且行且思,在实践中改进

且行且思，在实践中改进——记分层走班制下作业分层的一些心得体会立足学生个性化发展，在教学中切实落实因材施教，分层走班已逐渐被广大师生、家长所接受。作为本区分层走班制教学的最早一批实施学校，我校在这方面也进行了大量的实践尝试，目前的做法是：根据学生的不同学习能力及意愿实施分层走班制，A班为学习能力相对较弱的学生，而B班学生则学习能力、接受能力相对较强。作为湖塘中学一名科学教师，在尝试过走班选课后，我认为，走班选课制不单单是对学生的分层，对课堂教学设计的分层，而是基于因材施教这一最终目标的各方面的分层，其中就包括作业分层。作业做为课堂教学的延伸和补充，是教师教学过程中的一个重要环节，为适应不同层次学生的需要，也需要新的设计形式。我作为去年本校的初一科学备课组长，统筹初一科学走班选课制下的作业分层，以下是我们在作业分层设计中的一些经历。一、分层走班初所经历的一些低效作业设计1、传统的一刀切作业设计在分层走班实施初，我们很多老师其实是并不理解这个模式的，一些老师只是机械地接受学校的分层安排，在教学中延续了以往的教学模式，特别是作业方面，未能有相应的分层；当然也有一些教师是因刚开始尝试分层走班教学，大量的精力牵制在课堂分层教学的设计上，对作业设计只能暂时以传统的一刀切形式布置。这样的作业设计当然难以满足分层教学的需要。不同的教学班学生存在着层次差异，往往发现B班学生学习能力强、接受能力强，出现“喂不饱”，在早早完成了教师所布置家庭作业以后，有大量空余时间无法利用起来，拓展不了课堂知识，限制了其发展；而A班学生本身由于学习能力较弱，对课堂知识缺乏理解或对知识点掌握得不够熟悉，导致一部分作业完成难度较大，特别是初三复习阶段，作业题型较杂，知识点交叉，很多A班学生难以适应思维上的跃迁，在主观上增加了作业量，加重了学习负担，逐渐对学习失去信心，厌学情绪越来越严重。2、粗暴的“加减式”分层作业设计个别教师对分层教学的认识有偏差，简单地认为B班学生学习能力强，那就多布置些作业，增加些难题，而A班学生则题目布置简单些，题量少一些。这种单纯以作业量的多少，题目的难易来进行分层设计，对B层次学生来讲，一方面浪费了不少时间在无效练习上，另一方面束缚了他们的自主探索空间，纯粹以题海战术形式刷题目；而对A班学生只是降低难度，做些简单题，怎么满足教学目标的需要。二、A、B班分层作业设计的改进低效性的作业设计导致了分层初期很多学生的抱怨，抱怨作业越来越多，越来越烦，而用很多老师也抱怨，抱怨分层后工作量增加太多，备课要备两套，现在作业都要准备两套，到时候收作业麻烦，批改更麻烦。不过抱怨归抱怨，牢骚归牢骚，正事还是得做的，一切为了学生。我们从学生的抱怨入手，了解一些作业分层的优劣，寻找方法对策，不断琢磨改进，慢慢地我们总结出了一些作业分层设计的改进方法。1、作业习题要有选择性。这是在设计作业中始终遵守的准则，在布置家庭作业时注重质量，配合A、B班的课堂教学形式，选择典型性的例题。总的选题原则是对A班的作业要注重提高学生的学习兴趣，避免过难题、偏题，挫伤学习积极性；对B班的作业要注重思维含量，要特别注意避免重复、避免无效简单题,以免学生做“无用功”。2、作业设计要体现层次性。根据科学课程标准把教材内容掌握分为了解、理解、应用三个水平，不同的学生对于知识的掌据能力存在差异，所以同一个知识，对不同学生的要求也不同，所以在布置作业时要从不同层次的学生实际出发,分成低难度的基础题、中等难度的一般题、高难度的思考题三个层次，建立多层次的弹性作业结构，比如在B班的作业设计中可以适当布置个别高难度的思考题，但教师不作批改，只提供参考，允许学生间相互讨论，小组合作，通过学生的自主探索去拓展知识面，培养自主学习的能力。3、作业设计要体现自主性。在A、B班的分层走班中，哪怕是同一B班中的学生，学习能力上也在不小的差距，因此除了对作业进行AB分层外，笔者在教学中尝试实施学生自主预判式作业分层。每个学生的学习能力存在差异，而教师对这些差异只能是大致层次的了解，无法做到某个学生对具体题目层面上的难易判断，当然更无法设计出具体适合到每个学生的作业。本着最了解自己的人是自己，我们认为在作业中学生应该有一定的自主选择权，允许学生根据自己的学习能力，对自己认为简单的以及过难的作业进行删减。特别是对于A班学生，这样做能有效减轻学习困难生的作业负担，允许他们放弃过难题目，把精力集中在掌握好基础知识上。按照这样的要求，我们在作业设计中形式越来越多样化，层次越来越贴合A\B班的学生，A班学生趣于作业、乐于作业，激发其学习动力，让学生在学习的同时体会到学习的乐趣。B班学生有效