第章学习理论联结理论

第一节联结学习理论目前一页\总数四十二页\编于十二点一、三大理论体系的主要学习观点建立一定的认知地图/认知结构/编码系统。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接的，无观念、意识的中介。重视外部条件与过程，忽视内部过程与条件学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的自我发展、自我重视，是一种生命的活动。联结理论认知理论人本主义目前二页\总数四十二页\编于十二点联结理论代表人物：桑代克、巴普洛夫、斯金纳学习的实质：形成S-R联结、行为或行为习惯。刺激与反应之间的关系是直接的，无观念、意识的中介。重视外部条件与过程，忽视内部过程与条件目前三页\总数四十二页\编于十二点认知理论代表人物：苛勒、布鲁纳、奥苏泊尔、加涅建立一定的认知地图/认知结构/编码系统。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。目前四页\总数四十二页\编于十二点人本主义学习观

1、强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观；2、学习对于儿童是一种自然的、正常的过程，人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾向，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能；3、强调意义学习，当学习材料对于一个人具有个人意义、能被他理解，符合其目的时，学习效果最好；目前五页\总数四十二页\编于十二点4、学习者认真参与学习过程，可以促进学习；5、学习者整个身心投入的自发学习，学习效果最好；6、最有用的学习是对学习的学习；7、强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一侧面。目前六页\总数四十二页\编于十二点

第二节联结理论

一个小学一年级儿童作业得了优，下一次他/她还会认真做作业吗？一个害羞的学生偶然举手回答了一次问题，老师表扬了她/他，这个学生以后还会举手回答问题吗？一初中男生因多次被同学欺负，越来越来害怕上学，这是为什么？目前七页\总数四十二页\编于十二点二、桑代克的联结论E.L.Thorndike

1874—1949目前八页\总数四十二页\编于十二点（一）桑代克的动物实验研究目前九页\总数四十二页\编于十二点1、学习的实质在于形成刺激与反应间的联结。所谓联结，是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不能引起其他反应的趋向。2、试误说联结是通过不断的尝试与错误(trial-and-error)过程而建立的。学习是一种渐进的、盲目的过程，这一过程是自动的、机械的。（二）基本观点目前十页\总数四十二页\编于十二点3学习是遵循一定规律的。桑代克的学习律(学习的条件):效果律(lawofeffect)：满意律和烦恼律。

练习律(lawofexercise)：用律和废律。准备律(lawofreadiness)。目前十一页\总数四十二页\编于十二点三、巴浦洛夫的经典条件反射巴甫洛夫(IvanPavlov,1849-1936)目前十二页\总数四十二页\编于十二点（一）巴甫洛夫的经典条件反射实验目前十三页\总数四十二页\编于十二点（二）经典条件作用形成过程目前十四页\总数四十二页\编于十二点（三）经典条件作用的主要规律1、条件作用的获得与消退获得：消退律恢复2、刺激泛化与分化泛化律辨别（分化）律目前十五页\总数四十二页\编于十二点3、恐惧条件作用含义：以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。恐惧症：恐惧条件作用泛化的结果4、高级条件作用含义：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。目前十六页\总数四十二页\编于十二点教学中的经典条件反射无条件刺激无条件反应教师表现出热情、学习者舒适的感觉关心和鼓励的行为条件刺激条件反应课堂和主题学习者舒适的感觉（与教师行为联系在一起）把学习任务与积极、快乐的事件联结起来，帮助学生自愿、成功地体验会引发焦虑的情境，帮助学生辨认情境间的差异或相似之处。目前十七页\总数四十二页\编于十二点四、斯金纳的操作条件作用说目前十八页\总数四十二页\编于十二点（一）经典条件反射与操作条件反射斯金纳将反射分为经典条件反射和操作条件的反射。（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。（2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。目前十九页\总数四十二页\编于十二点两种条件反射的区别

经典条件反射

操作条件反射

反应类型

S-R型

R-S型

强化的性质

强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏

强化伴随者反应，强化是奖赏

反应的主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定的反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单的技能学习

目前二十页\总数四十二页\编于十二点（二）强化理论1.强化：增强某个反应发生概率的一种程序或条件。所增加的不是刺激一反应联结，而是使反应发生的概率。2.强化与教育、学习

教育就是塑造行为，而强化是塑造行为的关键。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。学习的实质就是形成特定的反应。目前二十一页\总数四十二页\编于十二点3.强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。4.辨别强化物：一级强化物与二级强化物一级强化物：与个体生理需要直接相关的刺激。二级强化物：与一级强化物联系起来而具有强化作用的刺激。目前二十二页\总数四十二页\编于十二点社会强化物：表扬、微笑、同伴认可代币强化物：分数、五星、红花、代币活动强化物：旅游、看电视、上网、打游戏、自由活动“免除”奖励：取消家庭作业、取消测验目前二十三页\总数四十二页\编于十二点

案例分析：任性行为的形成

一名5岁男孩跟妈妈逛商场和超市，每次看到喜欢的玩具和零食就一定要买。如果妈妈不买，他就会哭闹不止，妈妈感觉孩子在公共场合哭闹很没面子，就依了孩子。后来，男孩每次只要妈妈不满足自己的要求，就会哭闹，直到妈妈满足他的要求。在这个情景中，哪些行为被强化了？目前二十四页\总数四十二页\编于十二点5.强化与惩罚正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消或减弱一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。消退：减少行为发生概率。目前二十五页\总数四十二页\编于十二点

强化与惩罚的种类

行为被增强

行为被减弱呈现刺激正强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）惩罚1（呈现厌恶刺激，如给予批评）消除刺激负强化（消除厌恶刺激，如撤销处分）惩罚2（消除愉快刺激，如禁看电视）目前二十六页\总数四十二页\编于十二点6、强化的程序（1）连续强化（2）间隔强化固定的强化与不固定的强化定时的强化与定比的强化（3）强化的效果：连续强化与间隔强化结合。目前二十七页\总数四十二页\编于十二点

间隔强化的分类

固定间隔

不固定间隔

时间固定时距（每学习一个小时奖励看电视10分钟）

变化时距（不定期抽查学生的作业）

频率

固定比率（每做完20个题目奖励看电视10分钟）

变化比率中奖、钓鱼、抽奖目前二十八页\总数四十二页\编于十二点7、操作条件反射在课堂中的运用（一）塑造良好行为普雷马克原理行为塑造代币奖励契约管理（二）减少不良行为消退和强化惩罚反应代价暂停（timeout)社交孤立（禁闭）目前二十九页\总数四十二页\编于十二点（三）习得性失助感

当学习者任何行为都不能带来强化，都不能改变失败的结局时，个人就会认为这种失败的结局不可避免，且将这种认识不适当地推广到其他情境之中，产生习得性失助感。目前三十页\总数四十二页\编于十二点

1、概念与实验塞利格曼（）1967年的研究习得性失助感：（LearnedHelpless-ness,LH）指一种学习得来的无能为力状态。目前三十一页\总数四十二页\编于十二点2、LH与应付紧张、神经症性抑郁LH状态与神经症性的抑郁表现相同。过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可控制的期待。对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努力是有效的，重新获得成功经验。目前三十二页\总数四十二页\编于十二点（四）行为矫正1、行为矫正的一般观点不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。异常行为不要求助于内部动机、情绪

冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。目前三十三页\总数四十二页\编于十二点2、行为矫正技术行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：（1）行为塑造（2）消退（3）强化不相容反应（4）全身放松、系统脱敏（5）模仿（6）刺激控制（回避促成问题行为的情景线索）（7）代币奖励目前三十四页\总数四十二页\编于十二点（五）程序教学斯金纳在强化理论基础上，提出了程序教学理论。认为我们有可能设计一个完整的“学习情境”，通过一个系列阶段，对学生的正确反应予以强化，就可以导向最后的预期状态。

目前三十五页\总数四十二页\编于十二点程序教学的基本原则①学生的积极反应；②小步子；③及时反馈；④自定步调，⑤低的错误率。⑥按学生自己的速度完成教学程序目前三十六页\总数四十二页\编于十二点对程序教学的评价:（1）程序教学的积极方面是:让学生积极反应，有利于调动学生学习的积极性；及时反馈符合学习的基本原理；自定步调可使教学进度符合每个学生的实际情况；程序教学有力地推动了教学手段现代化的进程。目前三十七页\总数四十二页\编于十二点程序教学的消极方面是：其理论基础——强化理论来源于动物实验研究，带有机械主义和还原论倾向；对学生智力的培养未给予足够的重视；小步子和低的错误率有可能妨碍学生的独立思考；程序学习有利于分析，不利于综合。目前三十八页\总数四十二页\编于十二点总的来说，联结理论的各种观点、各种机制（联想、经典条件反射、操作条件反射、试误说等）适合于解释动物学习和人类机械学习：动物训练，迷津学习，辨别学习，外语单词学习，简单技能学习；无意义材料学习。目前三十九页\总数四十二页\编于十二点五、班图拉的社会学习理论（一）基本观点1.人们能够通过观察他人而学习2.学习是一个可能导致行为改变，也可能不导致行为改变的内部过程。观察学习：通过观察他人行为及其结果而发生的替代性学习。目前四十页\总数四十二页\编于十二点3.人与环境是彼此相互影响的。