2012年度教育科学课题

一、研究的背（一）趋势：培养问题解决能力是小学数学教育1、国外研究不断深自20世纪80年代初问题解决”成为国外数学教育领域备受关注的研究1989断提高。2、国内不断推在如何培养学生问题解决能力方面，我国的也在不断推进。从1978年（1978（1988（2000ADD.杭州浙大路18号P.C. ①全美数学教师理事会.学校数学教育的原则和标准［S］.等译.：人民教育“（二）思考：表现性评价更适合于问题解决能力的评1、问题解决能力的现状堪①缺乏有意义的评价内一块蜂窝煤大约需要用煤多少立方厘米？（等数保留整数为问题解决能力的评价提供真实的表现。一方面，虽然新课程上的问题已经的内驱力，无法很好展现问题解决的各种策略。例如：人教版六下数学中的一积问题：一块蜂窝煤大约需要用煤多少立方厘米？（等数保留整数实践”中有一些安排，但是每册最多2-3个，不能涵盖整册知识，总量偏少；况.②缺乏科学性的评价方. 2、表现性评价体现评价优二、国内外研究1、国外相关的理论研Brenda在研究中,测量专家对表现性评价的研究不应只强调任务的表面特征,对学生的调动,还应考虑到与以问题解决能力为代表的认知概念(如能力的发展具有促进作用。1999年,Fuchs .数学学习中的表现性评价：评价理论与实践，20034，总第280题解决能力的发展均有促进作用。国外研究大体还基本停留在理论研究阶段。2、国内相关的国内结合我国当前的课程的背景，对表现性评价对问题解决能力的影响进行了。具有代表性的是张等人主持的市教育科学研究定对学生的数学问题解决能力的发展具有显著的促进作用,主要体现在理解问展的显著促进作用不受学校类型的影响,不受学生的影响,但受到学生原有3、本课题将开展的实践研三、课题的界1、表现性评2、问题解问题解决(problemsolving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应3、问题解决问题解决能力（problemsolvingability）就是一种面对问题的习惯和处④]BrendaS.Atheory-basedframeworkforassessing -specificmproblemsolvingability.EducationalMeasurement:IssuesandPractice,1995,Vol(14),29-35.,⑤张,茂2008，第3,

⑥ EH.PerformanceAssessmentAndEducationReform.PhiDeltaKappan,1999,Vol(11),517-⑦4、数学问题解决能在参考了、、澳大利亚、英国等国家相关研究的基础上，我们对题、解决问题和问题的能力。确的解决策略，使问题得以解决和表述，并进行必要的与调整。四、研究的理论1、对于问题解决能力的研我国学者在、陈文典认为问题解决过程中各个阶段包含了20项不同的表1：问题解决过程中运用的各种能①②③借助和想象等思维活动，问题情境中还可能④⑤⑦在、陈文典“问题解决”的能力，参 ⑧①②①②④①对所获得的信息，能统合整理出成果，并作出合理的评②能根据的前因，发现其中的意义并做解释③能观察到处理问题过程中的不足之处和可以改进的地④体会处理过程所产生的影响，并作合理的调节⑤了解后续的发展，并作适当的处理⑥2、对于表现性评价的研二是 表2：表现性评价的标432了有关的数学概念，对知识的掌握、1分五、研究的设（一）课题研究的目（二）课题研究的内1、表现任务的设计研究：“问题解决能力”的情境设2、表现标准的制定研究：“问题解决能力”的评价流1种方法：评分细则（等级量表）和核查表。3、表现反馈的形成研究：“问题解决能力”的结果解（三）课题研究的方2、行动研究法：边实践、边研究，在行动中修改，在修改中不断完此外，对比分析法，观察法、法等皆为本课题辅助研究的方法（四）课题研究1、表现任务

图1：课题研究框架①根据人教版小学数学“数与代数图形与几何“统计与概率”3个典型教学内容，其中一个为低段（1-2年级一个为中段（3-4年级为高段（5-6，进行表现任务的设计。2、表现标准的制为评价量规，根据任务设计具体的评价指标。3、表现反馈的形对学生小组的形式，一般每学期每个学生有2-3次的协商机会，每次的时间大约为5-7分左右（可以根据具体的情况对协商的次数和时间进行调整）。协商师与学生根据本次评价的重点指标共同讨论和回顾学生作品然后师生教师②结果性评价采取学业评价反馈把解决问题过程中表现学生学习成果的作品包括日常作业、课题报告、手工制作等收入、。也可以是带和光盘等。收集作品的工作可以由学生个人或学组承担袋中的作品都要附上入选理由，可以直观展示学生问题解决能力的发展、。六、研究的步（一）第一阶段：准备阶段（2011320114月123、对小学数学“问题解决能力”现状45、根据人教版小学数学内容，以“数与代数“图形与几何“统计（二）第二阶段：研究阶段（20115201112月1、组织子课题研究项目的培训断的进行实践、、修正，收集、整理研究过程中的个案和其他素材。34、对收集的实践资料和个案进行分析研究，形成初步果推广实践。丰富研究数据，逐步完成相关与研究 （三）第三阶段：总结阶段（20121200123月1、完成总课题2七、课题组成员及其分（一）课题研究顾问小1、特级教师、进修学校科研部老老师是浙江省特级教师，具有小中高，一直担任科研研究工作，多次主家级省级科研课题老师能给本课题的研究提供专业的科研引领。2、省教坛新秀求是教育副总校长老老师是浙江省教坛新秀，具有小中高，承担、省、市、区级的公开课。老师能给本课题的研究提供专业的教学引领。3、首席教 附小科研室老老师是西湖区首席教师，具有小中高，主持科研管理工作多年，有丰富的科研经验。老师能给本课题的研究提供具体的实施建议。（二）课题研究实施小 工作单位薇（三）课题研究可行性分1 成员分老师是小中高，杭州市教坛新秀，杭州市第二层次学科人，西湖区首席教师，作为课题成员曾参与1个国家课题，3个省级课题的研究；作为课题，曾主持两个市级课题，6个区级课题的研究，具备较强的科研水平；现担任浙大附小教导，负责教学工作，有助于课题总的组织和协调。科研水平现担任浙大附小数学教研组长工作有助于课题的具体实施、、。薇老师是区教坛新秀，首席教师成员，多次与课题一起参与市、区级课题研究，有丰富的研究经验和教学经验老师是首席教师、。2、研究基础分性评价和解决问题有过多次研讨，对运用表现性评价促进问题解决能力有所涉及，组内教师对此表现出浓厚的研究，有良好的研究氛围。教师研究手记和学生参考文献[1]沈.数学问题解决过程的教学策略[M]