《课堂教学评价》

课堂教学评价关于学生学习的评价关于教师教学的评价整理ppt关于学生学习的评价评价是怎么回事什么为什么要进行评价谁来评价评价什么怎样评价整理ppt评价是怎么回事“评价”指的是观察学生的学习过程、共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程。《有效的学生评价》区分测验与评价整理ppt为什么要进行评价实施测试是为了帮助发展学生的技能，而不是简单给学生贴上学习不良的标签或者评定一个级别。它为教师提供了诊断的信息，并帮助他们更好地开展教学。学生还学会了为得到良好的结果而努力。每次测试都为学生的学习和发展提供了具体信息，每一节课都和测试紧密相关。整理ppt赫尔曼、阿斯科贝克和温特(1992)认为高质量的评价模式应当满足下面10个关键条件：

1．评价必须与教学目标一致。2．评价应该包括对学习过程和结果的测查。3．表现性评价活动不是评价本身。4．认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。5．学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。整理ppt6．评价方案的设计取决于评价目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定的区别。7．一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果间的匹配。8．评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是独立的、插曲式的活动。9．良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息做出决策。10．最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。整理ppt对评价的理解在转变：1．学习和评价的观点从行为主义观点转向了认知观点由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程由被动反应转变成积极的意义建构从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价注重了元认知(自我监控和学会学习的技能)和认知技能(动机和别的影响学习和成功的因素)转向注重知识和技能的应用——从零散的事实的积累和技能转变为强调知识罐的应用整理ppt2．从纸笔测验到真实性评价与学生有关的、有意义的问题情境化的问题强调复杂技能不止一个正确答案事先知道的公正的标准个人化的步伐和进度3．成长记录袋：从一次性评价到定期取样作为老师评价的基础作为学生自我评价的基础作为其他人评价的基础(如父母等)整理ppt4．单一归因到多维度评价认识到学生的多种能力与才能逐渐认识到学生的潜力给予学生发展和展示各种能力的机会5．从近乎只强调个人评价到小组评价群体合作技能合作结果整理ppt谁来评价管理者、研究者教师学生社会组织等整理ppt怎样评价1．是运用常模参照的评价方法还是运用标准参照的评价方法。2．是重视选择一反应还是建构一反应的评价方案。3．题目类型是采用选择题、简答题，还是表现性测验题。整理ppt真实性学习评价的四个重要步骤1．造出特定学科领域中良好思维所必需的重要知识和思维技能。2．制定各种方法测量步骤1的知识和思维技能。可以包括实际行为的观察记录表、口头提问、纸笔测验、写作任务、学能测试、合作课题以及调查研究。整理ppt3．解释这些信息。学生在何种程度上获得了这些作为教学核心的知识和思维技能?学生对陈述性和程序性知识、认知策略以及元认知技能使用的自动化程度如何?教师不必在这几点上评分，但是要对学生的表现进行简要的描述，以找出学生学习中的问题，服务于后续教学。4．利用这些信息指导采来的教学。基于步骤2中对学生表现的描述上，我们可以为学生提供更多的练习和反馈，我们可以逐渐减少自身的卷入而给学生更多的独立性。5．撰写一些学习的终结性描述。这一描述可以表现学生从最开始学习或者说新手阶段，一直到后来成为高才生阶段学习的全程发展。

整理ppt表现性评价和真实性评价的特征情景化：将被评价者放入真实的教育、教学环境乃至于生活环境、面对问题，而不是在与世隔绝的、虚拟的环境下；整体化：侧重于从整体表现来判断，而不是仅仅凭借对某些局部知识的掌握；元认知化：不仅考察他们思考的结果，还能看出思考过程，以及对思考过程的监控、选择、判断、修正；整理ppt与所教的课程内容相关：教与学相关，教学内容与评价内容密切相关；灵活性：承认多种能力与才能，从注重单一能力的评价到注重综合能力的多维度评价；评价多元化：从近乎只强调个人评价到小组评价，多元评价；从纸笔为主的测验到真实性评价。使评价成为学习的一部分。整理ppt题目编写“五戒”在向同学说明如何作答时，一定不要使用晦涩的语言。一定不要在题目中使用模棱两可的陈述。一定不要无意中给学生提供正确答案的线索。题目中一定不要使用太复杂的句型。一定不要使用超纲的词汇。整理ppt关于教师教学的评价多维度的评价从教学内容角度观课评教整理ppt从教学内容角度观课评教什么是从教学内容角度观课评教？为什么从教学内容角度观课评教？怎样从教学内容角度观课评教？整理ppt

一、从“语文教学内容”角度观课评教

教学程序怎么教教学内容教什么整理ppt语文课堂教学两种状况侧重在教学方法上：先怎么教学再怎么教学后怎么教学侧重在教学内容上：先教学什么再教学什么后教学什么整理ppt教学活动的两个维量“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面；从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。整理ppt在语文教学研究中为什么主张从“教学内容”入手？

巴班斯基是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。

整理ppt

语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上“‘语文教师太难当’，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无‘抓手’。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法（引者注：实际上是笼统的章法知识，比如说明文的时间顺序、空间顺序等）之外，几乎无从下手，抱着一本《教参》打天下。”整理ppt语文教学方法改革成效有限1教学方法改革整理ppt内容方法整理ppt从教学内容角度观课评教

审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。整理ppt二、为什么从教学内容角度观课评教语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。“教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提升。整理ppt语文课堂教学研究的主题基本主题1

教师想教什么教师实际在教什么学生实际在学什么整理ppt课堂教学研究的主题基本主题2

语文课程目标教师想教什么

学生的实际情形

整理ppt王荣生：“语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于‘怎么教’，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的‘教学模式’”。整理ppt“怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是‘怎么教’的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，观课评教的角度上升到了‘教学理念’，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法，主张平等对话、体现探究学习等等，在许多教师和评课专家的心目中，似乎都仅仅是教学方法的改革。”整理ppt钱梦龙《为语文教学招‘魂’》：“尤其在一些‘展示课’上，……于是一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反辩论，一会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。近年由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的‘读图’几乎取代了‘读文’的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。问题的严重性尤其在于，这种包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种‘范式’而被纷纷仿效着。这种状况不能不令人回忆起1958年‘突出政治’的口号下掀起的那场轰轰烈烈的‘教育革命’，那场‘革命’最终是以教学质量大幅度下滑的教训而被载入我国的教育史的”。整理ppt三、怎样从教学内容角度观课评教把握一堂好课的9级标准最低标准较低标准较好标准理想标准整理ppt（一）怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准

最低标准

教师知道自己在教什么

1.教师对所教内容有自觉的意识

2.所教的是“语文”的内容

3.教学内容相对集中整理ppt（二）怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准

较低标准

教学内容正确

4.教学内容与听说读写的常态一致

5.教学内容与学术界认识一致整理ppt教学内容与听说读写的常态一致

取向正确

解读方式正确整理ppt（三）怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准

较高标准

教学内容的现实化

6.想教的内容与实际在教的内容一致

7.教的内容与学的内容趋向一致整理ppt教的内容与学的内容趋向一致“趋向一致”，显然不是指教师讲什么，学生就相应地记住什么，而是指“教师的教与学生所驻留的经验具有明显的关联性”。将“教的内容”与“学的内容”分别列出，表明了两者的差异；而要求“具有明显的关联性”，则是一堂语文“好课”在两者关系上的处理准则。整理ppt区分：教师做什么//学生做什么阅读教学中教师教的活动1.“讲”2.“问”阅读教学中学生学的活动1.引发学生更好地理解、感受课文。2.促使学生思考、探究课文的意思或意味。整理ppt破除语文教学种种弊端的一个简易方法将教师教的活动与学生学的活动相对分列，又十分关注其关联性，是破除语文教学种种弊端的一个简易方法。整理ppt（四）怎样从教学内容角度观课评教

——把握一堂好课的标准理想标准

语文课程目标的有效达成

8.教学内容与语文课程目标一致

9.教学内容切合学生的实际需要整理ppt教学内容现实化课例研究必须将立足点转向学生

关注学生学习真实的、复杂的现象对学生所驻留的经验进行探询并审议整理ppt（五）语文“好课”的9级累进标准是

进入连续性考察否是9教学内容切合学生的实际需要9否是8教学内容与语文课程目标一致8否是7教的内容与学的内容趋向一致7否是6想教的内容与实际在教的内容一致

6否是5教学内容与学术界认识一致

5否是4教学内容与听说读写的常态一致

4否是3教学内容相对集中

3否是2教的是“语文”的内容

2否是1

教师对所教内容有自觉的意识

1否整理ppt（六）语文教学内容的连续性考察语文教学内容的连续性，是上述“理想标准”的连续，它建筑在“教学内容与语文课程目标一致”、“教学内容切合学生的实际需要”的基础上。语文教学内容连续性不是存在于教科书的纸面上，而存在于活生生的课堂教学里，落实在具体的学生个体身上。整理ppt语文教学内容的连续性考察语文教学有规律，语文教学研究要探寻规律，在同一个学习领域或主题，教学内容有相对的次第，在几个相关学习领域，彼此之间有联络也要配合。既依赖课程与教学内容的整体规划，又取决于语文教师根据学生具体情况随时的现场的专业性决策，而且归根结底取决于教师的决策。整理ppt语文“好课”的连续性考察是（二）

与前后教学内容有内在联系

否（二）

是（一）

与前后教学内容有差别

否（一）整理ppt与前后教学内容有差别有差异也就是这一课所教所学的内容——文章、文学以及听说读写的事实、概念、原理、技能、方法、策略、态度等，是上一些课未教未学也是下一些课不需要再教再学的，除“补课”之外。整理ppt与前后教学内容有内在联系有内在联系，关键是要有证据，要有表明教学内容延续、拓宽、提高或加深的证据。证据不是任课教师或观课评教者的“我以为”，而要到学生语文实践的现实表现中去搜寻、验明。整理ppt课堂教学研究的主题基本主题