣。

2、关注学生的思维过程

数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第4页。课堂对话不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂对话必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，应当是递进式的、有层次的、有前后衔接、相互呼应和逐步深化的使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口对话，只会扰乱学生的思维顺序。

3、关注学生的好奇心态

学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。面对学生，上课前我们应有更多的欲案。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“等一会儿再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。

三、课堂对话中有效的策略

1、让兴趣激发学生自主对话

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一堂课都要注意调动学生兴趣，特别讲究课堂导入设计。导入设计得好，能激发学生学、问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第5页。情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，让学生保持较高的学习兴奋度，在和谐、平等的氛围中愉快、高效的学习，使学习成为乐趣，让对话成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。

2、让活动激活学生积极对话

卢梭认为，通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要深刻得多，而且能使他们得身心和头脑都得到锻炼。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，激发学生积极的对话欲望。

3、让探究引领学生深层对话

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见解，我们教师要为学生个性的展现提供机会，尊重学生之间的差异，重视学生发展能力的培养，开发学生的潜能，培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，为其终身学习奠定基础。在小组合作学习时，让他们自主分工，自主讨论和汇报，让学生在展示、汇报、交流、碰撞、评价、反思中，达成共识。在教学新知时，让学生去看一看、猜一猜、想一想、动一动、议一议，在这一过程中去发现事物间的关系，去理解知识形成发展的过程。让师生在有效对话中，完成数学课堂对话的“有效性”全文共6页，当前为第6页。对知识的领悟，感悟数学的思想和方法。

总之，有效对话应该建立在师生互相平等的基础上，师生之间的关系应该是和谐的，相互尊重和信任的。教师必须具有一颗爱心，把学生看作是自己的学习伙伴，细心聆听学生的发言，想方设法引导进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好氛围中，让他们尽情地自由参与，自由表达