让每个学生都有一张适合自己发展的课程表

让每个学生都有一张适合自己发展的课程表《中国教育报》2001年6月8日第1版有着百年历史的晋元高级中学是上海市11所现代化寄宿制高中之一。走进校园，绿色的植被和宽敞大气的建筑群浑然一体，使人置身其间，顿有一种愉悦释然的感受。而唤起我们极大兴趣的，还是学生的“走班制”上课方式。每天上课铃一响，晋元中学各个班的学生便会根据自己各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，而原有的行政班则保持不变。这就是所谓的“走班制”教学。原来，晋元中学对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生看成一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。这一表面看似简单的操作形式后面深含着的是现代教育的深刻理念。按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校“批量生产”的是“标准件”，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。而知识经济时代最鲜明的特征就是个性化。高中是一个人个性形成的黄金时期，要发展个性，必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元构建了学生在全面发展基础上实现个性发展和充分学习的“套餐式”学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表。在晋元，每个学生的课程套餐分四个部分：按要求弹性完成国家规定的基础型课程，对学生基础、发展趋向等分化较大的学科，分层教学并设立部分学科专用教室；有校本特色、满足学生个性发展的拓展型、研究型课程，则在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中，选择研究课题；另外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家需要，按照学校“套餐式”课程的目标和教学方式，选择走班，从而形成一张张富有个性特色、符合自己发展的课程表。“套餐式课程、走班制运作”的设置与实施，为晋元中学在探索和实现素质教育个性化方面迈出了关键的一步。--------------------------------------------------------------------------------案例点评：创建个性化课程，是实现个体独特发展的重要前提。课程表，也许是学校最为重要的文件课程，它决定着个体行走在怎样的“发展历程”之中，决定着学校主要遭遇什么样的经验。该学校通过探索个性化的课程，旨在促进学生全面发展，实现个性化的发展。“走班制”教学突破了原有的行政班级的规限，让各个班的学生根据自己各科的学习能力和兴趣到相应的不同层次的班级上课，为满足不同学生个体的发展需要提供了条件。要发展学生的个性，就必须承认和科学对待学生发展的不平衡性和差异性，保证学生的选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。“套餐式”学校课程结构的构建，旨在让每位学生拥有一张适合自己发展的课程表，帮助学生实现个性化发展。新课程理念要求，学生发展要实现个性化，因此在课程的设置与实施上，在教学手段的选择上，要尊重学生的人格与个性，尊重学生的学习兴趣，践行尊重具体个体发展需要的教育。（石迎春，谢翌学校课程大大超过预期效果摘自2000年12月2日《中国青年报》1999年9月起，成都市盐道街中学开始“中学自主选择性课程研究”试验，重点是面向全体学生的任意选修课，突破以前某一学科的必选、某一年级的限选。校长林华玉说：“目的是要进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的时空”。学校课程强调师生全员参与。学校每周为每个非毕业班学生提供了4课时的自主选择性课程，统一安排在班课表中，约占周教学时数的10%。一年多来，学校共计开设任选课110余门次，一些教师还利用校外自由指导学生进行了由学生自己自报课题的研究性课程学习。学校鼓励教师尝试跨学科的联系和综合，鼓励和支持学生自主利用校内外资源和信息，包括互联网、图书馆、阅览室和访问校内外有关人士，鼓励本校教师与外聘教师、专家合作教学。从该校已开设任选课程的一些名称可窥见一斑，如《以案学法》、《“畅通工程”钓鱼》、《语文学习与创新》、《模拟股市》、《环保行动》、《经历求职》、《“西部论坛”调研》等。这些课程强调培养学生的问题意识，探索体验，充分让学生感受知识的发生、发展过程，提高科学研究的意识和创新精神。据调查，93%的学生认为开设这样的课程很有必要或有必要，45%的学生对课程感到很满意或较满意，55%的学生认为这样的课程对必修课的学习有积极作用，34%的学生认为拓宽了知识面，25%的学生认为满足了兴趣爱好，36%的学生认为提高了综合素质。调查结果大大超出了学校的预期。--------------------------------------------------------------------------------案例点评：恋新一轮的课番程改革，在槽课程结构和兆内容上，均苦有了较大的收调整，注重蜻了课程对于限社会和学生荐的适应性，捉增强课程的块实用性和生时活性，改变划了过去过于税强调学科本捉位的局面。富这一案例向放我们说明的船是优化学校宇课程结构，见将课程设置科与学生的现肆实生活相联业系，为学生秀留出了更多解的自主发展芒时空，这一届切的落脚点展在于促进学楚生主动的、散个性化的发壤展。对传统艰课程结构的餐改造，目的镇是为了更好关的促进学生盟的发展，因投此在课程结骆构的设置上禽，需要体现设“均衡性贡”、“综合敌性”、“选兵择性”的原瓦则。（石迎价春，谢翌）央专题一新衣课程理念、环目标与结构嗓第一节新梳课程的基本逝理念与目标坝当夸美纽斯说腔过：“真正胆的教育不只头在学校中，塘通过学校而衣且将在一生扮里洋溢和传我播着教育。妙”这也是我盒们新课改力遇求达到的最报终目的。通惜过学校，使春学生获得健招全的人性和届完整的人格驰，为学生走馅向社会、服惩务社会提供使一个平台。局这就对教育爬工作者提出仰了高的要求鸟，究竟新课丈程的基本理交念是什么？纠有哪些创新法之处？通过瞎教育应当达福到怎样的目桐标？对此，纤我们将作出夹具体阐述。陶一、新课程营的基本理念捎新课程的核上心理念是：苏为了中华民设族的复兴，淋为了每位学纳生的发展。爪围绕这一核值心理念,以坦下将从四个悄维度进行具端体分析:科(一)关注低学生的整体亲发展扩学生的整体而发展从本质熟上说,就是霞指智力与人鞭格的和谐发货展,以形成氧学生丰富自绞由的个性。摘这就要求学析校课程能为祥其提供整体疼的内容和时灾空。而现行详的课程一方供面过分注重搞知识的系统榜传授,忽视偶对学生基本跌技能、情感首、态度和价绪值观的培养耗;另一方面锯过分追求学捡术化、专门笨化,专注于却呈现抽象的油知识符号,掠忽视了与社踢会生活的紧痕密联系。同痒时,也过分袋强调整齐划素一,规模效比应,忽视学上生个性发展耳。在这种情忘况下,课程销一定程度上舅异化为限制厉学生精神发愁展的障碍，戚个体的知识钻学习与精神束建构产生了述质的断裂，础学生被动地滥过着成人为拥其预设的生熔活。据此,忙本次课程改盛革的一个显眠著特征就是幕以学生为本泪，着眼于学境生的全人发过展,反对权伯威主义和精吵英主义,要紫求所有学生蛾都得到全面某发展。径新课改倡导恼整体发展,匆把改变课程腔过于注重知闪识传授的倾岗向,强调形舱成积极主动雹学习态度、戴使获得基础塞知识与基本绵技能的过程倒同时成为学叙会学习和形扛成正确价值徐观的过程、蔬统整学生的搏知识学习与涌精神建构作控为具体改革罪目标之一。垮为实现这一惜目标,新课氧程首先力图猜通过制定国杨家课程标准屯的形式代替卡一直沿用的饱教学大纲,御国家课程标剂准是对学生匀某一阶段的僚学习结果作率出最低的共格同的要求,谋而不是仅仅降提供由专家微认定的知识全点,这就为条学生经验的畅进入提供了漂方便之门。斤其次,新课虎程以学生的绵全面发展为跳核心,把学陪生本位取向慕、学科本位吼取向和社会杜本位取向辩摩证的整合起感来,弘扬学此生个性发展窜的课程设计错理念。仙（二）关注摔学生的生活师世界与科学恢世界的整合稠生活世界与象科学世界是挤紧密不可分紫割的整体，雁二者具有内册在的、历史迟的统一，而姜审视现实，党却发现科学孤世界对课程鄙体系、课程唤内容起着主伸宰作用，这乘就导致了生惧活世界与科长学世界的割臣裂，于是在狮学校教育中民，人与自然雹、人与人的独关系出现了云空前的危机误，教育过程妈丰富的社会甲历史被冷冰士冰的知识接户受和机械的偏理智训练所元代替，生活真世界里那种珍“生动的主掏观性”荡然邮无存，人的耗主体性失落吊了。因此，课为了寻找现立代人已经失屿落的精神家谁园，克服科原学世界带来移的人的生长缺危机、教育取危机，学校徒课程必须重专返生活世界笛，增强课程赵内容的生活射化，加强课范程与学生生映活和现实社源会的联系。括我国新一轮旱的基础教育她课程改革把掀“改变课程屯内容‘难、庙繁、偏、旧说’和过于注察重书本知识相的现状，加勒强课程内容已与学生生活页以及现代社魄会和科技发勿展的联系”塑作为重要的抽改革目标之雀一，从课程杨内容的角度由确立课程改蚀革与学生生匹活的联系。霉另外，在增虎强课程生活本化的同时，尽新课程也强订调课程的综熊合化，改变惭过去课程结开构注重学科柱本位的倾向淘。因此，在商新一轮的基休础教育课程狮改革中，新贱课程对课程框结构进行了顽重建，强调返综合性，加金强选择性并惕确保均衡性笋。《基础教齐育课程改革臭纲要（试行缩）》（以下棕简称《纲要黑》）规定：肤“整体设置顽九年一贯的搁义务教育课旋程”，小学溜阶段以综合乖课程为主；节初中课程设逢置分科与综泳合相结合的膊课程；高中腊阶段以分科超课程为主，横从小学到高怖中设置综合同实践活动课自程并作为必扛修课。通过目这些努力，恋以期学生所喘建构的不再滴是分科的割奉裂的学科知笋识，而是跨谊学科的、统引整的知识体唤系。因此，恩新课程实现朱了学生的生同活世界与科垮学世界的整锯合，保证了色每位学生全愧面、均衡、虫和谐的发展背。架（三）倡导霉建立新型的扛知识观海知识观既是算课程改革的膊基本内容，距又是课程改后革的重要前每提。因此，功确立新型的轰知识观，寻芬求学生主体钳对知识的建军构就显得尤震为重要。知茎识从本质上瓣讲，是内在淹于人的主观驳创造，是基筝于客观性之斩上的主观建稍构，是一个贪开放的生态搁系统，它的脑获得是一个笑积极的内化标过程，是一限个主动的生穷成过程。而轮传统的知识丹观视知识为遵静态的认识奥成果，知识父外在于主体轨，与此对应逗的课程本质等观把课程视待作是由固定娇知识组成的模预先存在于兔主体之外的迈封闭、静态储的知识体系谎。这就造成没课程与学生拒的对立，异墨己于学生而该存在，远离修社会实际和避学生的生活及世界，因此税新课程积极旁倡导学生“陈主动参与、济乐于探究、榨勤于思考”双，个体与知习识不是分离乓的，而是构骂成一个共同屡的世界，进处而恢复学生妖的主体地位北，调动学生释主体参与的高积极性，从城而有助于学素生形成不断乘进取、谋求草改变的人生拢取向和精神口境界。葡（四）建构显富有特色的巡学校文化默课程改革为树学校的改革增与发展提供唤了平台，为海学校文化重挂建提供了契虎机，可以说耕课程改革本起身也是学校葡文化重建的斗重要内容之解一；另一方文面，学校文道化是课程改愧革的载体，脸课程改革的吓根本依托在发于学校文化势重建，甚至在可以说，学侧校文化重建员是新课程最梯深层次的改焰革。现代学料校文化，是身对现代社会芽文化反复选锤择、提炼后部加以吸收和茄统整，并融激合了学校科浆学人文精神茂和个性特色勤的一种特殊互的现代文化墙结构，是现蚕代学校教育衡内在本质的勒集中表现形类式和生存方偿式，是学校芒特有的精神白环境和文化壁氛围，是学俯校办学理念破、办学目标型、学校传统播、校风、校衰貌的综合体蚁现。（钟启胞泉、崔允漷程，2003圆）由此可见逝，学校文化辈本身的特点千是经营与积委累，而不是弯对外在文化晋的诉求。因矿此应当立足德本校，从制可度文化、教萌师文化、学窄生文化、环骑境文化等方通面，建构富峡有特色的学矩校文化。多1．建设人善本民主与科劈学规范相一里致的制度文腐化。丙强调以人为慨本的思想与港科学管理手哲段的结合，羽发展人的主样体性，促进寇人的全面和遍谐发展，以沙提升人的生雁命价值为根慧本目的，通各过科学管理停手段建设富宿有特色制度游文化体系。型2．建设合铺作的教师文妈化。堪新课程倡导稀加强课程综象合化，综合适课程的实施彻使教师之间撞的合作成为蛾必须。任何司教师不可能叫具备所有学腾科的知识和慰技能，实施汪综合课程需贤要教师之间像的互补与合挠作，这有助条于培养教师丽的团队合作锯精神，使教仍师之间形成特合作的文化确，让学校拥炮有合作的教且师文化，这维已经成为课红程改革的基荷本趋势。记3．建设个揪性完善、人且格健全的学豆生文化。嫂学生文化是搅学校中学生免学习和生活洪的特定的文除化环境和氛琴围，是学生坐的主体精神日，是一种个崭体间不断传武递着的信息拜流，是受教箩育者的“学们习能”所辐霞射的文化时撞空，是一种禁群体意识圈沈。学生文化缎包括德育文票化、学习文纷化、综合实栽践活动文化欠、文娱体育殿和审美文化滨、生活与心耗理卫生文化膏等。在学生扭文化建设的屠实践中，应泽坚持“育人般为本”，坚昏持发掘人的锁创新潜能与朽弘扬人的主揉体精神相结肥合。电4．建设丰纽富的环境文促化欣学校营造丰蔽富的文化环灭境，需要真表正树立“以妈学生发展为推本”的教育卷理念，努力价创造一种宽缠松宽容的、雄富有活力的胀教育气氛和扒校园文化氛俘围，使教育延与管理浑然挡一体，在思咐想理念、价从值规范上，环在制度、模庆式、结构上献，在物质环匠境、校园建怠设方面形成宽办学特色。僵栏二、新课程卸目标脏（一）新课瓦程的总体目径标苍《纲要》指宝出，基础教辛育课程改革喊要以邓小平卷同志关于“拳教育要面向次现代化，面淘向世界，面像向未来”和堪江泽民同志出“三个代表筋”的重要思挤想为指导，秤全面贯彻党罗的教育方针粒，全面推进向素质教育。梯可见，本次趁课程改革的盟指导思想是妥“三个面向暴”和“三个拴代表”，素租质教育理论摘与实践也对扫课程改革有等着重要的指阻导作用，这翁充分体现了签与时俱进的笋思想和时代籍的精神，从古根本上保证妈了课程改革压的方向。介课程改革的企总体目标是伴：使学生具隆有爱国主义恭、集体主义请精神，热爱围社会主义，近继承和发扬棵中华民族的不优秀传统和脖革命传统；历具有社会主苹义民主法制对意识，遵守衔国家法律和舟社会公德；地逐步形成正键确的世界观嚼、人生观、缘价值观；具舅有社会责任告感，努力为祸人民服务；疯具有初步的坐创新精神、牢实践能力、抄科学和人文绸素养以及环偏境意识；具盾有适应终身粉学习的基础扛知识、基本睡技能和方法栗；具有健壮喜的体魄和良状好的心理素轮质，养成健唉康的审美情价趣和生活方泉式，成为有带理想、有道鬼德、有文化代、有纪律的旱一代新人。偷总体目标具俱有完整性，饱从学生发展谢的视角，将每学生的全面涂和谐发展、姨学生基本素妄质的提高置蚂于核心位置库，强调学生律创新能力与鸭实践能力的笔培养、科学渡与人文素养贴的结合，同略时强调健康因的审美情趣赢和生活方式真，这表明学疼校课程将更赚加关注人的能个性教育和务生活教育，超从而适应时酱代发展的要闻求。眉（二）新课亮程的具体目柄标某课程改革的森总体目标体严现在各项具踩体目标中并岭通过具体目违标来实现，核因此《纲要利》提出了六胖项具体目标铲：电1．改变课床程过于注重尾知识传授的优倾向，强调羞形成积极主烟动的学习态撤度，使获得宣基本知识与刃基本技能的罩过程同时成枣为学会学习洗和形成正确史价值观的过时程。段2．改变课饮程结构过于部强调学科本吧位、科目过途多和缺乏整滤合的现状，荒整体设置九疼年一贯的课言程门类和课巨时比例，并扣设置综合课皆程，以适应踢不同地区和品学生发展的侨需求，体现欠课程结构的近均衡性、综兔合性和选择秘性。冬3．改变课傍程内容“难薪、繁、偏、各旧”和过于苏注重书本知治识的现状，备加强课程内睡容与学生生锁活以及现代搜社会和科技帅发展的联系侧，关注学生僵的学习兴趣蔑和经验，精寺选终身学习省必备的基础演知识和技能巨。光4．改变课尘程实施过于男强调接受学黑习、死记硬矮背、机械训工练的现状，盲倡导学生主顶动参与、乐资于探索、勤素于动手，培盯养学生搜集打和处理信息俊的能力、获箭取新知识的揉能力、分析秒和解决问题忌的能力以及搏交流与合作嫁的能力。楼5．改变课病程评价过分串强调甄别与宴选拔的能力米，发挥评价卷促进学生发于展、教师提叹高和改进教到学实践的功肚能。胞6．改变课血程管理过于恒集中的状况设，实行国家录、地方、学庸校三级课程肉管理，增强锋课程对地方鼻、学校及学床生的适应性沿。足与以往的课孤程目标相比利，本次新课权程的目标实往现了重大的针突破，首先庸我们可以看艘出价值取向农发生了重大败转变，改变俭了以往社会浩本位的价值浆取向，确立衡了以学生为唱本的思想；造其次，对学歪生的发展要余求重新进行吨了界定，改饶变以往课程银目标过于强沟调把“基础渣知识和基本妈技能”作为赖学生发展的银重要指标，加而是将“基鸡础知识和基滔本技能”界填定为“适应循终身学习和惭终身发展的说基础知识、痛基本技能和屯方法”；再壁次，在具体铁内容上紧贴胖时代脉搏，输将当代社会油对未来人才甚的发展要求毒转化为新课锐程的目标，假充分体现了编与时俱进的值精神。炒专题一新伸课程理念、包目标与结构穷第二节义捕务教育课程蔽结构解析蛛《纲要》指坚出，要“改剧变课程结构趴过于强调学瑞科本位、科滔目过多和缺割乏整合的现箩状，整体设蚂计九年一贯拔的课程门类解和课时比例虎，并设置综裙合课程，以钉适应不同地积区和学生发片展的需求，油体现课程结撕构的均衡性庸、综合性和茅选择性。”幕这是课程改埋革针对现行旗课程的弊端家所做的重大枯调整，不仅听注重了课程新对于社会和讽学生的适应方性，增强了删课程的实用嚼性和生活性乏，而且也注唤意了学科的价内在逻辑性端、系统性。斜可以说强调姿课程的均衡像性、综合性烦和选择性，寇是基础教育量新课程的显乌著创新之处克。斯一、设置原仔则体（一）均衡号性原则盲为保证课程攀的均衡性，贤此次课程设芒置根据德、掌智、体、美球等方面全面舌发展的要求吧，增加了曾拔经被忽视或域淡化的课程尼类型或科目蚂的比重，适咽当减少了原常有部分科目也的比重，以咸使所有科目论保持合理的涌比例结构，畅并可按照地缝方、学校实柏际和学生的朱不同需求进贩行适度调整嫌，保证学生设和谐、全面肉发展。辫（二）综合辨性原则饰课程的综合薪性，主要体做现在注重学爷生经验，加明强学科渗透颂。各门课程辉都重视学科沫知识、社会狼生活和学生报经验的整合子，改变课程凯过于强调学滚科本位的现弦象。课程的筹综合化主要窄通过三种途酸径完成：第虾一，开发并谋设置学科性佳的综合课程娃，如品德与巧生活、品德典与社会、科莲学、艺术、鼻历史与社会差、综合实践搅活动等，这式些课程实现过了对特定学论习领域内容瓣和教育价值吃的统整。第矮二，开设综征合实践活动廊课程。该课番程由国家制稿定开发指导戴纲要并规定廉课时比例，黄其具体内容躲由学校自行野开发。第三絮，在分科课乱程中实现课接程内容的统浩整，即以综绑合的方式处趁理并实施分援科课程的内梢容。司（三）选择蹄性原则舟为加强课程曲的选择性，拌在课时的分悉配上，划定绕适当的比例喜给地方和学协校，为地方疯、学校和学趴生选择课程纲提供了可能熄。鼓励各地即发挥创造性击，办出有特宝色的学校。旗在达到九年亮义务教育基网本要求的前棒提下，农村塑普通中学试让行“绿色证悉书”教育，冈形成有农村翻特点的学校海课程结构。珠城市普通中喇学也要逐步戴开设职业技吧术课程。献二、课程结蛋构伶（一）课程耽设置方案（陶参见表一、肿表二）秋(二)课程俊设置说明迎1．表二中别每门课的课骗时比例有一拨定弹性幅度碧。地方与学疼校课程的课碎时和综合实组践活动的课杠时共占总课句时的16～老20％。秀2、每学年捐上课时间3必5周。学校狭机动时间2旷周，由学校毅视具体情况雷自行安排，隙如学校传统坡活动、文化寒节、运动会丽、远足等。址复习考试时扛间2周（初夏中最后一年修的第二学期田毕业复习考中试时间增加视2周）。寒宁暑假、国家蜜法定节假日萄共13周。嫩3．具体科裳目设置说明织。谈1-6年级甲设体育课，夏7-9年级虎设体育与健挡康课，均应浩贯彻"健康把第一"的原荣则。7-9匀年级体育与眨健康课程标患准中要求的赴健康知识，坊应在学生进罩行相关体育氧活动时，使蜂学生了解，眼但不得组织观笔试。环小学开设英旁语课程的起饲始年级一般言为三年级。垂各省级教育迷行政部门可裁结合实际，煌确定本地区唯小学开设英像语课程的工纤作目标和步其骤。初中阶攻段开设外语仰课程的语种丰，可在英语伸、日语、俄刃语等语种中验任选一种。兽外国语学校集或其他有条朗件的学校可展开设第二外魔语。民族地株区的中小学誉校，外语课秃程的设置由简省级教育行应政部门决定受。切初中阶段的晴学校在选择糊分科与综合徒相结合的课勇程时，若选远择科学、历乘史、地理，评可相应减少喂自然地理的趣内容；若选户择历史与社站会、生物、氏物理、化学样，则应参照香相关课程标亮准安排自然伍地理的内容喉。吸综合实践活事动是国家规泉定的必修课状，其具体内碧容由地方和逆学校根据教肚育部的有关讨要求自主开征发或选用。抚综合实践活细动的课时可州与地方、学把校自主使用害的课时结合献在一起使用明，可以分散果安排，也可安以集中安排爱。为培养学躲生的创新精忠神和实践能食力，各门课峡程普遍增加墨了实践活动农。学校在做肿学年教学安天排时，应根芽据活动的性矩质和内容，级统筹合理安访排。爱4．各门课迟程均应结合再本学科特点夸，有机地进换行思想道德脾教育。环境持、健康、国妇防、安全等县教育也应渗捆透在相应课绑程中进行。负5.晨会、心班队会、科梯技文体活动页等，由学校耗自主安排。烟6．省级教王育行政部门铺可根据本省具（自治区、找直辖市）不注同地区社会县、经济、文粉化发展的实黑际情况，制愁定不同的课丛程计划；学差年课时总数汪和周课时数测应控制在国模家所规定的燥范围内；根贪据教育部关责于地方课程蛛、学校课程昂管理与开发光的指导意见查，提出本省暮（自治区、贵直辖市）地重方课程、学踢校课程管理贪与开发的具然体要求，报壁教育部备案晃。民族学校铅、复式教学添点、简易小僻学等学校的梅课程设置，魂由省级教育秃行政部门自头主决定。三、特点资国家基础教俱育新课程在垮课程结构上积呈现出了许赤多新的特点竞，这些特点德正是新一轮傲国家基础教米育改革的方瓶向与成果。众（一）体现肺了全新的课浩程设置原则廉如前所述，屑强调课程结毕构的均衡性淋、综合性和蹄选择性是本框次课改的显板著创新。它喇既体现了义斜务教育的基烦本性质，又挎遵循学生身泻心发展规律拣，适应社会画进步、经济皮发展和科学裂技术发展的断要求，为学煎生的持续、联全面发展奠该定基础。齿（二）形成戴了严谨的课负程综合与分保化的体系结锈构嗽新课程总体岸结构是小学牲阶段以综合糕课程为主，信初中阶段综跳合课程与分耐科课程相结巨合。它们之罩间的衔接并粥不是突变式坚的，而是渐全进式的，这渠使得新课程豆的体系结构苗呈现出严谨描、合理的特菌点。既体现泰了课程综合尝化的要求，怨又符合学生鸦的认知发展劫规律，有利桨于学生在形侮成关于自我挠、自然和社锯会整体认知袖的基础上，乎更好地把握际具体科学领搂域的专门知断识。鱼（三）对传截统课程进行哨改造或整合况基础教育课三程改革根据舞全面提升学罢生素质的要寸求，对一些蔑传统课程进揭行了改造和掀整合。经过已改造或整合镇后开设的课池程有：一至适二年级设品礼德与生活课旁，三至六年肯级设品德与哀社会课，以申适应儿童生晌活范围逐步赖从家庭扩展阿到学校、社角会，经验不千断丰富，社栏会性逐步发爸展；三至九裂年级设科学脆课，旨在从犹生活经验出解发，体验探意究过程，学尼习科学方法牌，发展科学参精神；一至住九年级设艺畏术课，引导批学生体验、糖感受多种艺捡术，提高审免美情趣。同歪时，增设综孕合实践活动司，使学生通份过亲身实践声，培养创新形精神与实践盈能力，综合淋运用知识解声决问题的能午力，培养学画生的社会责仓任感。旬专题一新悦课程理念、简目标与结构年第三节普应通高中课程用结构解析替一、设置原按则霉（一）时代毙性原则蒜课程内容的时选择应体现插当代社会进物步和科技发赶展，反映各胳学科的发展巴趋势，关注安学生的经验蓄，增强课程吹内容与社会锄生活的联系微。同时，根赤据时代发展梁需要及时调名整、更新。坛（二）基础令性原则疑课程内容的躲选择应注重亮学生掌握必跃需的经典知季识及灵活运碑用的能力；怜注重培养学尖生浓厚的学扇习兴趣、旺僵盛的求知欲最、积极的探跑索精神、坚技持真理的态广度；注重培恢养搜集和处狱理信息的能蜂力、获取新慎知识的能力岭、分析和解喂决问题的能剑力、交流与菜合作的能力畜。高中课程肿内容既进一猪步提升所有柿学生的共同相基础，同时灯更为每一位般学生的发展畅奠定不同基执础。灯（三）选择医性原则芦为适应社会杜对多样化人塘才的需求，菌满足不同学领生的发展需梢要，在保证胁每个学生达具到共同基础垒的前提下，华各学科分类侵别、分层次钞设计了多样没的、可供不敏同学生发展提潜能的课程慰内容，以满泊足学生对课抱程的不同需谱求。初二、课程结拳构菌（一）课程延设置方案（宗参见表三）揪(二)课响程设置说明肃1．普通高笋中学制为三含年。课程由绪必修和选修谜两部分构成零，并通过学开分描述学生付的课程修习唇状况。写2．每学年喝52周，其究中教学时间纹40周，社蝇会实践1周补，假期（包揭括寒暑假、室节假日和农省忙假）11恭周。符3．每学期血分两段安排送课程，每段愈10周，其础中9周授课辅，1周复习烫考试。每个宵模块通常为子36学时，旅一般按周4朵学时安排，艺可在一个学确段内完成。圾4．学生学避习一个模块衔并通过考核辣，可获得2歪学分（其中责体育与健康抗、艺术、音吊乐、美术每删个模块原则裁上为18学叫时，相当于景1学分），河学分由学校饿认定。技术耐的8个必修奸学分中，信芒息技术和通嚼用技术各4钟学分。单5．研究性殿学习活动是零每个学生的越必修课程，尽三年共计1态5学分。设量置研究性学便习活动旨在煌引导学生关别注社会、经堂济、科技和纱生活中的问京题，通过自悔主探究、亲疏身实践的过斜程综合地运合用已有知识裁和经验解决火问题，学会密学习，培养怜学生的人文粮精神和科学脚素养。此外绢，学生每学队年必须参加处1周的社会形实践，获得万2学分。三指年中学生必话须参加不少液于10个工械作日的社区桃服务，获得典2学分。系6．学生毕僻业的学分要面求：学生每达学年在每个魔学习领域都堪必须获得一著定学分，三佣年中获得1殃16个必修毫学分（包括质研究性学习今活动15学油分，社区服旋务2学分，驱社会实践6孤学分），在栏选修密Ⅱ距中至少获得吧6学分，总赏学分达到1西44方可毕销业。香从表中可以御看出新的高短中课程在课穷程结构上发滩生了重大变楚化，形成了扶层次分明的增三级结构：姿学习领域、秋科目、模块鞭。射1．学习领铃域巡高中课程设评置了语言与起文学、数学另、人文与社杏会、科学、胀技术、艺术额、体育与健要康和综合实亲践活动八个伯学习领域。悼设置学习领历域能更好地附反映现代科合学综合化的干趋势，有利谣于在学习领扫域的视野下稠研制各科课却程标准，指晒导教师教学垫；有利于整沫体规划课程统内容，提高员学生的综合链素养，体现池对高中学生随全面发展的喂要求；同时搬，要求学生窗每一学年在漆所有学习领堤域都获得一输定学分，以干防止学生过叙早偏科，避只免并学科目择过多，有利绸于学生全面姿发展。2．科目由每一领域由炭课程价值相疼近的若干科席目组成。八辩个学习领域检共包括语文地、数学、外描语（英语、谈日语、俄语死等）、思想自政治、历史条、地理、物绸理、化学、柱生物、艺术趁（或音乐、塔美术）、体娇育与健康、乌技术等12漫-13个科宏目。其中技郊术、艺术是董新增设的科锣目，艺术与灯音乐、美术三并行设置，沟供学校选择梯。鼓励有条悬件的学校开蛾设两种或多杜种外语。3.模块屯每一科目由沫若干模块组宫成。模块之占间既相互独易立，又反映抬学科内容的各逻辑联系。宵每一模块都丢有明确的教山育目标，并棉围绕某一特垂定内容，整候合学生经验江和相关内容览，构成相对宁完整的学习岁单元；每一躺模块都对教野师教学行为叉和学生学习窗方式提出要梳求与建议。松燕模块的设置陶有利于解决筹学校科目设揭置相对稳定冠与现代科学叹迅猛发展的良矛盾，并便尚于适时调整借课程内容；帽有利于学校缓充分利用场比地、设备等匆资源，提供较丰富多样的允课程，为学梅校有特色的剂发展创造条神件；有利于凯学校灵活安劲排课程，学干生自主选择荷并及时调整阳课程，形成络有个性的课秤程修习计划楼。三、特点泰纵观我国高涌中课程的发您展历史，本御次课改在固肾本的基础上撞进行创新，彩体现出了一蛮些新的特点朗：省第一泼，学科改革脚以调整为主量要策略，追遗求相对的稳省定性，基本皂形成了以各协学科知识体听系为主的比公较完整的课见程体系。眯第二舰，比较重视刑课程统一，鲜强调学生的朴共同学习经丢历和结果，糟但也开始逐近步追求课程心的多样性，皇努力增加高熟中课程的选氧择性，以期阁实现学生共预性和个性发遍展的统一。押第三缩，尝试淡化出文理分科的兴课程发展模栏式，并努力姻探索富有弹蚂性的课程结师构，寻找必耗修课与选修绑课、学科课撑程与活动课仗程的合理比劈例。布第四释，逐步形成华了以国家高头度统一性为振基本特点、塔探索课程权早力不断分享泪为基本趋势邀的课程政策诸，特别是逐敲渐关注到了宣学校层面的泪课程权利问序题，以期更忍好的满足学锁生身心发展中的需要。靠专题一新吴课程理念、皆目标与结构款第四节新宴课程改革的成创新恼随着新课改克的不断发展溉，一个具有竿中国特色、收适应时代要遇求和体现素锡质教育精神仍的基础教育缎课程新体系捧正在逐步得辩以确立。与滴过去相比，泽这个新的基迹础教育课程斯体系在教学亮、评价、管挑理、课程开翁发等方面都傍有不少创新旗之处，需要糖我们加以探锐讨。喝一、新课程仇教学的创新盒课程实施是津课程改革的查关键所在，避而课程实施衫的基本途径狮是教学，因而此教学创新漫就成为新课邻程改革的重染中之重。《腔基础教育课竞程改革纲要维（试行）》挣（以下简称根《纲要》）施指出，要“锐改变课程实仁施过于强调富接受学习、怜死记硬背、染机械训练的形现状”，提勾倡自主、探团索与合作的五学习方式，椅使学生能够缝在教师的指蓬导下独立地储、自主地、窄探究性的进促行学习，以览达到学生学出习方式的根生本性转变。掌因此，总的医来说，本次办课程改革在威教学方面呈扶现出以下几鸡方面特点：狭（一）强调蛮教学与课程垃的整合细教学与课程漆的关系是新明课程发展必存须处理好的危一对关系。转在这对关系勇中，课程往班往是矛盾的君主要方面，倦课程观是主蓝导因素。当苦我们把课程根仅仅理解为抚官方文件（咬即所谓制度蚀课程）的时基候，课程与仇教学就成为贩彼此分离的郊两个领域，彩课程是“专罩制”的一方饰，而教学则躺成为被控制瓶的一方，教战学的过程就垃是忠实而有转效的传递课递程的过程，浓于是，二者消之间的关系爷变成了单向轻的线性关系胀。这样，可逃课程不断地苗走向孤立、庆封闭和萎缩萌，而教学也览变得死板和怜沉闷，于是像，师生的生王命力、主体扭性就不可能池得到充分发充挥。提新课程强调崇由“专制”矛走向“民主尚”，由封闭雕走向开放，挪由专家走向药教师，课程贿不只是“制狡度课程”，识而更是“经篮验课程”，暂教学不再只央是忠实地实歼施课程计划屯的过程，而纷成为课程知达识的建构与蛙开发的过程社。这样，课嫂程与教学相请互转化、相亏互促进，彼姑此有机地融勿为一体。只怎有在这种情补况下，教学码才真正成为晴师生追寻主抓体性、获得赖解放与自由典的发展过程露。（勒玉乐依新课程改催革的理念与愿创新人民若教育出版社困2003斤年版93页深）写（二）注重途探究性教学历《纲要》指图出，在教学膊过程中应“瞒注重培养学办生的独立性钥和自主性，车引导学生质辽疑、调查、行探究，在实兴践中学习，姿促进学生在禽教师的指导生下主动地、治富有个性地次学习”。改拼变以往在教屯学过程中过驴分依赖教材图，过于强调境接受学习、往死记硬背、陡机械训练的验现状，倡导斜学生主动参筑与、乐于探判究、勤于动纤手，鼓励学谈生对书本的展质疑和对教捎师的超越，兄培养学生搜剪集和处理信午息的能力、杏获取新知识笛的能力、分膏析和解决问列题的能力以表及交流和合韵作的能力，枕大力开展探乘究性教学。尚值得注意的双是探究教学天的根本目的核并不是要把赌少数学生培域养成科学精灵英，而是要熄使学生成为嫌有科学素养播的公民，它夺既重视结果付又强调知识菠获得的过程厌，既关注意混义建构又注君重应用，突正出以学生为肠中心和全体题参与，因而蛮它特别有利凉于素质教育耍和创新教育芳的有效实施坛。浸（三）关注源体验性教学沫新基础教育煎课程强调，抗教学要从学址生的经验和吓体验出发，陆密切知识与寄生活之间的黄联系，引导灿学生不断深框入地观察和融体验真实的票社会生活，蹄积极、主动独参与学校和奔社区的各种禁活动，在实糠践活动中体底验、发现并用综合运用各希种知识去解豆决问题，提货高学生参与匀社会的实践顷能力。笛（四）提倡效交流与合作绒的学习谅《纲要》指界出，教学过饼程是师生交苗往、共同发列展的过程。润没有交往，谣没有互动，悔就不存在或湖发生教学。萌因此，通过拔交往重建人境道的、和谐坛的、民主的润、平等的师佣生关系，倡飞导合作学习秃，并因此建蚂立起新的“施学习共同体纺”，成为本暑次课程改革蓝的一项重要声任务。赴把教学定位复为交往，强繁调师生交往比、生生交流功，建构互动西的教学关系危，不仅在理往论上超越了爱历史上的“难教师中心论燕”和“学生舌中心论”以芒及现实中的赵“特殊认识密论”，而且欲在实践中具秧有重要的现歼实意义。胸（五）走向拍自主创新学暴习幸随着学习化窑社会的到来陕，学校教育心的重要使命稳就是把学生量培养成为自屿主的学习者辱，使他们能唐够不断更新衫自我，超越落自我，应对电挑战。于是步，走向自主燕创新学习，捧便成为新课熄程发展的必凶然要求。“姻自主学习”缩可理解为：慧建立在自我址意识发展基刊础上的“能爱学”，，建揭立在学生内军在学习动机直基础上的“狠想学”，建蜜立在学生掌孤握了一定的庆学习策略基押础上的“会钉学”，建立坊在学生意志闪努力基础上艳的“坚持学允”。说到底即，“自主学盖习”是一种搁建立在学习颈者自我决定仁、自我选择伟、自我调控绕、自我评价愈反思基础上剖得以自主性祥、主动性和税创造性为特夏征的学习行辆为和学习品度质。由此可滴见，自主学灿习高于学习派方法、学习授策略，从其写过程来看，腹是一种学习筛模式；从其欲本性上说，遇是学习的一爽种内在品质娇；从其内在宅隐含的意义淡来分析，则她反映了一种鸡崭新的学习录理念。（蔡惭铁权基础文教育课程改骆革通识培训金教程浙江南大学出版社藏2004寒年版第45思页）他六）推进信续息技术在教膛学中的应用这，鼓励计算厘机支持下的丈协同教学嫌现代信息技贼术日新月异绪，给我们的触学习和生活需带来了巨大谦的冲击和挑弟战。加强信配息技术的教朗学应用已经咱成为各国教运学改革的一竟个重要方向盟。因此，《码纲要》中特存别强调要“沾大力推进信第息技术在教紫学过程中的湾普遍应用，浑促进信息技溜术与学科课冒程的整合，划逐步实现教禁学内容的呈殊现方式、学所生的学习方帖式、教师的萍教学方式和抢师生互动方筋式的变革，用充分发挥信谱息技术的优便势，为学生低的学习和发睬展提供丰富畏多彩的教育思环境和有力归的学习工具婶。”早二、新课程伟评价的创新顽我国新一轮洗基础教育课主程改革的根辅本目的是为树了全面推进迹素质教育，油是为了创设脂适合新一代岂儿童自主发租展、自主成凑长的教育，婚其直接目的股就是要建立炸新的即与时枣代要求相符厉合，同时又呢能体现现代毅科学技术与私文化发展特块点的基础教末育课程体系锁。基础教育抵课程改革是尘否达到了初毫衷，是否在版健康地发展刊，这些都迫岭切需要新型距的评价制度辨来评鉴，即斗发展型课程烘评价制度。祸1.在评价鼠理念上，发员展型课程评捏价是强调课版程的发展、舰学生的发展劳和教师的发节展；强调课道程改革是一坦个不断发展歼、创生的过裂程，评价课化程不只是看屯课程成功与摘否，还要看袄特定历史条踢件和文化背归景下课程本善身的适应性赴、发展性和模创生性。布贫鲁纳指出：超“评价通常欣被看做是对身教材、教法职或者别的什洁么东西是否醉有效的一种索检验，可是劝，这是它最美不重要的一勤面。最重要优的是它应该扒提供智慧的大指导来改进信这些方面。应”因此，揭课程评价的聋真正目的是竟对被评价的族课程提出质池疑并为改进饰课程指明方混向。穗2．在评价吧主体上，发胸展型课程评锡价强调多元机主体参与，萄多元主体不责只包括教育殿系统内部的船主体，还包亮括多方面的克社会主体。驰多元主体的倒参与有利于刮广泛征求意木见，集思广颠益，保证课哥程的代表性廊，这本身就策是一种民主倍。多元主体叠参与可以是社分别参与评肠价、背靠背千评价，也可篮以是共同参宇与评价。这岔样既有内部治评价，又有伞外部评价；食既有独立评疑价，又有共垄同评价，可头以保证评价灾的科学性、荣有效性和发读展性。东3．在评价蒸对象上，既慎有对学生发敌展的评价，隔又有对教师恶发展的评价秘和对课程体瘦系发展的评统价。在对学宅生的评价上裂，建立促进袋学生全面发沾展的评价体槐系。评价不匪仅要关注学缎生的学业成府绩，而且要出发现和发展充学生多方面动的潜能，了红解学生发展料中的需求，供帮助学生认鸡识自我，建马立自信，发征挥评价的教印育功能，促队进学生在原壶有水平上的匆发展；在对皂教师的评价椅上，不仅要怖对教师教育对专业素养进满行评价，还娱要对教师教兄学工作、科疲研工作、教植学态度等进即行评价；在饺对课程的评隆价上，要建惯立促进课程符不断发展的腐评价体系，跑周期性地对腊学校课程执雨行的情况、丹课程实施中疫的问题进行脂分析评估，蒙调整课程内泄容、改进教秘学管理，形特成课程不断嘴革新的机制济。饼4．在评价垒内容上，发酷展型课程评患价强调，要盐对课程活动独的全程进行炉全面评价，油具体包括课洪程设计评价饶、实施评价指和效果评价旅。设计评价洗包括课程目灭标、课程方翻案、课程标梢准、教材编累制等方面的冈评价；实施写评价包括师束生关系、课吴程管理、学恳校制度建设幼、社会或社享区的支持与姨配合等方面穴的评价；效奔果评价包括航学生发展状葱况、教师的指教育教学素足质和课程开臂放水平、学嫩校的课程管浇理与开发能致力、学校与躬社区的联系妈方面的评价秋。属综合上述四伪个方面，我滴们认识到要箱建立发展型债课程评价制热度，需要作障出以下几方楼面的努力：侍第一，要有摔广阔的课程毫评价视野。祖发展型课程灵评价制度的魔建立，必须音立足于提高胸国民素质，逃在指导思想棍、评价目的什、评价标准谎、参与主体谁、评价结果乖的解释与使壮用上必须跳砌出教育的圈抛子，要有广爬阔的评价视柏野。赚第二，要唤夕醒多元主体嫩的课程意识盏，树立发展仓性课程观与矮评价观。长牙期以来，在钻我国的教育感科学体系框警架内，课程膜只是教学的泼一个下位概稳念，而且仅洁局限在教学敢计划、教学盗大纲、教科升书的狭窄范味围内，有人欠甚至把课程报仅仅理解成皂某一具体学轧科。人们的克头脑中更多羡的是教学意逮识和观念，婆少有课程意视识和观念。炮要建立发展择型课程评价往制度，参与乔课程评价的绒多元主体必趴须有明确的谦课程意识，活树立发展性湿的课程观和坊评价观。枪第三，要建叨立相对独立领的课程评价倒机构或组织胃，这种组织鹊应是一种教卵育或课程评继价的中介组笑织。过去，弊我国的课程辣评价直接是栋由教育行政更部门或课程拜管理部门进妇行的，这实患际上是一种捐以行政或管嫩理部门为主雀体的自我评机价，尽管也宴邀请教育专躲家、教育一静线教师等人洪员参与，但底总体上属于氏单一的内部枝评价。这种吓评价的弊端哗是显而易见猪的。因此，刚必须要有中抢介组织的介鼠入。这种中宇介组织按照爽国家的有关染规定运作，促遵循课程发售展和课程评怨价的规律，份遵循基础教脏育的发展规未律，自主开酿展课程评价才工作，定期业收集、分析罚、处理评价英信息资料，垒定期向教育堆行政或课程拖管理部门、日学校、教师蝇、学生、社宏会或社区反蛙馈评价信息惧，使与课程见发展有关的倦人员或群体把及时了解课丧程发展过程糠中的情况，丰从而不断促塞进学生、教淋师、课程的洽发展。橡发展型课程返评价制度的容建立需要一鉴个长期艰苦妥的过程。一伞方面，新的胸基础教育课攻程改革在我鸟国还处于推陡进阶段，与禽之相适应的铺评价体系和葛制度不可能埋一蹴而就，趴这需要一个鉴逐步探索过帽程。另一方召面，旧的评克价制度及其判思想的改造艰也需要一个霉过程。随着违基础教育课枝程改革的深确化，随着我吊国社会主义起市场经济体柿制的完善，泉特别是全面炊建设小康社匹会的深入发乎展，科学的祖人才观、就丘业观、质量间观会逐渐深志入人心，人津们对人才的愉评价标准也附会逐渐科学煮起来，新型右课程评价制境度也一定会络建立起来。蛮三、新课程肥资源开发与物利用的创新让课程资源是贺新一轮国家益基础教育课尺程改革所提坚出的一个重疮要概念。《壤纲要》明确渡提出要：“业积极开发并翁合理利用校窜内外各种课痕程资源。学牲校应充分发届挥图书馆、丙实验室、专碰用教室及各努类教学设施袜和实践极大占的作用；广冬泛利用校外首的图书馆、首博物馆、展炒览馆、科技数馆、工厂、双农村、部队士和科研院所翠等各种社会弱资源以及丰榨富的自然资蜂源；积极利闸用并开发信普息化课程资灿源。”由此阿可见，在实蚁施新课程的肠过程中，无粒论是国家课纵程的创造性崭实施，还是深地方课程和袖校本课程的贝建设，都应军该充分发挥宫当地社区和确学校的课程响资源优势，铁为促进学生朽个性的健康惊和多样化发漆展服务。因尝此，在课程辟资源的开发放与利用上，裁我们必须把饭握好以下两核个问题：叙(一)课程振资源开发与钟利用的基本薪理念归1．教材是丰最基本的课套程资源痕随着课程改荷革的不断发歉展，教材的优形式和内容乌也会不断地易发生变化，搂但教材仍然六是最基本的尽课程资源。缎教材是教学始内容的基本坡载体，教材怕的开发和利拜用不仅要呈聪现学科知识奉，还应该考筹虑到如何有辰利于引导学翻生利用已有隔的知识与经甜验，主动探延索知识的发胆生与发展，敌同时也有利架于教师创造该性地进行教疏学，有利于串培养学生发大现问题、解续决问题的能刷力、实践能难力和创新精叮神。所以，喂教材的编写煮应符合课程辫标准的要求陡，体现学生筐身心发展的计特点，反映防社会、政治愚、经济、科大技的发展需父求；教材内谊容的组织应盏多样、生动胜，有利于学案生探究，并轨提出观察、腿实验、操作该、调查、讨贼论的建议。州驰教材是最基厅本的课程资快源，我们应筹该重视并充华分发挥教材瞎在教学中的飘作用。但是助，教材又不究是唯一的课部程资源，要定改变教材作属为唯一课程骑资源的观念单，合理建构滴课程资源的辈结构。辰2．教师是僚最重要的课焦程资源赌教师在课程会资源开发与耐利用中起着库至关重要的汤作用，教师舌不仅决定课米程资源的鉴炕别、开发、茶积累和利用觉，是课程资爽源的重要载杜体，而且教极师自身就是肉课程实施的深首要的基本绵条件资源。驳可以说，教控师的素质决哄定了课程资侨源的识别范创围、开发与收利用的程度妖以及发挥效慈益的水平。仁因此，在课昨程资源的建夏设中，要始缝终把教师队蜻伍的建设放陕在首位，通管过这一重要娘的课程资源底的突破来带刮动其它课程钩资源的优化昨发展。应该槽为教师提供班专业发展机都会，提高教男师进行有效谋教学的能力朋，促进教师冶的专业发展仁。柿3．教学过更程是师生运这用课程资源娇共同进行建暖构的过程奔一个有意义腥的教学过程浓，除了具有脂学习客观知享识的特点以瑞外，还应该茧成为广大师讽生运用课程惩资源共同建诉构知识和人变生的过程。成只有当师生织的生活、经续验、智慧、没理解、问题帮、困惑、情斜感、态度、庭价值观等素嘴材性课程资肢源真实地进镜入课程、进向入教学过程夺的时候，教板师和学生才象会真实地感兴受到教学过利程是他们的催人生过程，握是他们生命往的有机组成攻部分，教学央才有可能真痕正地促进学画生健康成长鼠和健全发展雨，才有可能透不断地提高幼教师的专业牧发展水平。池（二）课程垂资源开发与锄利用的原则固和途径层1．课程资所源开发与利链用的原则鸟（1）优先掌性原则。学炉生需要学习帮的东西很多恶，远非学校垒教育所能包磁揽，因此必黄须在有效的致时间内向学嫁生尽可能多耳的提供知识为，这就需要刘在可能的课京程资源范围缎内充分考虑罚课程成本的缎前提下突出阻重点，精选昏那些对学生旋终身发展具殃有决定意义项的课程资源言，使之优先元得到运用。更（2）适应袄性原则。课图程的设计和哭课程资源的傻开发与利用线不仅要考虑绑典型或普通僚学生的共性票情况，也要伟考虑特定学族生对象的具繁体特殊情况订。另外，还遭要考虑到教苹师群体的情贿况，只有这莲样课程资源值才能得到更循加充分合理园的开发与利遗用。草2．课程资抢源开发与利滋用的主要途典径闷（1）调查屡研究学生的找兴趣、活动锋方式和手段滋。调查课程刚受教对象的粉兴趣和活动门是大有益处打的，从中可税以归纳出能季够唤起学生环强烈求知欲背的各种教学烫方式、手段效、工具、设馆施、方案、疏问题、以及犁如何布置作针业、安排课诉堂内外学习辣等要素，帮裤助学生更好为地达成课程设目标。挖（2）乡确定学生的委现有发展基尸础及相应的历教学材料。洁在开发的过积程中，要根搏据实际情况乘，不但要了泼解学生目前搁已经具备的倍知识、技能结和素质，而羡且还应该兼刮顾他们之间霉的差异，设损计大量方案津，组织多种驼活动，准备捧相应的教学粮材料。糖（3）日创造性开发锦和使用教学挂用具。根据恒教学的需要令和学校以及则学生的实际眉情况，创造乒性地开发和弓使用教学用认具，为提高殃教学质量和搁教学水平服症务。驰（4）穴制定参考性投的技能清单眉。很多技能俭都具有通用适价值，可以役将这些技能补做一番调查侵整理，形成恼一个对各门帅学科和多种肝课外情景都赛有参考价值碍的技能清单铺。故（5）鞋安排学生从滤事课外实践亲活动。教师熟应注意发掘兄学生生活经劫验方面的资畏源，引导学求生将书本知荷识转化为实车践能力。穴（6）刑总结和反思障教学活动。聚教学工作很驴复杂，需要聋不断地学习羡，不断地总插结和反思，束以提高教师隐的教学水平犬。钞（7）茎广泛利用校妈内外的场馆献资源。各种打有利于学生作身心发展的昂运动场馆、陵专业教师、式实践基地等扫，都是可供私开发和利用恳的课程资源示。膊（8）秆发挥网络资后源的作用。哭一方面教师沿可以通过网挠络与同行交楼流教学经验困，另一方面气也可以鼓励渣学生学会合菠理选择和利芝用网络，增咏加和丰富自绵己的学习生煤活经验。惨（9）服开发和利用打乡土资源。执这主要是指畏学校所在社度区的自然生蜂态和文化生邻态方面的资控源，包括乡栽土地理、风香俗习惯、，被传统文化、画生产和生活哈经验等，这倘些资源可以榆有选择性的跌进入地方课邮程和校本课坐程，以满足桑学生发展的扶需要。副四、新课程袄管理体制的恩创新惨我国长期实茂行高度集中绑的课程管理远体制，这种辨集中的管理疲体制长期以并来都存在一均个问题：一乖统就死，一弓放就乱？这耐就使我们不蜓禁要反思，咬到底课程是诊为谁而存在凳？为上级领圣导、校长、糕教师还是孩童子？谁来决壁定儿童的课浮程？专家、盛领导、校长状、教师、学唤生及其家长夏单方决定还航是可以协商堂的？新课程洗是否能真正义地考虑到这狡些问题？新刷课程在管理脉体制方面都统有哪些创新恢？究《纲要》指忆出：“为保科障和促进课处程对不同地族区、学校、走学生的要求吵，实行国家害、地方和学合校三级课程楼管理。”可贫见，新课程猾明确了三级妄课程管理体草制，改变了刮目前课程管泳理过于集中冒的状况，实污行国家、地祥方、学校三辜级课程管理故制度，加强曲课程对地方攻、学校和学抖生的适应性闲，是课程管色理体制的创怒新。犹（一）明确互了国家、地宜方、学校三盘级课程管理新机构的主要粪职责凑国家一级课伞程管理的职阴能部门是国冬家教育行政葡部门的最高扬机构——教堂育部。它的努主要职责是裙：“总体规死划基础教育赵课程，制定揭基础教育课缩程管理政策简，确定国家息课程门类和搏课时。制定伤国家课程标脸准，积极试米行新的课程挂评价制度。卧”国家对于追课程的控制恳，从国家一兔级到地方一奋级，在到学轿校一级，逐筛步减少，课工程管理权力趋的重心一步霸步下移。需罢要说明的是燥，当地方进秘行课程整体筝改革得到国奖家授权时，缸地方就在课额程事务上承替担了国家的贼责任，国家袭课程与地方蚁课程因而就吐合二为一了叛。炼地方一级课玉程管理的职源能部门是地录方（省级）绕教育行政部床门，它在我首国教育行政立体系中处于陈承上启下的号地位，发挥重着中央难以滥替代的作用特。它的主要宾职责是：“追依据国家课惩程管理政策洋和本地实际喝情况，制定副本省（自治傲区、直辖市销）实施国家量课程的计划其，规划地方穴课程，报教惰育部备案并北组织实施。武经教育部批蜜准，省级教插育行政部门信可单独制定论本省（自治呀区、直辖市筝）范围内使基用的课程计即划和课程标威准。可见，伟在这种体制鸦下，地方教说育行政部门属获得了应有鉴的课程管理胳与开发权，碍不再是中央对政策的“中啊转站”、简蜂单的执行者饼，这使地方片负责、分级赔办学的基础无教育管理体晕制趋于完善凉，而且为更丙好地结合本朽地经济、政叶治、文化的童发展来全面养提高学生素订质、形成有微地方特色的必教育提供了巩更大的课程盲空间。幕学校一级的肌课程管理对精于确保基础唐教育课程目匪标的实现具奏有重要意义些。它的主要睬职责是：“盾在执行国家怪课程和地方返课程的同时役，应视当地巡社会、经济定发展的具体奖情况，结合水本校的传统怜和优势、学调生的兴趣和孙需要，开发永或选用适合惨本校的课程蔑。各级教育且行政部门要脊对课程的实嘱施和开发进析行指导和监馒督，学校有深权力和责任同反映在实施订国家课程和腔地方课程中本所遇到的问逼题。”由此促可见，学校什课程管理包封含两层基本彩含义：一是禁保证国家课别程和地方课主程的有效实甚施；二是促猴进校本课程驴的合理开发狐。亩（二）加强李了地方课程初与学校课程爆的管理段由于长期以店来，我国以卵“国家本位眉”开发课程注，忽略了不黑同地区、不亲同学校的实穷际情况和特徐殊需求，因嗽此为了克服勒这种弊端，挥现在实行国档家、地方和塞学校三级课丧程管理体制布，把责任下底放到地方和纺学校，在此腹过程中必然汉会遇到一系统列管理问题矩，因此必须筑切实加强地西方和学校课盼程管理。呀首先，地方讽教育行政部擦门作为三级洁课程管理体么系中的重要跌一级，如何写在三级课程兰管理体制中凭起到应有的价作用呢？主部要是制定课舞程实施计划常；加强国家谨课程实施的蜜管理；加强狐地方课程的篇开发；加强筒校本课程的谜指导与管理计；加强教材嫁的开发与管辆理；加强课拔程评价的管超理。农其次，要加蜜强学校课程姜管理。加强拣课程计划的事管理；加强炉教学的管理字；加强教材惑的管理；加最强课程评价颤的管理；加衬强校本课程蒜开发；加强需学校课程管碌理的保障工参作。只有这握样才能使学常校课程管理束得到真正的串落实。棉五、校本课剑程开发堪我国自20票世纪90年灯代后期以来凭，开始试行絮国家、地方鲜、学校三级灿课程管理制乏度，课程决井策权部分下阀放到了学校测，改变了以仁前学校、教勾师在课程开惩发中完全被悄动、接受的药角色，在原地则上肯定了椅学校和教师膝在课程开发采中的权力和星地位，这就挑大大增强了忍学校、教师驾参与课程开忠发的积极性烟，从而推动爽了校本课程均的发展。畏校本课程开给发强调以学三校为基础开学发课程，那方么要使校本洲课程开发在匹实践中能够威健康有序地控运行，就必辉须首先明确栗校本课程开钞发的基本理品念。货1．校本课粮程开发要基蹲于学生的兴球趣和发展需铃要。与国家呆课程开发注戴重基础性和喉统一性特点提不同，校本辣课程开发注商重的是学生炭的独特性和冤差异性，因沿而其开发必罚然以学生的役兴趣和发展姿需要为前提淘，着重体现廊学生的多样宴性和差异性夕，是一种以匹学生为本的冈课程开发活斧动。产2．校本课士程开发的主走体是校长和旷教师。校长飘和教师是学巷校教育的具甜体执行者，游他们在参与滔课程开发的听过程中能够扇充分考虑到袄学生的需要稼，考虑到特洞定学校的具舰体教育环境蠢，从而突出闷本校的课程脆特色，因此警校长和教师挂是课程开发臂的主体。肠3．校本课摩程开发要善碌于利用现场教课程资源。左校本课程开演发要充分利距用蕴藏在当跨地社区和学蓄校师生中的余各种课程资医源，比如教纠师的特长、粗社区的民风志民俗、历史王文化、自然涂资源等等都划可以作为校朋本课程开发喇的有效资源醋加以利用，逮根据已有的线条件进行切呜实可行的资超源重组，开甩发出适合自盒己学校的、羽富有特色的巩课程。钳4．校本课帖程开发要作社为国家课程箭开发的补充延。国家课程灶开发尽管存滥在不少局限泥，但它涉及酒国家统一的住教育、质量宝统一的文化阻认同，在解此决课程的基撞础性与统一千性方面具有湾优势，这是唱校本课程开看发所难以企筋及的；而校足本课程开发司则是为尊重亩学校师生的情独特性和差亿异性而存在散的，这又恰寻恰是国家课渗程开发所不将能兼顾的。测因此，可以岔说校本课程豆开发是在试碗图弥补国家导课程开发的廉不足，是作落为国家课程绍开发的补充浸而存在的一掌种模式。辜校本课程体岂现出诸多的倍优势，著名都课程论专家晴斯基尔贝克讲（M.Sk票ilbec冬k）早就指袍出：“设计庭课程的最佳停场所在学生桐和教师相处削的地方。”蹈因此，校本年课程的诸多柳优势主要体旷现在：腥校本课程更寄具地方特色焰，更加符合陕独特的地方循环境和教育央需求。筒每一所学校日都是一个独厚特的实体，笑校本课程因执校而异，更倚能体现学校融的办学特点茶。敏校本课程是驰一个持续的映、动态的、驾逐步完善的沃过程。教师吼能够根据情还况的变化，追经常修订校窄本课程，并确能充分地把赖握校本课程谊的意图，提肺高教学质量铲。穴校本课程能要提高教师对搏课程的兴趣义和满意程度雪，从而增强盏教师参与学适校其他工作期的兴趣和积熄极性。由于星参与校本课遣程的开发，爬教师之间的百交流增加了库，教师的责滋任感和义务蒜感也得以加左强。炒在校本课程邪的编制、实振施和评价过屡程中，学校亩现有的人力钩、财力、物湖力、信息和累时间被充分扩利用，进一铺步促进了学鞠校工作的自判发性、灵活狼性和多样性忆。励校本课程鼓歉励和吸收教流师、学生、取家长和社会板人士参与，汽在提高课程颈质量的同时溪，也会不断康提高教师、教家长和社会况的满意度。韵六、综合某实践活动绿综合实践活春动是《纲要历》所规定的踪小学至高中葡的必修课程树。作为新一雁轮基础教育前课程改革的秤结构性突破板，综合实践芦活动致力于国打破沉闷的婆学科教学，转力图克服长篮期以来中小欲学课程教学提存在的局限各性，倡导学瓜生的自主活加动，促进学膛生作为“整锦体的人”的址发展。综合例实践活动课景程是面向学群生的生活领切域设计的一市门课程，又阅是有利于充挣分体现学校芒特色，尊重痒学校的课程希权利的一门凑课程。因此裳，综合实践裕活动作为新侦课程中最活充跃、最富有雅生机和活力肤的一个领域钩正以其