《库仑定律》教学设计教案

教学设计学科教师课题名称

物理 年级 高二库仑定律学情分析学生的学习根底差，学习力气不强。特别是数学根底不是很好，所以对物理学习感觉难。但是学生对试验的兴趣高，所以通过做演示试验和动画等媒体等方式来激发他们的学习激情，培育学生科学思维、试验探究观看、总结的力气。教材分析用的关系的规律，是学习电场强度的根底。教学目标学问与技能1、知道两种电荷，知道正负电荷的规定，知道电荷以及单位；2、定性了解两种电荷之间的作用规律；3、把握库仑定律的内容及其应用；力气目标1、通过对演示试验的观看概括出两种电荷之间的作用规律，培育学生观看、总结的力气；2、知道人类对电荷间相互作用生疏的历史过程，理解电荷的物理模型．情感目标渗透物理方法的教育，运用抱负化模型的争论方法，突出主要因素、无视次要因素，抽象出物理模型——点电荷，争论真空中静止点电荷相互作用力问题。教学重难点重点：重点是使学生把握真空中点电荷间作用力的大小的计算及方向的判定——库仑定律。难点：真空中点电荷作用力为一对相互作用力，遵从牛顿第三定律，是本节难点。教学策略：电荷物理模型的建立。教学过程与方法教学环教师活动学生活动设计意图节课引将一张薄纸，卷成筒状，演示试验激发学生入将下端撕开成流苏状，用所学来分析；兴趣摩擦好的塑料制品去接触，觉察流苏开头振动，象一只会跳舞的章鱼；１、摩擦起电教师总结：摩擦过的物体学生争论性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电课PPT

荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。例如我国在战国末期就觉察了磁铁矿有吸引铁的现象。２、两种电荷通过媒体动画可控再现试验现象，并将学生观看到的试验结论总结，引导学生分析这些试验现象中能觉察什么？

然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛有什么现象？让学生分析两次试验现象的异同；并分析缘由。

象，师生总结：将学生分组。试验器材有：介绍国外对电荷的生疏；、毛皮、绸子各两块；〔3象，师生总结：将学生分组。试验器材有：介绍国外对电荷的生疏；、毛皮、绸子各两块；〔3、支架；为了避开试验中电荷的流失，试验结果记录下来；电物体但凡跟绸子摩擦过的玻毛皮摩擦过的橡胶棒相互吸引要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷叫做负电荷。

由于天气等因素，现象可能不明显，动画来帮助。3、电荷之间的相互作用：在从前试验的根底上，争论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：题讲解：结：

1、电荷之间相互作用规大小用库仑定律来计算。2、点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。3、库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力〔均匀带电体相互作用力〔均匀带电体间、均匀带电球壳间也可。板书设计库仑定律１、摩擦起电２、两种电荷3、电荷之间的相互作用：库仑定律内容及公式分层作业设计：学生预习下节课并把收集的内容整理，争论。单位：姓名日期:2023520教学设计的说明学生进展核心素养不是抽象的，它必需通过各学科课程的学习来落实。学生进展核心素养不是抽象的，它必需通过各学科课程的学习来落实。因此每个学科都要争论本学科能为学生进展核心素养体系做什么，所以在此因此每个学科都要争论本学科能为学生进展核心素养体系做什么，所以在此根底上还必需制定出各学科的核心素养。从学科本质动身，比照学生进展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生进展核心素养的奉献。联系初中物理学科，其核心素养应包括以下四个方面：根底上还必需制定出各学科的核心素养。从学科本质动身，比照学生进展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生进展核心素养的奉献。联系初中物理学科，其核心素养应包括以下四个方面：一、形成物理根本观念。真正伴随我们一生进展并持续发挥作用的不是具体的学科学问，而是学问升华后留存在我们思想意识层面的东西。当学生将具体的物理学问都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应当是学生通过物理学问的学习，所形成的从物理的视角生疏事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理根本观念。物理根本观念包括物质观、时空观、运动观、物理价值观。二、把握科学探究方法。学生的力气与过程方法是不行分别的，力气必需通过确定的科学方法训练才能得到。科学探究是学生的学习目标，在物理学科教学中，要让学生经受与科学工作者相像的探究过程，从而领悟科学探究方法，进展科学探究力气，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创的科学精神。三、形成良好科学思维。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的根底上进展分析、综合、推断、推理等理性生疏的过程。科学思维是形成并运用于科学生疏活动、对感性生疏材料进展加工处理的方式与途径的理论体系。物理学科教学要通过对学生科学思维的训练，引导学生敬重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，规律清楚，能运用科学的思维方式生疏事物、解决问题、标准行为等。四、培育正确科学态度。何谓科学态度就是符合事物客观规律的生疏,并据此在言行中有相应的表现,即包括正确的生疏、安康的情感和科学的行为方式.物理教学不能“为学问而学问”，而应将学问作为育人的载体，充分挖掘学问建构过程中蕴含的情感因素和内在价值，通过相应活动培育学生猛烈的家国情怀，乐观的人生态度，事实求是的科学精神。作为一线的物理教师为了适应这一转变，必需更加留意对学