教师促进学生个性发展

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老师如何促进同学共性进展【

一，学习目标不够明确。不少职校生对进入职业小学学习自信念不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够仔细，只求能够过得去，甚至是得过且过。其次，学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的爱好，学习的有用化倾向非常显然，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不愿意，觉得学了未来没实用等于在铺张时光，还不如不学；第三，学习办法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有把握基本的学习策略，由于不会学因而学不好，由学不好到不肯意学，最后进展到厌学、逃学。第四，学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少须要的反思自省意识，不懂得科学合理地支配学习时光，不懂得如何举行学习成败上的合理归因。第五，.学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在小学对付教师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，挣脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严峻的恐惊心理，有显然的厌学心情和行为。所以职教老师应准时把握同学的思想情况，仔细地、精心地去挖掘其中的缘由，寻觅欠缺，加强自己与同学的思想交流，准时把握同学的思想变化，改进教导方式，以鼓舞同学的共性进展。

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从理论上讲，老师都清晰：教学的终于目的是为了促进同学共性的全面进展。然而，受传统教学思想的影响，老师却将同学的共性进展框定在升学或就业标准的模式里。“成果好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论好汉，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多同学不得不尽力压制自己的共性，没有自己的爱好、兴趣，同学“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致同学学问结构畸形、共性进展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，同学学习必需谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的共性去从事感爱好的事。所以，大多数富有制造共性的同学，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的老师所湮灭，在分数的标尺面前，被老师无情地判为没有出息，同学共性进展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告知我们，在传统眼光的小学里判为没出息者，日后竟浮现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、转变和震撼着囫囵世界，而他们早年也都被当初的小学判为“愚不行及”、“不行教也”之类。事实证实：同学试卷上分数的凹凸，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。所以，职教老师的教学目的核心应是同学的共性进展而不是分数的凹凸。

按照共性心理学讨论可知，共性是一个整体。健康的共性就是在体力与智力、学问与道德、性格与才干、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和睦进展的人。健康共性者即

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是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。同学的共性进展可以说即是自我实现、自我制造。老师要从实际动身，实行灵便的教学办法，把握分寸，努力使自己所有的教学技能多样化。尤其是我们职教教师，首当其冲的是教会同学实际操作的动手能力和职业学问。多种办法的运用，可以激发同学的学习动机，培养同学爱好，使同学把老师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探究和追求。同学作为主体，在多种办法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、熟悉与实践相结合，制造性、自立性得以充分发挥。制造活动是同学共性得到进展和完美的须要条件，惟独在制造活动中，个人才干充分呈现自己的需要、性格、学问和能力，呈现自己的自觉性、主动性，乐观性，才干在探究新事物、发觉新逻辑的过程中，实现对自身素养的超越，从而逐步实现共性的完美。因此，老师挑选教学办法时，应注重哺育、引导、训练每个同学的开发制造潜能的意识、办法和习惯。教学中，老师应改变以培养听话的同学为荣耀的片面观念，消退对顽劣同学的错误偏见，大胆鼓舞同学的奇思异想，激发同学乐观表现的能力和发散思维能力，鼓舞同学主动地尝试和发觉问题，充分发挥学习的主动性和制造性，学会拥有更多的学习自主权。老师应树立起以培养同学健康共性特殊是制造力为目的的教导观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把职教老师的教学观念与同学共性进展紧密结合起来。

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作为职业教导老师在实际的教学活动中，一方面要通过转变教学观，推行教学过程的科学化来促进同学的共性进展；另一方面还要通过加强师生关系的民主化建设来促进同学的共性进展。要注意课堂教学方式的变革，以同学简单接受、喜爱 接受的授课方式为标准来提高教学质量，从而培养同学学习的主动性，提高同学的学习能力和学习爱好。

近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调同学的主体地位，注意老师的主导作用，进展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是进展同学共性的良好基础。首先，在学问传授关系中师生应平等与民主，师生间互相敬重、相信。老师不以权威自居，更不应当以家长作风及其专横态度强制同学肯定听从自己的意志；同学也不唯命是从，由于同学有权与老师平等地交流思想，有权向自己的老师要求他们所希翼所需要的东西，他们也有权对问题做出自己自立的思量并对教科书提出批评性意见。老师对学习成果等各方面表现好的学生可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成果差的同学要多加鼓舞，并充分发挥他们其他方面的特长，而不能对他们产生偏见或卑视。这一点从理论上讲是十分简单的，但在实际教学工作中，并不是全部老师都能做到的。第二，在智能进展上，同学应自主和自立，同学要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参加教学活动，自觉举行学习和自我教导，充分

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表现自己的制造才干；老师要乐观引导同学的自立进展，不必强求全体同学全都，使每个同学都能学有所得，实现自我进展。师生教学间的平等民主，为同学的学习和共性进展制造了一个良好的条件。在师生关系中，老师是冲突的主要方面，师生关系的好坏关键取决于老师。因此，老师应该主动地维护和进展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的老师来说，必需放弃陈旧的教学观念，放弃老师权威的思想，作同学的知心伴侣，使同学的共性得到充分、自由、健康的进展。

除此以外，职教老师自身的人文素养情况，也直接影响同学的共性进展。作为一名职教老师，尤其是专业课老师而对于所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法承担起实践指导老师的重任的。职教培养的是面对各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们未来走向社会，服务社会，制造财宝和赖以生存的自我本钱，也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此，在学习期间对同学加强动手能力的训练，使同学把握真刀真枪的操作本事是教学中的重要组成部分，也是专业老师的重要职责。面向社会转型时期各种利益主体关系的变化，惟独不断加强和提高老师个人道德修养，才干正确对待社会中浮现的新状况、新问题，并找出正确的解决办法，才干有效地协助青年高校生克服“浮躁”、“怀疑”、“颓然”等心态。不能将道德人格作为追求富贵的工具，更不能为了追求名贵而牺牲自己的道德人格。

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总之，中等职业中学的教导是以职业素养为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标的。同学能力的培养和同学共性进展互相联系、互相影响、互相制约，小学要培养同学的能力，职教老师就要转变教学观，提高自身素养，就要