我的老师教学反思

我的老师教学反思——《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思

身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的《我最好的老师》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我最好的老师》教学反思1《我最好的老师》是六班级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇**阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

这是一篇**阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进行引导。

一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步熟悉“我”的老师；

二是引导学生体会的感情变化。从而明白为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；

三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的熟悉；

四是拓展延长，培育学生科学精神。

《我最好的老师》教学反思2《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神。文章详细详细地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面——**思考和科学的怀疑精神。

由于本文是第五组课文的最后一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比较简洁：

首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生**发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。

接着，学生依据两组三段六环节在课堂上沟通预习批注，关注到每一个学生，让他们有充分沟通的机会。然后我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的老师？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“怀特森哪门子老师？”这句话。

我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有**思考和**推断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生**发表意见，最后达成了共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！

最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发现*时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地关心到了内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！

拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，激励学生“用我手写我心”。

掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种个性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩！

我一直想做一个学生心目中最好的老师，一直觉得把更多的知识和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所向往和喜爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。

《我最好的老师》教学反思3《我最好的老师》是一片略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有劝说力的一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一《嗅苹果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》）谈体会，提供的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。

然后从“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”来展开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。

不足之处：

1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。

2、个性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。

《我最好的老师》教学反思4《我最好的老师》这篇文章是小学六班级语文课本中最后一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与学生做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见学生们略做思考状后说：“把我们当伴侣，不任意奚落同学，还要有丰富的教学阅历。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。

“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫'猫猬兽'的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，由于他们的成果均为‘0’分。=这，这，这是一位好老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学**。可以融入情感这一磁场中的有知识、有能力、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑**影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑**这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在教研过程中，发现我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

《我最好的老师》教学反思5今日我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有**思考和**推断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交伴侣，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每日都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心伴侣，老师和同学们真诚相待，我希望老师每日都能穿得漂漂亮亮的特殊精神。这就是我心目中的好老师呀！

原来，同学们希望能与老师建立***等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了深思

一切靠自己最好

《我最好的老师》教学反思6《我最好的老师》是一篇略读课文，课文内容很简洁，在自读提示内容中安排了三个问题，一个是课文主要内容；一个是说怀特先生是他最好的老师的原因；一个是沟通自己的感受：你喜欢这样的老师吗？针对这三个问题展开了学习，设计课的时候也留意学生的自主学习的培育。反思本节课如下：

一、把握课文主要内容，为后面的理解做好铺垫。由于课文内容很简洁，学生对文本的把握很到位，因此在后面的课文内容练习题填空完成的很顺利。

二、熟悉人物，把握特点。对于怀特老师的形象的把握很正确，学生从字里行间把握了课文的精髓，从每一个句子中感受到了怀特老师真正的用意，也体会到了我们老师的良苦专心。

三、重点句子理解到位。学生借助一个问题，从而延长到这篇文章中怀特老师的那句话的真正含义“不要迷信科学，也不要迷信权威”。后面的拓展阅读部分，学生从这个故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科学，也不要迷信权威”。

纵观这一节课，虽然课文内容比较简洁，也很适合我们学生的年龄特点，学生体会的很到位，但是也存在着不足，如：放手给学生理解的空间一定可以收到意想不到的效果；课堂中的练习应该再多渗透，这样学生对文本的学习就可以真正的得到实惠。

《我最好的老师》教学反思7《我最好的老师》这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文。对于这类文章的教学，我们往往不太重视。但在备课时，我读了课文，发现这篇课文虽然文字显得有些*淡，但感情却不*淡。对怀特先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特先生用极不平常的教学设计带给了孩子们崭新的怀疑**。在做教学设计时，我想：何不从情感冲突入手，抓住文章中的对话来教学生体会的情感变化呢？于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师—————我最好的老师”这一感情冲突，让学生去文章里找重点词句来体会为什么的情感会发生这180度的大转弯。

学生的感情变化也在品尝课文的重点词句中自然发生。再让学生从学习生活中再去找找相同的阅历，使学生体会到有**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神是多么的重要啊！

课堂上，我让一位中等生来总结学习所得时，他说：“通过这篇课文的学习，我明白了在今后的学习生活中，我不能迷信别人，要擅长用自己的脑子，懂得如何去接近真理。”

听到学生的回答，我觉得我的这堂课算是有点成果了。

《我最好的老师》教学反思8课在我预期的顺利中划**句号，沉浸于终于可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。

根据文本特点，妥善处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让学生先去学习1—4自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。感知了老师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不*，又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5—8自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，沟通。

根据文章写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。

1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的文章是*版的《好老师》，听老师读，学生听。然后说说听后的感受，你更喜欢哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相像点？（有一开头的看不起、不喜欢到渐渐地欣赏、喜欢）然后师小结：这篇文章的一开头写得并不是这样的，他在学习了大卫·欧文的《我最好的老师》之后，仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接学生写的《新老师》，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学生说的基础上进行梳理归纳，①事例描写的不够详细，细节没有写到位。②老师的特点没有按一定的挨次呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见，用上这节课上我们习得的方法进行修改。

这样的设计比较接近时下的教学理念——淡化文本分析，留意言语形式、技能的把握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺乏一种老师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说，但学生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围，有些冷场。值得劝慰的是，最后的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。

一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。

《我最好的老师》教学反思9我们最近学习了《我最好的老师》这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公*，大家都是根据课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生故意编造的。所以，同学们记下的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开头“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，学生们都非常佩服怀特森先生独特的教学方法，也非常佩服他执着与求实的科学精神，学生们**这样的一堂课，获得了这样的道理，远比学到一些科学知识重要得多。

是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做实验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，**了亚里士多德的学说。现代小学生聂利，**了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过多次试验，找到了蜜蜂的发声器官。

教学完成这一课，主要是让学生懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不一定百分百是对的，这要我们去自己推断，发现它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，敬重事实，正视现实。做一个唯物**者。

《我最好的老师》教学反思10《我最好的老师》是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生**阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学。“那你继续休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。

“那好，我们接着上个问题继续讨论好吗？”间续有小手在向我示意，他们想说话了。

孩子们在发表自己的意见，自己的看法。

不吵闹，不激烈，不深入，没什么见地。绝望照旧。不咸不淡。

熟悉的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，终于响起。

逃向办公室。

《我最好的老师》教学反思

第二堂课。

转变方式，不再沟通。哪怕很多东西未竟。

写，写体会，写看法，写愿望。随心，任意。

等待。

看杰作。万般味道涌上心头。

“怀特森是个好老师，假如我们的老师也能这样教学的话就好了，我们一定能学到更多的东西，我们一定可以成为更优秀的学生……”

“多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题……”

“今日我们熟悉了一个非常优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师……”

“这课告知我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威……”

“……”

绝望的是他们，绝望的是孩子们，绝望的是含苞未放的花骨朵，绝望的是祖国的将来……

《我最好的老师》教学反思

孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干净的。

我的绝望对比他们的绝望显得渺小。

思绪。

绵长，悠远。

孰之过？

《我最好的老师》教学反思11《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的**思考，**推断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一

个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样。

语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。

《我最好的老师》教学反思12进制说真的，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得对于五班级的孩子来说内容理解有一定难度，二则觉得文字比较*淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发现文字虽显*淡，但感情却不*淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不平常的设计带给了我们崭新的怀疑**。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学**。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑**影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑**这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在讨论过程中，发现我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

遗憾的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了很多的问题。如老师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；第二板块中展开不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我渐渐有了一些信心。

尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的讨论中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是悄悄的激励呀。同伴们和孩子们真好啊！

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

《我最好的老师》教学反思13《我最好的老师》是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育学生的**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要执行“由详细事例说明道理”的写法。

这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分沟通之后，我便引出了“心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

在学生从整体**解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈熟悉的机会，假如学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以详细事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在详细的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思14《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的**思考，**推断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出

先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，

先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所**题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思15师生轻松欢快中学习着《我最好的老师》这一课。

板书课题，质疑，为什么说怀特森老师是我最好的老师？学生快速看课文，找到答案。不久学生可以沟通出由于他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？学生再读课文，归纳事情经过。沟通展现中学生一下子明白了要敢于质疑，擅长发问的重要性。

师生*等中质疑，探讨中学习变得多轻松安闲啊。

多好的一位老师，那我们今后在学习生活中可要——学生马上接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，擅长发问。

多么好的一位老师啊，告知我们一个多么好的道理，我们今后要有主见，擅长思考地学习生活。那我们学生生活中遇到的最好的老师又是谁呢？我们**沟通，学生或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师，学生会感激你在记忆的深处。

我的老师教学反思菁选（扩展2）——《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思

作为一位刚到岗的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的《我最好的老师》教学反思，希望能够帮助到大家。

《我最好的老师》教学反思1《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培育学生的**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神。文章详细详细地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面——**思考和科学的怀疑精神。

由于本文是第五组课文的最后一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比较简洁：

首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生**发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。

接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“这算哪门子老师？”这句话。

我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有**思考和**推断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生**分成了两派展开了激烈的讨论，最后达成了共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！

最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发现*时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！

拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，激励学生“用我手写我心”。

掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种个性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩！

我一直想做一个学生心目中最好的老师，一直觉得把更多的知识和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所向往和喜爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。

《我最好的老师》教学反思2教学片断

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？

（学生朗读，找到句子。）

生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都专心做了笔记，然后是随堂测验。

（相机理解“侃侃而谈”）

生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。

（相机理解“目瞪口呆”）

生３：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”

生４：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

生５：他告知我们，……当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

学生沟通。

生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的。“那你继续休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。

“那好，我们接着上个问题继续讨论好吗？”间续有小手在向我示意，他们想说话了。

孩子们在发表自己的意见，自己的看法。

不吵闹，不激烈，不深入，没什么见地。绝望照旧。不咸不淡。

熟悉的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，终于响起。

逃向办公室。

《我最好的老师》教学反思

第二堂课。

转变方式，不再沟通。哪怕很多东西未竟。

写，写体会，写看法，写愿望。随心，任意。

等待。

看杰作。万般味道涌上心头。

“怀特森是个好老师，假如我们的老师也能这样教学的话就好了，我们一定能学到更多的东西，我们一定可以成为更优秀的学生……”

“多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题……”

“今日我们熟悉了一个非常优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师……”

“这课告知我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威……”

“……”

绝望的是他们，绝望的是孩子们，绝望的是含苞未放的花骨朵，绝望的是祖国的将来……

《我最好的老师》教学反思

孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干净的。

我的绝望对比他们的绝望显得渺小。

思绪。

绵长，悠远。

孰之过？

《我最好的老师》教学反思9教完《我最好的老师》一课，有点感受一直想写下来，今日总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有**思考和**推断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交伴侣，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我希望老师每日都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心伴侣，老师和同学们真诚相待，我希望老师每日都能穿得漂漂亮亮的特殊精神。这就是我心目中的好老师呀！”

原来，同学们希望能与老师建立***等的师生关系，看来我与这位好老师还是有一定差距的。

《我最好的老师》教学反思10《我最好的老师》是一篇略读课文，课文内容很简洁，在自读提示内容中安排了三个问题，一个是课文主要内容；一个是说怀特先生是他最好的老师的原因；一个是沟通自己的感受：你喜欢这样的老师吗？针对这三个问题展开了学习，设计课的时候也留意学生的自主学习的培育。反思本节课如下：

一、把握课文主要内容，为后面的理解做好铺垫。由于课文内容很简洁，学生对文本的把握很到位，因此在后面的课文内容练习题填空完成的很顺利。

二、熟悉人物，把握特点。对于怀特老师的形象的把握很正确，学生从字里行间把握了课文的精髓，从每一个句子中感受到了怀特老师真正的用意，也体会到了我们老师的良苦专心。

三、重点句子理解到位。学生借助一个问题，从而延长到这篇文章中怀特老师的那句话的真正含义“不要迷信科学，也不要迷信权威”。后面的拓展阅读部分，学生从这个故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科学，也不要迷信权威”。

纵观这一节课，虽然课文内容比较简洁，也很适合我们学生的年龄特点，学生体会的很到位，但是也存在着不足，如：放手给学生理解的空间一定可以收到意想不到的效果；课堂中的练习应该再多渗透，这样学生对文本的学习就可以真正的得到实惠。

《我最好的老师》教学反思11《我最好的老师》是一片略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的**思考、**推断的能力和科学的怀疑精神。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有劝说力的一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一《嗅苹果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》）谈体会，提供的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。

然后从“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”来展开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。

不足之处：

1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。

2、个性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。

《我最好的老师》教学反思12进制说真的，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得对于五班级的孩子来说内容理解有一定难度，二则觉得文字比较*淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发现文字虽显*淡，但感情却不*淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不平常的设计带给了我们崭新的怀疑**。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学**。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑**影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑**这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在讨论过程中，发现我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

遗憾的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了很多的问题。如老师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；第二板块中展开不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我渐渐有了一些信心。

尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的讨论中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是悄悄的激励呀。同伴们和孩子们真好啊！

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

《我最好的老师》教学反思13这周，轮到我们年组讲教研课了。今日，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。之所以选择了这篇课文，由于昨天，学校发给学生每人一张**表，让他们写写最喜欢的老师。我以此为契机，进行本课的教学。

整节课，课堂的气氛非常融洽。令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同共享。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学反思14《我最好的老师》是六班级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇**阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇**阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解**怀疑的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解思考、论证的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解怀疑能力，

怀疑能力要建立在科学基础之上，并非是以后就不信任书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。

最后是通过学生写对伴侣的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的**。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给伴侣的解释，一方面扩展阅读引导学生**思考，加深理解课文内容。

二、备课是一个不断改进的过程。

首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最后一课，在科学精神这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教学，我调整教材，提前教学第五单元。这样学生在学习本课时利于前后贯穿，易于整体把握课文和本单元的内容。

其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破？我一直在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例，但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节，对冒险论点论证思考进行反复思考、琢磨，直到早上5点30，突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶紧修改设计，于是才出现了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我原来是引导学生理解什么是最好的老师进行导入，昨天感觉到，既然已经学习了本单元的课文，从本单元课文教学重点动身或许更好。于是请教了组长赵振萍老师，赵老师认为后一种可能会更好。于是采纳赵老师的建议，感觉这样的确更利于学生在学习课文时前后联系，利于整体把握。

由于是同题异构课堂教学，所以没机会试讲。为便于今日的教学观摩能有一个比较好的效果，我昨天下午请韩芳**、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计，三位老师非常热忱、专心地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今日的课能比较顺利完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。

三、教学遗憾

本课是一篇**阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，等待花开的声音耐心还是不够，我感觉老师的话还是多了些。假如让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。

再引导学生学习写法时，我还设计了一个作业，就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课，可以课下补上此环节。

当然，此节观摩课还有许多缺点和不足，很感谢老师们给我在课堂观察上提出的中肯的建议：比如学生的发言思维还不够发散，老师的激励语言还不足，教学环节中学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够等等，这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

执教一节观摩课，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是阅历。不期望这是一次成功的课例，假如能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。

《我最好的老师》教学反思15《我最好的老师》应该说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑**”，对学生很有启发。

不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素养，是追求真理所需的可贵品质，惋惜对*学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?

课前，我和学生沟通了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。

在学生从整体**解课文以后，我激励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?故意教给错误的知识?”“学生专心地听，专心地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是‘最好的老师’呢?”很多学生乐观响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是‘最好的老师’吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，打算劝说对方，好吗?”

学生乐观地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，学生渐渐地理解了怀特森这个个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：**思考、推断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的奇怪做法。我想，我们没有**要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法一定要和我们全都，我们需要等待，也许他们会在以后的某一天里明白理解这个特殊的老师的做法。

一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热忱已被点燃，他的主体意识已渐渐清醒，学生不盲从也正说明他们**自主。

我的老师教学反思菁选（扩展3）——《我最好的老师》教学反思菁选

《我最好的老师》教学反思15篇

作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的《我最好的老师》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的伴侣。

《我最好的老师》教学反思1这周，轮到我们年组讲教研课了。今日，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。之所以选择了这篇课文，由于昨天，学校发给学生每人一张**表，让他们写写最喜欢的老师。我以此为契机，进行本课的教学。

整节课，课堂的'气氛非常融洽。令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同共享。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学反思2课在我预期的顺利中划**句号，沉浸于终于可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。

根据文本特点，妥善处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让学生先去学习1—4自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。感知了老师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不*，又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5—8自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，沟通。

根据文章写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。

1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的'文章是**版的《好老师》，听老师读，学生听。然后说说听后的感受，你更喜欢哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相像点？（有一开头的看不起、不喜欢到渐渐地欣赏、喜欢）然后师小结：这篇文章的一开头写得并不是这样的，他在学习了大卫·欧文的《我最好的老师》之后，仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接学生写的《新老师》，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学生说的基础上进行梳理归纳，①事例描写的不够详细，细节没有写到位。②老师的特点没有按一定的挨次呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见，用上这节课上我们习得的方法进行修改。

这样的设计比较接近时下的教学理念——淡化文本分析，留意言语形式、技能的把握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺乏一种老师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说，但学生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围，有些冷场。值得劝慰的是，最后的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。

一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。

《我最好的老师》教学反思3我们最近学习了《我最好的老师》这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公*，大家都是根据课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生故意编造的。所以，同学们记下的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开头“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的`老师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，学生们都非常佩服怀特森先生独特的教学方法，也非常佩服他执着与求实的科学精神，学生们**这样的一堂课，获得了这样的道理，远比学到一些科学知识重要得多。

是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做实验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，**了亚里士多德的学说。现代小学生聂利，**了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过多次试验，找到了蜜蜂的发声器官。

教学完成这一课，主要是让学生懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不一定百分百是对的，这要我们去自己推断，发现它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，敬重事实，正视现实。做一个唯物**者。

《我最好的老师》教学反思4《我最好的老师》是一篇略读课文，课文内容很简洁，在自读提示内容中安排了三个问题，一个是课文主要内容；一个是说怀特先生是他最好的老师的原因；一个是沟通自己的感受：你喜欢这样的老师吗？针对这三个问题展开了学习，设计课的时候也留意学生的自主学习的培育。反思本节课如下：

一、把握课文主要内容，为后面的理解做好铺垫。由于课文内容很简洁，学生对文本的把握很到位，因此在后面的课文内容练习题填空完成的很顺利。

二、熟悉人物，把握特点。对于怀特老师的形象的把握很正确，学生从字里行间把握了课文的精髓，从每一个句子中感受到了怀特老师真正的'用意，也体会到了我们老师的良苦专心。

三、重点句子理解到位。学生借助一个问题，从而延长到这篇文章中怀特老师的那句话的真正含义“不要迷信科学，也不要迷信权威”。后面的拓展阅读部分，学生从这个故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科学，也不要迷信权威”。

纵观这一节课，虽然课文内容比较简洁，也很适合我们学生的年龄特点，学生体会的很到位，但是也存在着不足，如：放手给学生理解的空间一定可以收到意想不到的效果；课堂中的练习应该再多渗透，这样学生对文本的学习就可以真正的得到实惠。

《我最好的老师》教学反思5进制说真的，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得对于五班级的孩子来说内容理解有一定难度，二则觉得文字比较*淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发现文字虽显*淡，但感情却不*淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不平常的设计带给了我们崭新的怀疑**。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学**。可以融入情感这一磁场中的`有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑**影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑**这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在讨论过程中，发现我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

遗憾的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了很多的问题。如老师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；第二板块中展开不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我渐渐有了一些信心。

尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的讨论中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是悄悄的激励呀。同伴们和孩子们真好啊！

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

《我最好的老师》教学反思6教学片断

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？

（同学朗读，找到句子。）

生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都专心做了笔记，然后是随堂检验。

（相机理解“侃侃而谈”）

生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。

（相机理解“目瞪口呆”）

生３：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”

生４：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

生５：他告知我们，……当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

同学沟通。

生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。

师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

同学沟通。

生１：他说，每一个人都应该具有**考虑和**推断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生２：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，……就应该马上指出来。

生３：然而，……也逐渐懂得了如何去接近真理。

生４：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

……

课后反思

《课标》指出：“阅读是同学的个性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论考虑讨论什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领小伴侣们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的**考虑，**推断的能力和科学的怀疑精神，影响了小伴侣全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的.教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所**题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思7《我最好的老师》应该说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑**”，对学生很有启发。王瑛老师在我班**第一课时，我接着**第二课时。课后感想也颇多。

不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素养，是追求真理所需的可贵品质，惋惜对**学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推动，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了熟悉理解的层次。

1、一开头，形成认知、情感的冲突冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。

2、由一堂课对先生转变看法到“每一堂课都是一次不平常的探险”，感受先生与众不同的`教学方式，懂得要用自己的头脑去**思考，敢于怀疑。

3、由此养成一种全新的怀疑**，并将之运用于一切学科的学习。

4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生乐观而深远的影响。

而且，这种熟悉的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性熟悉就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。

其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。详细操作上如：借助重点句挖掘内在含