角色游戏中中班幼儿同伴冲突行为的观察研究

关键词：中班幼儿角色游戏冲突行为(一)理论意义(二)实践意义(一)中班幼儿(二)角色游戏(三)冲突行为(一)角色游戏的相关研究角色游戏时可以加强对社会技能的练习，提高自身的社交能力。伯恩斯的研究发现，幼儿通过角色游戏，可以促进幼儿在认知方面的发展，增强幼儿换位思考问题的能力。综上可知，角色游戏有其存在的价值和意义，不仅能促进幼儿的认知发展，学会站在他人的角度上思考问题，还能促进幼儿的社会性发展。2.关于角色游戏存在问题的研究国内的许多研究都提到了角色游戏存在的问题。比如张灏铭的研究指出角色游戏中区域设置不合理、活动的内容和运用不合理、教师自我角色认知偏差[9]。李梓萌的研究指出角色游戏中教师忽视对角色游戏的指导、准备不充分、评价的不规范性等问题[10]。翟海红的研究提出角色游戏中没有提供专门的游戏道具、游戏时间有限、游戏形综合已有研究发现，角色游戏主要存在的区域设置不合理、游戏时间受限制、活动材料不足、活动内容和游戏(二)冲突行为的相关研究1.关于幼儿同伴冲突行为起因的研究行为缺失。三是幼儿间的性别差异。国内学者认为引起幼儿同伴冲突行为的主要原因有争抢游戏资源、违反游戏规则、游戏意见分歧和幼儿的性别差异。另外还认为游戏规则设置不合理、家长的教养观念与行为、教师的关注度不够、社会环境等方面也会引起幼综上所述，国内外学者均从幼儿的性别方面研究同伴冲突的起因，并一致认为争抢游戏资源是引起幼儿同伴冲2.关于幼儿同伴冲突行为解决策略的研究国外学者Blake和Mouton从他人和自我两个不同的维度进行研究分析，总结出了五种解决冲突的策略，分别是：强制策略、规避回避策略、抚慰策略、妥协忍让策略、问题解决策略。而其他研究者又在这五种策略的基础上提出了五种冲突处理方式，分别是：合作方式、竞争方式、折衷方式、回避方式、迁就方式。并从中发现不同年龄段的幼儿在面对冲突时选择的解决策略有所不同，但大部分的幼儿是选择使用强制策略。国内学者刘晓静(2002)根据幼儿对冲突解决策略的选择不同，将冲突策略细分为互惠互利双向策略、强制单一型策略、冲动直接型策略[12]。蒋秋芳(2007)将幼儿解决冲突的策略分为请求说理、道歉安慰、物质贿赂等15种，根据性质将其归纳为亲社会策略、中性策略和负向策略[13]。胥兴春(2006)把幼儿使用的解决策略总结为以下三种：同伴协商策略、强力维护策略、离开情境策略。张亭亭(2016)通过研究得出幼儿主要是以告状和攻击作为解决策略，而且存在着性别差异。综上所述，国内外的学者都在对同伴冲突的解决策略进行研究，由于划分的标准不同，所得出的解决策略也不同。但主要还是分为积极策略、中性策略、消极策略这三种类型。3.关于冲突行为结果的研究国外学者研究发现，如果成人不介入幼儿间的冲突，幼儿通常会自双方分出胜负，以一边赢另一边输结束；另一种是协商讨论，双方友好解决，这可以促进幼儿的社会认知发展。国内学者付丽丽、曹中平、刘晓静(2002)根据幼儿冲突性行为的表现和冲突引起的结果，把幼儿冲突分为积极性冲突、中性冲突和消极性冲突三种类型[14]。刘荔(2018)的研究中认为幼儿与同伴发生冲突时主要是依靠教师干预来结束冲突，很少会运用协商讨论的方法来解决冲突。综上所述，国内外学者经过对冲突行为结果的研究，他们得出的结论基本相同，即冲突结果大致分为积极结果、中性结果、消极结果，并且在幼儿的同伴冲突行为结果中，大多数得到的都是消极结果。(三)已有研究的局限经过查看相关的文献资料，发现关于幼儿阶段的冲突行为研究比较少。特别是对角色游戏中的幼儿冲突行为方(一)研究对象本研究以贺州市八步区某幼儿园中班的18名男孩、10名女孩作为研究对象。(二)研究笔者以非参与者的身份进行现场观察，并在观察表格中记录冲突双方的性别、冲突的起因、冲突持续时间的长短、幼儿解决冲突的策略、冲突的结果。访谈法是指研究者通过与调查对象及其有关人员进行面对面地接触和有目的的谈话，直接收集材料的一种研究手段。本研究中我采用的是非正式的访谈，并没有固定的访谈提纲。根据所观察到的幼儿冲突过程中发生的情景，有针对性地对冲突中的幼儿某一方或双方询问冲突时的心理感受或言语行为，或对其他和冲突中的幼儿双方位置较接近的幼儿提问，或是对教师询问某些幼儿的具体情况，如个性、家庭情况等，增加对幼儿的了解。六、中班幼儿在角色游戏中冲突行为存在的问题笔者通过对贺州市八步区某幼儿园的中班幼儿进行为期3个月的的观察，收集到了中班幼儿在角色游戏中的同伴冲突行为事件90例。并根据观察内容，得出以下结果。(一)冲突行为产生的原因与分析表1角色游戏中幼儿冲突行为的起因次数分布和百分比(%)冲突起因争夺游戏材料争夺游戏角色游戏情节分歧争夺游戏机会其它合计从表1中可以看出，角色游戏中幼儿因争夺游戏材料发生冲突20次，占冲突总数的22%,因争夺游戏角色发生冲突13次，占冲突总数的14%,因游戏情节分歧发生冲突46次，占冲突总数的51%。由争夺游戏机会和其它引起冲突行为分别为7次、4次，占到冲突行为总数的8%、5%。由此分析可得出，中班幼儿在角色游戏中发生冲突行为的主要原因是游戏情节分歧，然后是争夺游戏材料，而争夺游戏角色、游戏机会和其它虽然也会导致幼儿发生冲突行为，但案例：餐厅游戏中，贺贺一边说着要用锅来煮一份粉，一边拿出了厨房中剩下的唯一的锅。正要用时，温温一分析：贺贺和温温争夺的是游戏物品材料——锅。这是因为中班幼儿的想象发展出现了有意成分。处于这时期的幼儿会在游戏开始前说出自己想做什么，并能按照自己的想法来行动。案例中贺贺想要这锅，是因为他已经想好要用来煮粉。温温虽然没有说出要锅来做什么，但也表明了他想要这个锅。两名幼儿之所以争夺这个锅，是因为幼儿的自我意识比较强，他们只关注自己看到的或感兴趣的材料，也不管是不是别人正在使用中就强抢，这就可能会生，不做病人。"蔓蔓说："医生要会打针，你不会。"璃瑭说：“我会打针，你不会，所以我来做医生。”分析：案例中，两名幼儿因为谁来扮演医生、病人而吵了起来。出现这一问题的原因主要有两个：一是“医生"比“病人”的角色更有挑战性。在幼儿眼中，医生不仅会打针还会量体温，是一个很厉害的角色，而病人是什么都不会的人。两相对比，幼儿都想扮演医生。二是因为幼儿在现实生活中体验过做病人的角色，所以没有体验过的医生角色更能引起他们的兴趣，所以幼儿经常会因为争夺体验不曾扮演过的游戏角色而发生冲突。3.案例：在“过家家”的游戏中，扮演妈妈的羽羽对“宝宝”(芭比娃娃)说：“我们去逛街吧。”正要抱着"宝宝”出门时，扮演爸爸的轩轩抱过“宝宝”,羽羽问：“你要做什么啊?”轩轩说："宝宝生病了，我带她去看病。"羽羽大喊道：“她没有生病!”羽羽和轩轩都抱着宝宝不肯放手，互相争夺。分析：案例中羽羽和轩轩互相争夺布偶娃娃不肯放手，这是因为中班幼儿的模仿能力较强，他们正在扮演的游戏情节有自己独特的认识和理解，并认为故事就应该朝着他们所认为的方向去发展，这就导致产生游戏分歧，引发案例：走垚和鸣鸣都想加入医院游戏。但是名额只分析：由于角色游戏中的各个区域空间都是固定的，一旦人数过多就会影响游戏顺利进行，所以进行游戏前教师会先规定玩游戏的幼儿数量。但总会有些幼儿是因为很想玩这个游戏，但可能因为比其它幼儿慢了一步，没有得到进入此区域的名额。而由于中班幼儿的自我意识较强，他们认为自己想要得到的就一定要得到，所以为了争抢游戏机会，他们就会容易发生冲突。(二)冲突持续时间的长短与分析表2角色游戏中幼儿冲突持续时间次数分布和百分比(%)冲突持续时间1分钟之内1-2分钟2-3分钟3分钟以上合计次数142543890百分比1528489100表3角色游戏中幼儿解决冲突的策略分布和百分比(%)幼儿解决冲突的策略积极策略中性策略消极策略合计次数23175090百分比251855100数(四)冲突的结果与分析表5角色游戏中幼儿冲突行为的结果分布和百分比(%)冲突的结果双方互惠型单方得利型不了了之型两败俱伤型合计百分比19274311100从表5中可以看出，角色游戏中幼儿冲突行为的结果为双方互惠型有17次，占总数的19%,单方得利型有24次，占总数的27%,不了了之型有39次，占总数的43%,两败俱伤型有10次，占总数的11%。由此可知道，中班幼儿在角色游戏中的冲突结果大多数是不了了之型和单方得利型这两个消极结果，出现双方互惠和两败俱伤的结果较少。1.双方互惠型结果案例：银行游戏中，红红和蓝蓝同时拿到了代表业务员的衣服，这时他们互不相让，为了谁当业务员争吵了起分析：上述案例中，冲突最后完美的解决了，两名幼儿都如愿当上了业务员，实现了自身对游戏角色的诉求。虽然两名幼儿一开始是互不相让，甚至争吵了起来。当后来经过他们友好的协商讨论，得出了对双方都有利的双方互惠型结果。而在这整个过程中，幼儿不仅提升了解决问题的能力，社交技巧也得到锻炼，双方互惠型结果对促进幼儿的社会性发展有积极作用。2.单方得利型结果案例：警察游戏中，明明和兰兰相互争抢一顶警帽，最后他们决定用猜拳的方法来决定谁得到帽子，结果兰兰赢了明明。但是最后明明靠着自己力气大抢走了帽子，兰兰哭了好长时间。分析：案例中冲突最后结果是明明靠着自己力气大抢走了警帽。这说明幼儿在发生冲突时，在不利于自己的情况下经常会依靠自身的优势，如力气和身高等采用争抢、攻击等消极策略，而处在不利情况的一方就会因为害怕出现妥协忍让，这就导致出现单方得利的结果。另外如果冲突中有一方能主动谦让，这也是会出现单方得利型结果的，但经过观察发现这种情况很少会出现。3.不了了之型结果你抱!"但是过了好长时间，露露也没抱到芭比娃娃。露露生气说：“你骗人，你不给我抱!”姗姗说：“这是我先抱的，不给你抱。"露露大声说：“我不跟你玩了，你说话不算话!"接下来她就去别的地方玩，再没有跟姗姗分析：该案例中的冲突结果并没有分出输赢，因为对两名幼儿来说，能不能抱到芭比娃娃已经不重要了，因此冲突结果是什么也不重要。出现这种结果主要是因为幼儿的大脑皮质正处在发育阶段，他们的注意力还不稳定，很容易受到干扰而导致分散。所以上述案例中由于幼儿的注意力受到了干扰，已经不再停留在“能不能抱到芭比娃娃”上了，所以最后导致冲突出现了不了了之。4.两败俱伤型结果两败俱伤型结果是指冲突一方或是双方互不相让，执意通过争抢、威胁、攻击等消极策略使对方屈服，就很容易使冲突恶化，使当事幼儿双方最终不欢而散。案例：理发店中，强强和鹏鹏两人因为争抢一把剪刀而互相撕扯起来。这时老师赶紧跑了过来，她一把将强强和鹏鹏分开，并拿起剪刀说：“剪刀我收走了，你们都别玩了!最后，老师把剪刀拿走了，两名幼儿都没有能玩到分析：上述案例中，冲突最后两名幼儿都没能玩到剪刀。这种“两败俱伤”的冲突结果是最不受期待也是最具破坏性的，因为冲突最后没有得到有效的解决，也没有提高幼儿的社交能力。(五)冲突双方的性别与分析表6角色游戏中幼儿冲突双方的性别分布和百分比(%)冲突双方的性别男一男女一女男一女合计百分比523216100从表6中看出，两男孩之间发生的冲突行为有47次，占冲突总数的52%,两女孩之间发生的冲突行为有29次，占冲突总数的32%。两女孩之间发生的冲突行为有29次，占冲突总数的32%。男女孩之间发生的冲突行为有14次，占冲突总数的16%。通过上述分析发现，中班幼儿在角色游戏中的冲突行为主要发生在同性别幼儿之间，且两男孩之间发生的冲突行为比两女孩发生的次数多。七、中班幼儿在角色游戏中冲突行为存在问题的原因分析(一)在游戏情节中幼儿最容易发生冲突行为出现这问题是由于中班幼儿正处于联合游戏阶段，虽然他们喜欢跟同伴一起游戏，但是并没有共同的游戏意愿，再加上中班幼儿处于自我中心阶段，对于游戏中的故事情节，往往会有自己的想法，经常会以自我的想法为中心进行游戏，不会与同伴进行相互协调，所以会在游戏情节中易发生冲突行为。再加上每个幼儿的家庭和生活环境不同，他们得到的生活经验不一样，而这种不一样会导致幼儿之间的认知存在差异，从而容易引发幼儿之间的冲(二)幼儿冲突持续时间过长总的来说，中班的幼儿年龄小，注意力集中时间短，虽然很容易会因为一些小问题而发生冲突，但这些冲突持续的时间是很短的。但经过观察发现，中班幼儿在角色游戏中的冲突持续时间过长，究其原因可能是因为发生冲突后幼儿之间没有达成良好的结果和没有更多的游戏材料来转移注意力，再加上教师没有及时介入指导幼儿解决冲突，所以就导致了幼儿冲突持续的时间过长。(三)幼儿在应对同伴冲突时以消极策略为主中班幼儿较少使用积极策略是因为中班(4-5岁)的幼儿自我中心化倾向较严重，经常会以自我为中心。再加上现在的孩子大部分是独生子女，在家中没有兄弟姐妹。他们缺少分享和与同龄人交往的机会，这就导致了社交能力还不够成熟，社交经验也不够丰富，很少会站在对方的角度上去思考问题、解决问题。因此一有冲突行为发生，他们在应对时往往都是从自己的观点和目标出发，采取身体攻击、威胁命令等方式来试图控制对方或者通过向老师告状、求助等消极策略来结束冲突。(四)冲突得到的积极结果少通过观察发现幼儿的冲突结果主要是消极结果。出现这原因是因为幼儿的年龄还比较小，他们的神经系统还没有发育成熟，自我控制能力较差，因此大部分的幼儿在进行游戏时注意力很容易受到外界事物的干扰而中断或是转移到其它的事情上，这就使得冲突结果出现不了了之。再加上幼儿在面对冲突时缺乏自信，在解决冲突的策略上以告状求助等消极策略为主，不能自己独立的处理冲突，更多的依赖于教师的调节和帮助。另外由于选取的研究对象中女孩人数比较多，根据女孩的性格发展特点，她们在与其他人发生冲突时更倾向使用妥协退让的消极策略。并且由于中班幼儿的社会性发展还不成熟，缺乏相应的交往技巧，发生冲突时不会使用积极的策略来解决问题。因此就(五)同性别幼儿之间易发生冲突行为同性别幼儿之间的冲突行为高于异性别幼儿之间的冲突行为。出现这种原因是因为中班(4-5岁)的幼儿已经开始对性别有了准确的了解，比如幼儿们会认为在娃娃家游戏中扮演“爸爸”的是男孩，扮演“妈妈”的是女孩等。因此随着性别角色认识的发展，中班幼儿更愿意与同性别幼儿进行游戏交往，这样同性别幼儿之间的社会性交往增多，随之冲突也会增多。再加上幼儿已有的生活经验认识，幼儿们在选择游戏角色时会根据自身的性别来选择，这样就会造成同性别幼儿经常会因为争抢游戏角色而产生冲突。另外虽然每个幼儿在各方面都存在差异，但同性别幼儿之间的兴趣容易相同，比如男孩更喜欢汽车、手枪等游戏材料，而女孩则喜欢芭比娃娃等游戏材料。也正因为如此，在游戏中同性别的幼儿就可能会因争抢喜欢的材料或者在游戏过程中存在意见分歧而发生冲突在游