道德与法治-生活体验让课堂更精彩

生活体验让课堂更精彩在本次研修观课评课活动中，三位老师的教学可谓是各有特点、各具特色，他们的教学理念都是从学生的角度出发，体现“以生为本”的教学理念。通过这次的学习，使自己对本学科的教学有了更深刻的认识和感悟。《生命最宝贵》，《我们爱整洁》，《小水滴的诉说》的体验式教学，都给我留下了深刻的印象，下面我来谈一谈自己的观课感悟。“体验式”课堂教学是指让学生在学习生活中体验积极情感的魅力,在情感体验中反思,逐步形成以内化为基础的道德规范。而且在课堂中，也让教师真正地与学生平等对话，尊重并满足学生的关怀、公正的社会性体验需求，走进学生的内心深处，从而有效地完成《道德与法治》新课标的任务。这三节课的教学设计，教师抓住了学生好奇心强，活泼好动等心理特点和年龄特征，以学生生活为基础，引导学生在活动中体验感悟，较好地完成了教学目标。（一）以生活为基础，精心设计学生喜爱的体验活动儿童的生活是宝贵的课程资源，其品德形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此我们必须让学生用眼睛去观察生活，用心灵去感受生活，用自己的方式去实践生活。《小水滴的诉说》教学中播放生活中水的视频，让学生了解水的三种形态，将知识体现在生活中，让学生直观感受，生活中体验发现。讨论交流了水在生活中的作用后，接下来又播放了“水在人体中的作用”的视频，使学生真实的体验到了水对我们的身体来说，也非常重要，水是身体的重要组成部分，占我们身体体重的60%—70%。另杰老师设计了活动四：谈谈生活中停水的不便。要求学生结合生活经历,独立思考。你在生活中经历过停水吗?停水给你和你的家庭带来什么苦恼呢?你能不能结合生活中停水的经历思考停水会对我们的生活带来哪些麻烦呢?让学生通过回忆体验到停水给生活带来的许多不方便。然后同样是让学生根据图片，想象生活中缺水没水的影响。整堂课教师以学生生活为主线，设计了这样的体验教学活动；在体验活动中，了解水的一些知识，在创设情境中体验感悟水的作用，并引导学生交流体验，提升认识，升华情感，产生珍惜水的愿望，使学生通过体验，深化认识，激发情感共鸣，学生很感兴趣，能主动参与。（二）联系真实生活美国教育家杜威说过“教育即生活。”教育是生活的一部分，是学生生活的组成部分。教育不能失去与生活的联系，教学同样如此。所以，我们的课堂教学必须关注学生的生活，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验。在执教的《生命最宝贵》这节课中：课前体验“五分钟妈妈”,谈感受。同学们,课前都体验了五分钟妈妈,下面我们一起来交流自己的体验和感受。学生:怀孕的妈妈弯腰检东西很困难；怀孕的妈妈弯腰穿鞋系鞋带,很不方便；怀孕的妈妈趴在桌子上,休息一会儿打要用手托着肚子,生怕挤到了小宝宝。教师：如果让你扮滨妈妈的时间变成50分钟五个小时,三天,甚至更长的时间你的感觉怎么样?再如，教师设计了“活动体验,爱护身体”：过渡:同学们设想一下:如果我们身体的某一部分不小心受伤了,我们的生活和学习会遇到哪些困难?(学生交流汇报)下面我们就来做一个和我们身体有关的体验活动。(课件出示)体验活动要求:四位学生上台,第一位手、眼都可以用,第二位蒙上眼,第三位单臂背后,第四位双臂背后,用最快的速度将校服穿上,系上红领中。活动后，分别采访参与体验活动的4位同学：生1:我可以很快穿好校服，系好红领巾。生2:眼睛看不见,穿校服、系红领巾非常慢,我觉得眼睛对我们很重要。生3:用一个手穿校服很难受,没有另一只手的配合系红领巾几乎是不可完成的,手壁在生活中作用大重要了。生4:没有双手,我穿不上校服，系不上红领巾，干着急没有一点办法。这二个环节，较好地促成了《生命最宝贵》的教学目标，也较好地体现了《道德与法治》的课程理念。既培养了学生的动手能力，又培养了学生的语言表达能力，使学生经历和体验了近似真实的生活，形成了正确的情感、态度和价值观，从而“学会生活”。从孩子们的生活出发，杰老师必须认识到的。这样的教学联系了生活实际，孩子们的接受都非常自然。只有来自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受。（三）体验真实生活在新课程标准的引领下，课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。体验，成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。在《我们爱整洁》这节课中，教师设计了“小镜子游戏”环节：同学们,你们也可以和同桌一起来玩小镜子的游戏!你们愿意吗?生游戏。(生生合作)师:谁愿意上来展示,你们是怎么当小镜子的呢?请你们两人上来!(合作展示)这样，通过师生合作、生生合作,在互帮互助中让同学们进一步判断整洁的样子,加深对整洁的总体感受：衣冠正、发不乱。接下来，师生一起用动作教授、学习洗脸方法。接着，教师还播放视频“六步洗手法”。通过动手体验活动，让学生知道了洗脸要注意的许多细节。等等。教师让学生感知和体验了真实的生活。真实的体验丰富了学生的内心感受，促进了学生道德认知的内化，引导了学生的道德行为，使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和谐的整体，为学生的全面发