师生交往中的心理沟通

师生交往中的心理沟通师生心理沟通技巧：因“心”施教在与学生沟通时，老师要能够同各种气质、不同性格的学生打交2500以激励他的勇气，给另外一名学生否定回答以中和他的暴性，这就是孔子因材施教的典故。社会发展到今天，气质的四种类型学说为因材施教提供了教育心理学的理论依据，也为我们与学生沟通指引了方向。在教育那些任性倔强而冲动的学生时，我们老师一定要保持一份职业性的克制与冷静，采用“冷处理”方能“以柔克刚”;对于那些活泼好动但常常有始无终的学生，批评时要有耐心，循循善诱;对于那些文静内向的学生，教育时要特别注意动之以情。师生心理沟通技巧：恰当地运用沟通语言在与学生沟通时，我们老师要注意恰当地运用沟通语言。“请、谢谢、对不起”，这是社会服务行业的专业用语，教师也应该有自幽默，这样不仅能增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻说出他们的心里话。遗憾的是，在教育实践中有些教师使用了尖酸师生心理沟通技巧：注意情绪、情感的心理效能在与学生沟通时，我们要注意情绪、情感的心理效能。有的老师在与学生沟通时，太注重讲道理，似乎只要把道理讲清楚了，学生就会自然按照老师的意愿做出某种改变。其实，被忽视的情绪、情感因素恰恰正是师生沟通成败的关键。教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖，使教师的思想感情被学生所感知和理解。所以，在进行个别沟通时，教师要表现出耐心和韧劲、爱心与期望，只有感情真诚和情绪良好的双向交流，才能产生师生"共振"效应，才会得到学生的情感回报。师生心理沟通技巧：避免空洞的说教与劝诫在与学生沟通时，我们要避免空洞的说教与劝诫。作为德育工作者，有时我们会急着想改变学生，“你不要、不应该、不可以……”，这些话在师生沟通中使用，训诫的成分难免太浓了，况且空洞的说教与劝诫所能达到的教育效果是苍白无力的。我们老师要通过真诚的分析与思辨，动之以情，晓之以理，让学生真正认识到：不是别人要他改变，而是他自己需要做出这样的改变，这才是师生沟通的较高境界。师生心理沟通技巧：转变教育观念理学中abc哲人说：送人玫瑰，手有余香。良好的师生沟通，不是教师单方教师教育生涯中最大的事莫过于培养学生成长、成人、成才，使自己所教的学生能素质良好、人格健全，有真才实学，为祖国建设极其艰巨的事业。“十年树木，百年树人”，要实现目标。实现愿望，不仅须尽力，而且要尽心，不仅要讲科学，而且要讲艺术和方法技巧。随着社会发展的需要，到底怎样的师生关系才能既使教师实现培育下一代的目标，又能使学生学得自主和愉快呢?很明显，这就需要一种既能尊重学生的“成人感”，又能使教师实现目标的新的师生关系了。因为有了师生的沟通，学生才感觉到被尊重，觉得自己可以与成年人平等交流;有了师生沟通，教师才能更了解学生，才更明白学生的需要。人际沟通对于良好师生关系的建立，由此而产生良好的教育效果，这是不言而喻的。沟通是师生间双向的心灵活动。其中谈话是教师与学生沟通的主要方式。教师如能掌握以下谈话沟通技巧，可以取得很好的沟通效果，不妨一试：1、学会了解师生沟通的首要前提是，教师要了解学生的兴趣所在。如果教师在与学生谈话沟通时，完全按教师的“设计”进行，只谈自己感兴趣的事，那学生只能被动地听，只会使谈话变为单通道的“你打我通”，难有成效。惟一能使谈话顺利进行的方法，是从学生感兴趣的地方开始，那正是他最需要、体会最深，也是话最多的,教师可以较为容易地得到想要得到的情况。所以，留心注意学生的喜好和厌恶，就可采取“投其所好“的沟通策略，从这点开始，满足心理需要，从而使沟通顺利进行，教师便可有效地融进自己的教育意图，了解到许多未知的情况。2、专心倾听人们往往对自己的事更感兴趣，对自己的问题更关注，更喜欢自我表现。所以，一旦有人专心倾听谈论自己时，就会感到自己被重在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。教师在与学生沟通时，需要认真、专心地谛听学生的心声，表示出自己的诚意。如果时间不充裕，可另约时间，一定要微笑等，插以“是”这样的短语加以呼应。这样，学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。3、面带微笑在人际交往中，微笑的魅力是无穷的。它就像巨大的磁铁吸引铁片一样，吸引着、诱惑着对方，使对方无法拒绝。4、适度赞扬感觉到还不满足，还需要外界的认同，在认同中感到自己的价值，自己的存在。所以，赞扬可以奇迹般地激励人，使人在生理、心理上都振奋起来。根据人们这一普遍的心理特点，教师在与学生沟通73在建立师生之间人际沟通的同时，要想得到更好的教育效果，这时就需要教师实现对学生的人际吸引——即教师的个人魅力的实现。所谓“人际吸引”，是指人们彼此之间在社会交往过程中所产生的积极性的情感体验，如喜欢、友好、友爱、尊重、依恋等。人际吸引决定着现实的人际关系，并促进人际关系，使他人比较容易接受认知因素，即相互间的感知和理解，情感因素，即相互间的好感和喜爱;意向因素，即相互间的影响与行为。这三种因素并不是单向作用于人，而是交互作用并影响人际关系，其中情感因素是人际关系的深度、稳定性和亲密性的主要调节器。现实的人际关系表明，喜欢一个人，能够比较容易引导这个人转变态度。由于吸引人是影响态度转变的重要因素。因此，如果教师在与学生沟通的过程中，与再实现人际吸引，那么，教育就会在言传身教的过程中得到最好的实现。师生关系是教育、教学中不可回避的人际关系。一个教师若有人际吸引力，与学生能和谐融洽地相处，则容易对学生进行教育引导，产生良好的教育效果，提高教学效能。师生关系本身就是一种教育力量。人们常用“园丁”“灵魂工程师”和“春蚕”等来赞誉教师，反映了人们对教师的理解与尊重。同时，也反映了教师的艰辛。但是，另一方面，由于受家庭、社会环境等因素的影响，部分青少年学生，自我意识较强，要求苛刻，不能够理解人、谅解人，以致师生之间产生心理隔阂，难于实现心理沟通，尤其是网络迅猛发展的今天，学生视野无限放大，已经逐渐拉近了教师与学生的知识差距，教育的目标意图以及教学的方式、方法能否为学生所理解和接受，不仅与教师的品德修养、知识水平有关，而且与他们是否在日常管理中以人为本，把学生看作平等的学习主体，放下师道尊严，与学生心灵对话，跟学生进行沟通的艺术有关。那么如何与学生心理沟通呢?一、坦诚相见，相互信任，相互尊重、相互理解求沟通率性而为，不愿受纪律的约束，对他们的这些特点必须做到心中有数。同时教师不仅要了解他们的学习情况，还要了解他们的学习情况，还要了解他们的性格爱好、家庭状况、思想动态。只有深入了解，才有可能成为他们的知心朋友，也才能更好地因材施教，真正实现教师与学生的心理沟通。三、方法得当、因势利导是实现心理沟通的重要保障由于学生个性的差异，教师必须深入了解学生，并分析学生，运要帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，从而驾驭自己的气质特点，有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。学生中多血质胆汁质类型的同学比较典型，多血质同学活泼好动，满腔热情，朝气蓬勃，但是易朝三暮四，粗心大意，对他们进行教育要刚柔并济，他们满不在乎时要深刻批评，他们冷静时要耐心说服教育。对胆汁质的同学要发展他们勇敢、主动、豪放的性格特点，防止他们任性、粗暴。总之要因人而异，以理服人，以情动人，坚持不懈，才能取得良好的效果。四、教师要克服认知偏见，确保心理沟通的有效进行在师生交往过程中，教师会在不知不觉中产生一些认知偏差，即同学们所说的偏见，而这种认识上的偏差易产生很大消极作用，大大影响教育教学