数学教学论文：浅谈小学数学教学与生活的联系

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐数学教学论文：浅谈小学数学教学与生活的联系浅谈学校数学教学与生活的联系

我以为在以往的学校数学教学中，我们老师过于重视数学学问的教学，而很少关注这些数学学问和同学的实际生活有哪些联系。同学学会了数学学问，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学问学习和学问应用的脱节，感触不到学习数学的趣味和作用。这对同学实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。新大纲明确指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”这就要求我们老师要结合同学的生活阅历和已有的学问来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使同学切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增加了同学对数学学问的应用意识，培养同学的自主创新解决问题的能力。

一、数学学问技能的生活化数学学问技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学《分数的初步熟悉》时，我就支配了这样一个嬉戏：请同学用手指表示每人分到的月饼个数。并认真听教师要求，然后做。假如有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，同学很快伸出2个手指。老师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，由于每人分到半个月饼，老师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？同学被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了同学自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了同学学习的爱好，激起了同学解决问题的欲望。

二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面向生活实

践，为同学营造一种宽裕平等而又弥漫智力活动的氛围，使同学自然而然地受到创新性思维的训练。因为同学的思维的制造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必需借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合同学的生活阅历，引导同学通过“再制造”来学习学问，以培养同学的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学《临近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，同学对减100时要加上3，难以理解，我就让同学联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，预备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应当加上。这样教学，抽象的运算获得了阅历的支持，详细的阅历也经过一番梳理和提炼，升高为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算逻辑，达到良好的教学效果。

三、应用题教学紧密联系同学的实际生活。

应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的普通道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教学四年级的三步计算应用题时，我把书上的例题该为和同学生活临近的问题“要求我们四年级一共有多少人？你会想什么方法知道？”于是有的同学说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有同学说去问教育主任；还有同学说到小学的校长办公室直接查电脑就行了不用算。通过同学自己动脑筋想出了各种解决问题的方法使同学的学习欲望大增，学习爱好高涨。通过这样的活动，同学不但把握了学问点，更重要的是通过它让同学绽开了想象的翅膀，使他们体验到学习学问的欢乐，把握了技能，激发了他们的自主创新意识。

四、故意识的把日常生活中的问题数学化。

作为一名数学老师我们应当故意识的把日常生活中的问题数学化，使同学在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们熟悉到“数学是生活的组成部分，生活到处离不开数学”，要养成事事、时时、到处汲取运用数学学问的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的乐观性。例如，在一、二年级的教学中，我就提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是学校生常常碰到的问题，而要精确     地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种学问像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请学生们回家后到超市去举行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最廉价？算一算它们的平均价是多