初中语文-变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思

课前活动设计：1、文章默读三遍：（1）读文本，得出自己的感悟，并解决生字词（2）结合自己的感悟，课文提示，比较异同，细读文章（3）结合研讨与练习，精读文章，得出最终感悟2、进行朗读，并说明这样朗读的理由。教师课堂教学设计：导入：蝴蝶，大自然的精灵，上苍赋予了它们美丽的外形，优雅的身姿，给我们的世界增添了一份靓丽的色彩。可是正是因为它们的美丽，也给它们这个种族带来了灾难——肆意的捕杀蝴蝶制作标本。为了逃避这种灾难，于是他们进化了——枯叶蝶，与周围的环境融为一体，使得捕猎者灾难发现它们的身姿。可以说，它们是天然的“隐身高手”。但是自然界中还有一种生物，它们才是真正的“隐身专家”，它可以随着环境的变化而变化，那就是“变色龙”。可是你知道吗，论起对环境的适应能力，还有更厉害的生物，那就是——人……今天我们通过契诃夫的《变色龙》来了解一下。教学目标品读文章，理解文章的主题。获得有益的人生启示品味文章中隽永的语言作者简析契诃夫是19世纪俄国批判现实主义作家，也是世界著名的短篇小说大师之一。他尤其擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。《变色龙》就是其中颇有代表性的一篇。识记生字词说说自己读完文章后的独到感悟并用一句话说说文章写了件什么事（1）奥楚蔑洛夫围绕小狗主人的称呼的变化和语言描写来分析情节中的人物性格（2）分析造成奥楚蔑洛夫的性格因素进而来分析文章的主旨文中只有奥楚蔑洛夫是所谓的变色龙吗？如果有，还有谁？现在社会中还有像奥楚蔑洛夫这样的变色龙吗？我们呢？文中为塑造奥楚蔑洛夫这个人物形象，运用了多处细节描写，你还能找到几处吗？我们身上有类似的劣根性吗？如果有，我们该怎么办？请写一篇自省文章。学生课堂活动设计：展示预习成果（1）生字词（2）阅读文本的独到体会二、课堂启发：（1）你认为奥楚蔑洛夫是一个怎样的人，你是如何知道的？（2）造成奥楚蔑洛夫性格的成因是什么？（3）仅仅只有奥楚蔑洛夫是变色龙吗，还有谁？（4）你能从中得出什么有益于自己的感悟？学习效果评测工具：课堂教学记录学习效果评测方法：根据学生表现进行记录，小组内自检和教师抽检，课后习题测试本篇课文是小说单元的第二篇，学生们已经对小说这种题材有了初步的了解，学生们完全可以依照小说分析的模式进行独立自主的解析，老师做适时地引导和评论即可。另外学生们到了初三，正是十四五岁的敏感年龄段，这个时候学生的可塑性强，处于人生观、价值观正在形成的重要阶段，学生们敏感、热情、发散思维、自尊心强，开始有意识的思考人生、考虑人生的价值。作为工具性与人文性的相统一的语文教学，应当在教学中合理引导学生形成健康向上的人生观、价值观。对所有学生要求在完成“双基”的前提下对文本作初步的探索，教师在课堂上做引导，争取让所有学生都心有所悟。从而呵护学生的自尊心，让学生能够品味到诗意语文生活的滋味。课前要求学生读熟课文，解决生字词，对文章本进行点评，得到自己独特的感悟。在学生独立阅读，合作探索文本的基础之上进行适当的引导，体会文本的人文性；在“双基”教学中探索文本的工具性。在对狗的称呼中体会“变”和讽刺的手法，能够初步的达到预期效果。授课环节紧凑连贯，能够激发学生对生活的思考和再认识，但毕竟是用的是八年级的学生对文本解读力度过大，学生不易把握，进而使得课堂容量大，过程稍显仓促，分成两个课时效果应该更佳一些。本课是九年级的第二单元小说单元的第三课，设计课时为一课时。小说教学要让学生在人物、环境、情节的分析中得到自己的人生感悟，汲取语文养分丰富自己的语文综合素养。在九年级下册的语文教材中强调学科的交融，体会丰富多彩的语文世界，让学生在学习中逐渐明白“生活即语文”的道理，这也是学生语文素养形成的重要标志。新课标要求我们的学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”对于本课而言奥楚蔑洛夫对狗的称呼的变化，以及“大衣”这一道具和他穿脱大衣的“冷”、“热”，应该是文章理解的重点。难点在于突破那个特定的历史背景，获取深刻的的人生感悟。所以，课型应该是在学生充分探索的过程中做适当引导的鉴赏课。总之，这一课的教学应该在学生在落实“双基”的基础上充分感受人文情怀，体会文章独特的文化魅力。1、给下列划横线的字注音。盛满()筛子()魁梧()敞()畜生()崽子()恐吓()中看()2、根据文意，解释下列词语。无精打采：无缘无故：异想天开：径自：3、奥楚蔑洛夫为什么被称为变色龙，文章以变色龙为题目有什么作用？4、你从这篇文章中得到那些有益于自己的人生启示？这是一篇经典的传世文章，我试图在与学生的共同鉴赏中获取有益的文化传承，探究文章传世的因由，在对文章的品味中得到能力的提升。因此，对文章的主题的探究成为我这节课探索的重点。虽然文章里的奥楚蔑洛夫在夸张中完美诠释了“变色龙”的特色，但文章的批判深度绝不仅仅在这里：整个社会已经是腐朽、堕落的世界，必须有一个全新的世界将它终结，才应是契诃夫文本的主旨。所以，腐朽专制的的社会造就了孕育奴性人格的土壤，这土壤就产出了像叶尔德林、赫留金、普洛诃尔以及旁观群众等小变色龙们，他们的存在更加加深了对社会的批判力度。我试图在这些人物的分析中让学生品味人物形象的塑造、夸张对比手法的运用和自我反思的达成。为了很好的完成这些学习的目标，我安排了课前预习，但是毕竟是用的其他学校的二年级生，不能很好的进行预习指导和预习检查，所以在开始阶段的检查当中发现学生的预习不很到位，为了弥补这一环节的缺失，在字词部分用了不少时间。考虑到二年级学生在对文本的解读不够深入的现状，我选择了更多的引导，这就使得时间紧迫起来，于是我压缩了学生的朗读，整堂课，学生的朗读几乎没有，成为了一大遗憾——反复的、有感情朗读应该有助于学生对文本的深入解读。在这样的情况下，我的引导时间就多了起来，学生的活动就减少了很多，学生的主体地位不够明晰。虽然这节课勉强完成的教学的目标，但如果将本文设计为两个课时，那解读和学生的感悟就会更加的充沛一些。新课标在前言里提到“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”作为文学大师契诃夫的经典作品，我们在引导学生进一步体会小说这种文学作品特点的基础上，要进一步挖掘这篇文章体现出来的人文性，让学生能够获得有益的人生启示，并对自己的人生展开较深层次的思考。新课标还要求我们“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”作为经典课文，必须引导学生去推敲体味其中的人文精神，让学生们在自省中获得对人生的深入思考。这也是《变色龙》作为