小学语文课外阅读现状与策略研究

小学语文课外阅读现状与策略研究《义务教育语文课程标准》相当重视课外阅读，对课外阅读的内容与数量、方式方法都作了比较详尽的要求。在开放的大语文教学中，课外阅一、小学语文课外阅读的现状为了加大课外阅读的推进力度，也是为了检测课外阅读成效，从高考到中考到小考，语文命题中都增加了课外阅读知识。积极意义是对课外阅读有一定促进作用，消极意义是课外阅读被变相成了作文阅读，成了快餐阅读。很多孩子连课标里推荐的必读书目都没有好好读过，或者是囫囵吞枣、走马观花。二、小学语文课外阅读指导的策略前苏联教育家苏霍姆林斯基强调“真正的阅读”，什么是真正的阅读？如何促进真正的阅读？激发学生的兴趣，促进真正的阅读“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年前的孔子是深谙现代心理学的理念的。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。巧妙设计悬念，诱发学生课外阅读的兴趣。故事人人爱听，故事最容易营造一种专注投入的情境，尤其是当老师精心选择内容，挑选那些惊险有趣错综复杂的情节，并娓娓动听地讲述时，学生一定会津津有味、情感跌宕。这时，老师的故事戛然而止，意犹未尽的学生一定会主动找来那本书，津津有味地读起来。精讲故事梗概，激发学生课外阅读的欲望。阅读得面广量大，教师要有目的有计划地向学生推荐一些书籍，对于像《三国演义》《城南旧事》等小说，可以向学生介绍故事梗概，引发他们阅读的兴趣。创设阅读条件，促成真正的阅读学校和教师要努力为学生创造阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读交流。一旦将课文作为生长点，教材的内容又是无限的。比如学习了《卖火柴的小女孩》，可以推介《安徒生童话选》；学习了《三顾茅庐》，可以推介每一篇课文的背后都有相当的故事，教师要善于发掘，为学生的课外阅读搭建桥梁。组建班级图书角，增加学生的图书可读量。学校里固然有图书馆图书同学们可以将自己的书籍带到学校，陈列到班级图书角，并对附有书籍推介文字或读后感的同学予以嘉奖，鼓励孩子们要分享书籍的同时，也能分适的书籍，实现课内外的沟通，同时，要尽量减少作业量，为学生的课外阅读提供时间与空间。每天中午安排午读，每个学生必须在规定的时间里2030开展系列活动，引导学生共同阅读。学校和班级经常性地开展一些阅读活动，比如故事会、好书推介会、古诗擂台赛、课外阅读知识竞赛等，通过活动检阅学生的阅读，并促进学生更进一步更深入的阅读。尊重学生个性，允许学生在一定范围内自由阅读。阅读是一个人的精神世界的成长，不可能每个人都长得一模一样，个性不同，阅读兴趣点便有差异，有些学生好读文学书籍，有些好读传记，有些好读历史书籍，有些好读科普类书籍等。我们在要求学生完成必读书目的同时，要充分尊重学生的自主选择，阅读一些他们感兴趣的书籍，这样，阅读才真正的丰富多彩。授以阅读之“渔”，指导真正的阅读熟读精思，学会精读全情投入。有些书籍或文章值得一读再读，值得反复涵咏，积累精彩的语言，学习巧妙的构思，体味精致的情感。教师要依托这些作品，指导学生全情投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到、边读、边想、边批注、边记录，逐步养成认真读书的好习惯。提高速度，速读也是一种重要的能力。课标里明确要求培养学生的略读与速读的能力，要每分钟达到多少字，这在信息日新月异，生活节奏飞还得培养速读的能力。不动笔墨不读书，摘抄批注法是读书利器。读思结合，显性和有效的办法是做摘抄，做批注。要指导学生用自己的阅历和知识去观照审视书中的内容，写下