研读新课标-解读新变化

研读新课标解读新变化

瞿建国2015.7研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第1页。一、《新课标》的修订概况二、《新课标》的四个坚持及意义三、《新课标》的修改内容及意义四、《新课标》的新增内容及意义研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第2页。一、修订概况

1、172位专家修订组；11、7万人全国性问卷调查；近千人次座谈会；两万多条反馈意见；总结十年课改得失……

2、修订原则：德育为先、能力为重、各科渗透、知行结合、减负提质等。

3、《语文课程标准》修订概况：（1）体例不变；文字修改200余处；篇幅从29页增加到80页；研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第3页。

第一部分前言几乎全新，与时俱进，充实新思想、新内容；

第二部分改动极少，标题改为“课程目标与内容”，回答了课程标准无“学习内容”的疑问；

第三部分实施建议文字改动最多，重点推出了十年课改经验成果为教学导向；附录部分增加的篇幅最大（40页），主要增加了两个字表：基本字300个；常用字3500个。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第4页。

（2）《新课标》最大变化：突显课程核心概念：语文素养确立课程核心目标：学习语言文字运用构建课程基本模式：素养——养成（3）评价：符合时代要求的语文课程体系。体现以生为本、与时俱进、减负提质的教学思想。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第5页。

二、《新课标》的四个坚持及意义1、坚持课程的基本理念

（1）全面提高学生的语文素养

*全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

*语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第6页。*思维方法：形象思维方法：回想、联想、想象抽象思维方法：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和演绎创造性思维方法：发散和聚合、直觉和跳跃、批判性思维*学习方法：自我构建内化迁移运用是内化、建构的途径天干地支简称.doc研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第7页。（2）正确把握语文教育的特点

*重视人文内涵的深刻影响，尊重学生感受的多元（渗透、潜默、熏染）*重视文本内容的价值取向，尊重学生的独特体验*着重培养语文实践能力（从听、说、读、写、思等方面入手，多读多写，日积月累）*善于利用汉语言文字自身的特点开展教学研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第8页。

*“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感：（衡量语文能力的重要标志）形式——语音感、语技感、语法感内容——语像感、语义感、语情感良好语感：清晰性、丰富性、深刻性、敏捷性、独特性、批判性研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第9页。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

核心：鼓励自主，每个学生都要“真动”起来，不否定有意义的接受性学习。建立小组学习共同体判断.doc*坚定不移地确立“学生是学习的主体”*克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习*鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式*合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第10页。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程

核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程

*语文课程要贴近学生生活、贴近实际*教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新*善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内外结合点；专题学习等方式）研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第11页。

2、坚持“三个维度”的课程目标

*从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系*三者相互渗透，融为一体*着眼于语文素养的整体提高*不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多，人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染

研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第12页。

3、坚持培养实践能力和创新精神*避免围绕知识条文、概念定义耗费精力*强化教学做合一的原则*改变“告诉式”教学方式，积极引导学会探究，。*摆脱模式化的教学套路，寻求语言运用的创新*创设生动、活泼、宽松的学习环境，活跃学生思维研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第13页。4、坚持推进“儿童阅读”

*学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示*提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。*语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。*我市不少区县、学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学群文阅读课型。（课标要求6年课外阅读量为145万字）研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第14页。三、《新课标》的修改内容及意义

1、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量（1）附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字写字基础，发展能力（2）常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。（3）每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练三笔字

研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第15页。

（4）对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。三个学段都提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

(5)低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。

(6)关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。读音与识字.doc研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第16页。(7)认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。

(8)区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。

(9)写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。

研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第17页。2、加强语言文字的运用训练。加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。口语交际：低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成章，善于表达。书面表达：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。

研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第18页。例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第19页。

3、强调在发展语言能力的同时，发展思维

*语言与思维是相互依存，相互促进的关系。*没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。*逻辑教学（80年）——发展智力（90年）——发展思维（新课标），正确地体现了思维培养在整个语文教育中重要地位。

*思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系统的教学活动。（有的放矢）*关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、质疑探究等习惯。*重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思维能力培养的突破口*在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第20页。4、学习方式的变化*将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。*针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第21页。5、增强目标操作性的修定

*第三学段：阅读目标11条整合为8条。*有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和修改：如“揣摩”改为“了解”。…了解文章表达顺序；…了解事件梗概；…了解文章的基本说明方法等。高段习作：40分钟不少于400字删去，不再作量化要求。高段：“纪”实作文，改为“记”。表述更准确。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第22页。6、“正确理解和运用祖国的语言文字”为什么要删掉“理解”？

理解是为了运用，运用是最好的理解“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。“理解”了就一定能“运用”将“理解”的知识转化为“运用”的能力

“理解”不是语文课程所独有的研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第23页。四、《新课标》的新增内容及意义

1、课程性质明确定位语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程（语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一《实验稿》）*“新课标”最大亮点，最大的实施难点。*正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现“教学内容的转身”。*一语道破语文课程“学什么”和“怎样学”两大难题。

学（教）什么——学语言文字运用（语文课程的性质）怎么学（教）——不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。*“运用”包含两个层面：（1）作者语言文字的运用规律；（2）学生的模仿运用。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第24页。

*变“内容分析”为“学语言文字运用规律”；变“语言知识教学”为“语言功能教学（语用教学）”。*语言知识教学：关注“这句话用了比喻（或其他修辞）的写法”、“这段话作者采取了借物喻人的方法”之类的语言知识或概念的获取，而忽视其表达效果的体味，这种纯知识的语言教学，除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在“能用”，而不是“知道”。而这样的教学，学生恰恰只是了解了“是什么”的陈述性知识，而不是有关“怎么样”和“为什么这样”这些培养“使用语言”的人最需要的程序性知识和策略性知识。*语文教学就是语言功能教学（或叫语用教学），在语言功能教学中获得语用方法，提升语文素养。..\聚焦语文生态返魅科学理性——评王崧舟老师《与象共舞》\聚焦语文生态返魅科学理性——评王崧舟老师《与象共舞》.txt研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第25页。

*克服“得意而忘言”、“得意而忘形”的顽症。以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。-用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用作者的表达特点和语言规律，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归言意互转、言意共融的本真。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第26页。2、明确界定语文课程的功能

出发点：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文素养。归宿：打好三个基础A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第27页。3、关注网络时代的语言特征*对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言）*以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待4、具有现代社会的学习特征*学习方法要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中）*现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。*“努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、QQ群学习组等）尊重差异，张扬个性，挖掘潜能

研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第28页。5、彰显课程内容的价值取向（“注意教学内容的价值取向”，实验稿：笼统模糊）*针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取向*继承和发扬“两个传统（中华优秀文化传统和革命传统）”、体现社会主义核心价值体系引领。*用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化*课外读物建议中增加《红岩》、《革命烈士诗抄》等革命传统书目》研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第29页。6、阅读教学提出了新理念。

（1）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文本（2）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考（3）少做题，多读书，读好书，读整本的书。（4）强调提高阅读品位和文化品位（总目标）研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第30页。（5）首次明确界定了“有感情地朗读”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第31页。（6）提出学习阅读非连续性为本“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”*非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）*特点：直观、简明、概括性强*国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。*现代公民必备的阅读能力。*体现了对实用阅读策略的关注研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第32页。7、强调教学评价的层次性分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。

阅读评价要求（新课标）：

第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；研读新课标--解读新变化全文共37页，当前为第