高中语文-再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE《再别康桥》——教学设计教学目标由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生掌握现代诗歌学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为：①认知目标：品意象，绘意境，悟真情。②能力目标：新诗的欣赏方法。③德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。教学过程一．导入：

有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，它空灵动人，风景秀丽；有这样一首诗，它旋律优美，情感细腻。今天我们来一起认识这个人，欣赏这座桥，品味这首诗！我们先来认识这个人。

二．作者简介及背景：

徐志摩(1896—1931)浙江海宁人。

1918—1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学。

1922年回国后历任北京大学、清华大学教授。

诗集主要有：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”（《追悼徐志摩》）

康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。

在《我所知道的康桥》这篇散文中，徐志摩说：（学生齐读）康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。……河身多的是曲折，上游是有名的拜伦潭……大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。……我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤……带一卷书，走十里路，选一块清静地，看天，听鸟，读书，倦了时，和身在草绵绵处寻梦去——你能想像更适情更适性的消遣吗？

一别二年多了，康桥，谁知我这思乡的隐忧？……

师：“康桥，谁知我这思乡的隐忧”，徐志摩把康桥视为“精神故乡”。他曾经深情地说（学生齐读）：生齐读：我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。——徐志摩（5分钟）（学生以朗读的方式，了解感受作者。）☆师：下面我们就一起来品读徐志摩的这首诗《再别康桥》，感受它优美的旋律，品味它细腻的情感。展示学习目标：（一）品读诗句，体悟作者情感。（二）有感情地诵读《再别康桥》。☆首先请同学们结合屏幕上注释，读准字音。1、结合注释读准字音青荇（xìng）浮藻（zǎo）似的（shì）漫溯（sù）笙箫（shēng）长篙(gāo)2、读出诗歌音韵美（课件展示）注：／停顿，⌒延长，～颤音，△韵脚，_重音。再别康桥徐志摩轻轻的／我／走了，正如／我／轻轻的来△；我／轻轻的／招手，作别∥西天的/云彩△那／河畔的／金柳，是／夕阳～／中的新娘△；波光里的／艳影，在我的心头／荡漾△。软泥上的／青荇，油油的／在水底／招摇△；在康河的柔波／里，我甘心∥做一条／水草△！那／榆阴下的／一潭，不是清泉，是天上虹△；揉碎在／浮藻间，沉淀着～／彩虹⌒似的梦△。寻梦⌒？撑一支／长篙，向／青草更青处／漫溯；满载／一船星辉，在／星辉斑斓里／放歌。但～／我不能放歌，悄悄～／是别离的笙箫△；夏虫／也为我沉默，沉默～是／今晚的康桥△！悄悄的～／我走了，正如我～／悄悄的来△；我挥一挥／衣袖⌒，不带走／一片～∥云彩△。音韵美：要有节奏，有韵脚。同时可以参考老师给出的诗句节奏化分，试着读出诗歌的音韵美。（自由读）☆师：同学们一起读一遍，注意字音和节奏。（生齐读）评价：好，同学们读得不错，字音准确，语调柔和，有节奏感。如果节奏再放慢些，再舒缓些，再配上音乐，这首诗听起来是不是更能打动人呢。☆师：下面，我们再请一位同学试着配乐朗读这首诗。（找人读，没人读，就请同学推荐，如果学生读得十分不好，老师就范读）☆师：请同学们在听的过程中，感受这首诗中蕴含着作者对康桥怎样的情感？师：请同学们讲一下，你从她的朗读中，感受到这首诗表达了诗人对康桥怎样的情感？（引导：轻缓语气和节奏诗歌要表达的是什么的情感，眷恋，诗人对康桥的喜爱与不舍。）☆师：明确：这轻柔的音韵，舒缓的节奏，让我们感受到诗人心中的一份眷恋之情。（板书：眷恋）（6分钟）☆师：在朗读地过程中，大家就已经感受到诗人对康桥的情感，说明同学们具有较强的诗歌感受能力。下面，我们就更近一层地走近《再别康桥》，让我们细细品味，诗人对康桥的这种眷恋之情，是怎样透过诗句让我们感受到的呢？下面请同学们带着感情，配着音乐再读诗歌。(1)一边读一边细细品味这些诗句如何传达出这种眷恋之情。(2)读完后标画你认为最能够体现诗人对康桥眷恋之情的诗句。在书页空白处写一写自己的体会。（下面请大家自由读）（5分钟） ☆师：诗人的款款深情，对康桥的眷恋，是透过哪些诗句表现出来的，又是如何表现出来的呢？下面我们共同鉴赏品味这充满深情的诗句。谁来讲一下自己的发现。轻轻：（通常在什么情况下，人们才会做出轻轻的这种动作）仿佛康桥是有生命的，不愿惊扰这美丽宁和的康桥，诗人生怕打扰了它，这分呵护就是深沉的爱。荡漾，在我的心头：波纹一圈一圈久久荡漾在诗人的心头，那美丽的倩影打动了我的心，更留在我的心中。（是什么在荡漾？）金柳，金：金色（不同于黄色，它是高贵的。夕阳下的金色不同正午太阳下的耀眼的色彩，它是朦胧的）金色赋予了柳一种既高贵，又温柔，又娇羞的美。柳：“留”古人有一种风俗：折柳送别。夕阳中的新娘，新娘是最美的。夕阳：照应金色，给新娘胧上一层朦胧的色彩。夕阳：饱含离情和愁绪的意象。“浮云游子意，落日故人情”“夕阳无限好，只是近黄昏。”（引导：荡漾——是什么在诗人心中荡漾？是什么样的柳？什么样的新娘？为什么是柳？）金柳这一节诗，每一个字都表达出作者对康桥深深的眷恋之情。☆引导：诗是文字的精华，是情感最凝练地表达。字字含情。青荇：软泥柔波（软、柔）康河的温柔如同母亲的怀抱。油油的招摇：（换词软软，摇摆）水草自由自在，又仿佛在向诗人招手致意。我甘心做一条水草：融入到康河中，难舍难分。清潭，天上虹，揉碎，沉淀，彩虹似的梦。把清潭比作天上虹。美揉碎，沉淀：把天与潭揉为一体，把虚实融为一体。如梦似幻，光影浮动，让人不辨天上人间，如同在梦境。在这美好的梦境中自然不愿醒来。不仅不愿醒来，诗人还要继续在梦中追寻。寻梦，青草更青处，（1、引导：青草更青处，是什么样的地方？明确：人越来越少，没有其他人，在这梦境中只有诗人与清潭，如同走进世外桃源，无人搅扰，诗人与清潭独自相对。2、引导：为什么诗人要远离其他人，一个人与康桥告别？明确：他与康桥的告别不是应酬，而是最真情的离别。一个人与康桥相对，才能表达出内心最真挚最深沉的情感。）星辉：时间，晚上，一片宁静。而今晚夜空星辉灿烂。一船星辉：清潭与星空融为一体。诗人与这片天地融为一体，这里是他最美的天堂。放歌：诗人忘情于这片天地间。他要纵情放歌，只有放歌才能表达，他内心的快乐，他的康桥的爱。☆强化：如果说上节，天上虹，是作者来到那榆荫下的一潭，看到一个梦，那么星辉一节，作者已经走进了这美梦的最深处。这天地间只有诗人与康桥。徐志摩在散文中曾这样写道：“单独是一个耐人寻味的现象，我有时想它是任何发现的第一个条件。你要发现朋友的真，你得有与他单独的机会！你要发现自己的真，你得给自己一个单独的机会！你要发现一个地方（地方一样有灵性），你也得有一个单独玩的机会！我一个人发痴似的在康桥！绝对的单独！啊！我那时是甜蜜的单独，”康河是诗人的人间天堂，是他生命中最美好的地方！是他一生眷恋的地方。但，不能放歌，悄悄，沉默。（引导：为什么不说话，为什么悄悄是别离的笙箫，说点什么，不行吗）☆明确：面对生命中至爱的康桥，今晚却要与它离别。此时没有任何语言能表达出诗人对康桥那深深的眷恋之情。正如柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”苏轼《江城子》“相顾无言，惟有泪千行”。沉默是最深情的告别。悄悄，联系天上虹，彩虹似的梦，一船星辉。康桥，这么美的梦，这么美的天堂，怎能让受到一丝惊扰。挥一挥，不带走一片云彩：（有人看到漂亮的花就想摘下来）这是诗人对康桥的呵护与爱。☆明确：爱并不一定要占有，爱它就要呵护它的美。这种爱是一种无私的爱，一种纯粹的爱，一种大爱。是一种更高境界的爱。这种潇洒超脱的离别，正是诗人有这种纯粹的爱的情怀，这种潇洒源于更高境界的爱，而不是放弃。是把这康桥完美的一切永远留在自己的心中。（11）题诗《再别康桥》。这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。对同一个地方多次告别，可见康桥在诗人心中是多么的重要，诗人对康桥是多么的眷恋不舍。（以上可以分成两层，第一层次，先让学生说自己的认识。说完后，老师启发：诗歌是字字含情。再读，再进行第二层次的品读。）(15分钟)《再别康桥》是诗人对“精神故乡”的告别，诗人把千言万语难以言说的深深眷恋之情，全部融入到这最美的自然之境中。（板书：美）。因为美所以眷恋，因为眷恋所以康桥在诗人眼中更美。板书：眷恋美（展示课件：胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”（《追悼徐志摩》）

我的眼睛是康桥教我睁开的，

我的求知欲是康桥给我拨动的，

我的自由意识是康桥给我胚胎的。

——徐志摩（4分钟）师：让我们带着诗人对康桥的深深眷恋之情，再读一遍《再别康桥》。舒缓的节奏，变化的韵律，让我们感受到诗人对康桥的深深眷恋。不管是回忆的快乐还是离别的伤感，这一切都是诗人对康桥深深的眷恋。（2分钟）板书再别康桥徐志摩眷恋美作业：背诵《再别康桥》。扩展阅读散文《我所知道的康桥》徐志摩。《再别康桥》——学情分析《再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。《再别康桥》——效果分析通过这节课，学生掌握了诗歌欣赏的方法：从意象入手，借助修辞来分析意象的特点，进入诗歌意境，体悟作者情感。同时，学生有了自己的“康桥”《再别康桥》——教材分析培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇。是高中阶段文学鉴赏的开始。《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义。《再别康桥》——评测练习1、结合注释读准字音青荇（xìng）浮藻（zǎo）似的（shì）漫溯（sù）笙箫（shēng）长篙(gāo)2、读出诗歌音韵美注：／停顿，⌒延长，～颤音，△韵脚，_重音。再别康桥徐志摩轻轻的／我／走了，正如／我／轻轻的来△；我／轻轻的／招手，作别∥西天的/云彩△那／河畔的／金柳，是／夕阳～／中的新娘△；波光里的／艳影，在我的心头／荡漾△。软泥上的／青荇，油油的／在水底／招摇△；在康河的柔波／里，我甘心∥做一条／水草△！那／榆阴下的／一潭，不是清泉，是天上虹△；揉碎在／浮藻间，沉淀着～／彩虹⌒似的梦△。寻梦⌒？撑一支／长篙，向／青草更青处／漫溯；满载／一船星辉，在／星辉斑斓里／放歌。但～／我不能放歌，悄悄～／是别离的笙箫△；夏虫／也为我沉默，沉默～是／今晚的康桥△！悄悄的～／我走了，正如我～／悄悄的来△；我挥一挥／衣袖⌒，不带走／一片～∥云彩△。《再别康桥》——课后反思这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。再次教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要；真的是“教材就是个例子”。第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的；要想培养个性化的教学特点，这点我认为非常重要。第四，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是平静、平淡和平凡。所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的