《翠鸟》微课教学实录

《翠鸟》微课教学实录教学实录一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。下面是我给大家共享的《翠鸟》微课教学实录，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱!

《翠鸟》微课教学实录1

教学要求

1、了解翠鸟的形状和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本事的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而慢慢形成的，教育同学懂得爱鸟、护鸟。

2、学习观看的挨次和抓住特点进行观看的方法。

3、能联系上下文理解课文中的一些词语。

4、利用多媒体技术激发同学学习爱好，优化课堂结构。

5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1—3自然段。

教学重点

抓住描写翠鸟的形状和活动特点的词句，引导同学理解课文内容。学习的观看挨次和观看方法。

课前预备：多媒体(教学录像)、投影仪

课时支配：3课时

教学过程

第一课时

一、形象感知，导入新课。

播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地熟悉翠鸟，进而导入新课，板书课题。

二、初读课文，自学字词

1、同学自读课文，自同学字新词。

2、同学相互沟通难点字词。

3、分组分段朗读课文。

三、学习第一自然段

1、投影翠鸟，同学自读，思索：这段写翠鸟的什么?(形状)

2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的形状，是哪三个方面呢?

3、四人小组自学。

4、沟通争论，老师适时点拨。

(1)第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出形状特点：“红色的小爪子”。

(2)其次——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括(“艳丽”)。

重点理解：是怎样把翠鸟的颜色艳丽写详细的?

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

背上：浅绿色的外衣

腹部：赤褐色的衬衫

联系上文，理解“艳丽”的意思(形容颜色又鲜亮又漂亮)。

思索：为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了怎样的一种感情?(对翠鸟的宠爱之情)

(3)第六句

同学自读句子，找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。

“小巧玲珑”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲珑?

眼：透亮敏捷

嘴：又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵活精致)。

5、结合板书，小结本段

6、指导训练朗读。

其次课时

一、试背第一自然段

二、学习其次、三自然段

1、齐读课文，思索主要写了什么?(翠鸟的活动特点)

2、学习其次自然段

自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句：动作灵敏

(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

(2)“一刺眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作灵敏。

其次句：用心机警

抓重点词体会，如：“一动不动”“凝视”“等待”

通过比较“看着水面”与“凝视着水面”而理解“凝视”(集中留意力看)。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让同学详细感知。

3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，同学自读课文，思索这段写了什么?(翠鸟捉鱼的过程)

提示同学从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1、2句：锋利的眼睛

抓住“静静”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锋利”(尖锐锐利，指感觉灵敏)

第3、4句：行动快速灵敏

勾出捉鱼的`动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到(1)翠鸟的动作娴熟连贯，不迟疑不落空。

(2)动作在一瞬间完成，连机智的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动快速灵敏。

“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇摆?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)

提示：“摇摆”和“荡漾”的时间都不行能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明(翠鸟的快速灵敏)。这是从侧面写出了翠鸟的快速灵敏。

4、争论：翠鸟捉鱼的本事与它的形状有什么关系?

启发：(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地凝视着泛着微波的水面”?(由于它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)

(2)翠鸟为什么目光“锋利”，能发觉机智的小鱼?(由于它有一双“透亮敏捷”的眼睛。)

(3)翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(由于它有一张“又尖又长”的嘴。)

(4)翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它静静等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发觉。)

总结：翠鸟捉鱼的本事是由它的形状打算的，并且是由它形状各部分的特点整体发挥作用的结果。

5、结合板书，小结本段。

6、训练朗读。

第三课时

一、朗读第1——3自然段

二、指名简要概述已学内容

三、学习第四自然段

1、在观赏了翠鸟漂亮的形状和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢?引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种特别宠爱、迫不及待的心情。

2、但这种想法可能吗?引入学习第2——6句

理解“陡峭”，板书“打消想法”。

3、导读：于是，我们只能……

从“远远地看着”“盼望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的宠爱。板书“盼望”。

4、进行爱鸟、护鸟教育。

思索争论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办?

6、齐读。

四、总结全文

五、指导背诵

《翠鸟》微课教学实录2

教学过程

一、遵路“趣读”

1、情境激趣。

课件出示：波光粼粼的江水，成群的小鱼在水中相互追赶，水边有一大片芦苇，在一根苍劲有力的苇杆上停着一只漂亮的翠鸟。

2、初读课文，激疑引思：你们喜爱翠鸟吗?为什么?

3、再读课文，理清思路：你觉得翠鸟有什么特殊的地方?课文依次告知我们翠鸟的哪些学问?

(1)边读边完成填空：

翠鸟喜爱停在_________。它的形状_________，颜色_________，身体_________，眼睛_________，嘴巴_________，鸣声_________，动作_________，有_________的本事。它的家在_________。

(2)沟通朗读后理清课文思路：

4、依据“形状漂亮、行动灵敏、住处隐藏”三点在文中找出相应的段落，自由朗读喜爱的段落。

二、激情“赏读”

1、翠鸟不仅外表漂亮，而且动作快速，这些很自然地激起了我们对翠鸟的一种什么感情?请用一个字写出来。

2、师生沟通对翠鸟的深厚感情“：爱”。

3、补充材料，观赏激情。

(播放依据课文内容拍摄的短片──《翠鸟的“高台跳水表演”》)

[画面配音]

翠鸟，头大体小，嘴强而直，尾羽很短，却都是些飞行能手，速度可达每小时90公里。它名为“钓鱼郎”，却生来不会游水，跳水是它捕鱼的绝技。

翠鸟捕鱼的隐秘武器是突然攻击。它们如蜂鸟一样，在离水面3～4米的高处飞翔，以芦苇或树枝为隐藏物，看准时机猝然出击。翠鸟不但不能在水中追赶鱼类，而且一经入水，它就成了一个十足的瞎子。因此它必需精确     地计算出抱负的进击角度、水的折射率和鱼正在游动的提前量，以此确定一个恰当的跳水时间。

翠鸟扎进水中的动作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制动”。在它扎入水中的瞬间，由羽毛引起的肯定数量的压缩空气，使它像泡泡一样重新浮现水面。翠鸟紧衔着小鱼飞回到栖息处，抖落下羽毛上沾着的水珠，先把鱼头吞下，再享用这顿美餐。请留意，这一切都发生在一秒半钟之内。翠鸟的`高台跳水表演是大自然一个绝妙的艺术品。

4、趁着爱好，带着对翠鸟的宠爱之情自由朗读课文。

三、悟法“验读”

1、图文对比理解翠鸟的形状特点。

(1)(出示彩色翠鸟图)看图读文，要求心中有图，图中有文。

(2)(给每人发放一幅翠鸟的轮廓图)给翠鸟图配色，比一比谁配的颜色最“艳丽”。

(3)说一说自己配色的依据。

(4)语言训练中感悟写法：

A、“言之有序”式的观看与说话训练。

第一步：用自己的语言描述翠鸟的漂亮可爱。

其次步：课文是按什么挨次写的?

(感悟写法的要点：课文是按由上到下的挨次写的。先写爪子，再写羽毛，最终写眼睛和嘴。写羽毛又是依照先总述后分述的方法，按由上而下的挨次先写头部，再写背部，后写腹部。)

B、“言之有物”式的观看与说话训练。

第一步：说一说翠鸟形状各部分的特点。

其次步：细读课文，体会是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神，非常可爱的?

要点：

爪子──“小”而“红”

羽毛──特别艳丽(联系上下文理解“艳丽“的意思，辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。)

眼睛──透亮敏捷

嘴──“尖”而“长”

2、试验操作感受翠鸟捕鱼时的动作特点。

(1)自读“翠鸟捉小鱼”的段落。

(2)谈感受：从对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是──快(灵敏)。

(3)小组合作操作演示翠鸟捕鱼的经过：以桌面为水面，橡皮为小鱼(置于课桌中间)，两人分别持一支铅笔为苇秆置于课桌两头，用手

表示翠鸟，演示翠鸟捕鱼时的动作。特殊提示：手离桌面不能太高或太低，且动作要快，只有这样才能表现出“贴着水面疾飞”的景象。

(4)语言和思维同步训练。

激疑：从哪些词句可以看出翠鸟行动灵敏?为什么?

A、找出描写翠鸟行动灵敏的词语：疾飞、贴着、轻轻地停、蹬开、像箭一样飞过去、叼起……

B、朗读比较下列两组句子，体会用词的传神与描写的生动：

C、引导同学运用“由前提到结论”的推理方法理解词句与“表现翠鸟灵敏”的联系，体会遣词造句的妙处，重点指导理解难句“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”

例1：前提：翠鸟小巧玲珑(身体很轻)。

结论：蹬一下苇秆不会引起多大的摇摆。

例2：前提：翠鸟的身体很轻。

结论：叼起小鱼不会引起水面很大的水波。

例3：前提：翠鸟叼起小鱼往远处飞走了，只有水波还在荡漾。

结论：翠鸟从叼起鱼到飞走用的时间很短，连水波纹都没有消逝。

(5)再次观赏《翠鸟的“高台跳水表演”》片断。

(6)赛读描写翠鸟行动灵敏的语段。

3、明理中体验对翠鸟的宠爱之情。

小组合作进行对话练习──与老渔翁对话，之后畅谈感想或收获。

感悟要点：

(1)从人与鸟做伴侣体会人与自然的和谐。

(2)建立共同的心愿“，盼望”中表达对翠鸟的宠爱之情。

(3)懂得要爱护鸟类、保持生态平衡。

四、拓展阅读

通过网络、书籍或求教于其他学科的老师，了解更多有关翠鸟的学问，收集相关的资料相互沟通阅读。

《翠鸟》微课教学实录3

教学目标：

1、会认11个生字，会写13个生字，正确读写“翠鸟、苇秆”等词语，摘抄描写翠鸟形状和动作特点的句子。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、感受对翠鸟的宠爱之情，培育同学爱护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

教学重难点：

本文的教学重点是了解翠鸟形状和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的形状特点与捕鱼本事之间的关系，透过详细的语句感受对鸟的宠爱之情。

教学预备：

与同学一起通过网络或其它途径搜集有关翠鸟的资料。

教学支配：3课时

教学过程：

第一课时

一、从“鸟”入手，引入新课

1、生活中，你常见和了解哪些鸟?它们有什么特点?

2、师：鸟儿是人类的伴侣，它们是大自然中的精灵，总是唱着悦耳的歌。在鸟的大家族中，有一种鸟，叫“翠鸟”(板书“翠鸟”，引导同学留意“翠”的写法。)

二、自读自悟，了解内容

1、练习把课文读正确、流利，认读生字。

2、默读思索：你对翠鸟有哪些了解，是从哪里知道的?

生自读课文，说说所了解到的翠鸟与其他的鸟有什么不同特点。

三、检查自学，生生沟通

1、指名读课文，就难读的`部分指导读好。

2、沟通：你了解了翠鸟什么?从哪里知道的?引导同学抓住翠鸟的特点，体会词语的意思。

①既然翠鸟颜色如此艳丽，为什么不叫“花鸟”或别的什么，而叫“翠鸟”呢?(通过理解词语和观看图，理解：橄榄色，翠绿色，浅绿色都是绿色，大多数羽毛也是绿的，当然可以叫翠鸟了)

②对比出示以下两组句子，使同学进一步体会翠鸟速度快的程度。生先多读几遍，认真体会不同之处再沟通。

A、翠鸟叫声悦耳，爱在水面上飞。

B、翠鸟离开苇秆，很快飞过去。

A、翠鸟鸣声悦耳，爱贴着水面疾飞。

B、翠鸟蹬升苇秆，像箭一样飞过去。

四、认读生字，书写生字。

1、相互检查是否熟悉了11个生字。

2、书写生字

(1)自主记忆生字。

(2)点拨字形：

重点指导部件比例的大小：指导“翠、翁”“秆、透”时，要留意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件，但书写时是有区分的。

(3)书写练习。

其次课时

一、练习有感情地朗读课文

1、导言：我们了解翠鸟，能把你的理解通过朗读表达出来吗?

2、同学练习朗读。

3、指名读，师生评论后，再练习读。

(1)形状部分，要突出翠鸟的颜色。

(2)捉鱼部分，要读出翠鸟速度之快。

(3)老渔翁的话要读得语重心长。

二、选自己喜爱的段落背诵

三、针对“喜爱”，读书争论

1、从课文的哪些部分看出“我”喜爱翠鸟呢?

请同学默读课文，快速找出。

A、想抓一只饲养;B打消了捉的念头;C远远地看，盼望它多停一会儿。

2、抓住冲突处，引发争论：

“我们真想捉一只翠鸟来饲养”是由于“喜爱”，为什么“我们的脸有些发红”呢?

(通过争论，同学要清晰：想拥有翠鸟，虽然出于喜爱，却是损害野生动物的想法，真正的喜爱，真正的爱惜，就应当让它以自己的方式自由地生活。)

四、布置摘记：

在采蜜集中，抄下你认为写得美的句子。

第三课时

综合性学习

一、谈话导入，激发爱好，选择学习内容

师：近几年，国家、社会对于环保这个问题已经渐渐重视起来了，但仍有些人为了追求眼前利益，不太关怀四周的环境，你对环境爱护有哪些想法，对自己家乡的环境了解多少。

二、读“综合性学习”明确要求，思索：

1、你了解了什么?

2、你不了解什么?还想了解什么?

三、集思广益，选择合适的学习方法

1、小组争论，确定活动方案

特殊想好：怎么样去获得我们所要的资料?

2、全班沟通，选择学习方式

利用闲暇时间调查了解，组织沟通汇报学习成果;评价学习过程和学习结果。

《翠鸟》微课教学实录4

师：今日我们要上的是哪一课啊?

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍?

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢!

下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提示一个于老

师?“翠”字怎么写呢?应当留意什么问题?

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，感谢大家的提示，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小伴侣抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自

然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?

生：由于叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不肯定。

生：由于翠鸟形状美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，肯定留意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开头。

生自由读全文。

师：我仔细看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜爱读。

谁来读第一自然段?

我来叫一个不举手，不敢看我的。

(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好?怕不怕我?

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，用劲地看!(全班同学大笑，该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?

生：怕。

师：还怕?噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会关心你的，敢不敢试试?

生：敢。

师：大声点。

生：敢!(全班同学热闹鼓掌)

师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些可怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应当能读好一点的!

同学坐下读了一句。

师：坐下读，果真好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，连续读。

生读毕。

师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(同学再次鼓掌)

师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，惋惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜爱这一节。

谁还情愿读读这一节?超过她?

一男生读。

师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊异地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班同学纷纷举手)

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的宠爱都放在脸上了，真好!

现在让我们都把对翠鸟的宠爱放在脸上，读!

只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。

生自由读。

师：谁情愿再接着往下读?

一女生读其次自然段。

师(刚读了其次句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。

生各自读。

师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“悦耳”读得比刚才好多了!

谁再来读读?

(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗?

……

师：真轻啊，(指着一个读得最轻的同学问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不

重重地停呢?

生：由于假如重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀?

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好!谁接着往下读?

一同学读不好。

师：没关系，再来。(还是没读好)，没关系，一遍读不好，还有其次遍，第三遍，再读不好，

还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢!

生再读，最终读好了。

师(指其次自然段的最终一个句子)：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

同学自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段?

一同学读，读了第一二句时

师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你连续读。

生连续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

全班齐读。再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢!我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

师范读。生热闹鼓掌!

师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是兴奋啊!

同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得特别好，假如你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有方法了。我们一起来读一读。

同学齐读，老师不时发出表示赞许的赞叹。

师：谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?

请了一个还没读过的，读。

师：请你坐下，临时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。(同学笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?

同学练习读。

师：谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位同学)

同学读。

师：啊呀，一刺眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)

谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了?

生：六十。

师：嗬!长了十岁了。谁还能读?(同学纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百)

师：好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的同学说)

三人一齐读。其余同学还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读学校了，全都去上老年高校了呀。(生笑)

还有请你再往下读。(请刚才读这一段的同学)

同学声情并茂地读。

师：啊!读得真有味道啊!(同学纷纷表示还想再读)同学们，请宁静，大家的乐观性很高，可是在听别人读的时候，肯定要用心，这是对别人的敬重!请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。(指刚才的同学)

师：读了课文，特殊是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你肯定是有方法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

同学各自自由读第一三自然段。

师：累不累?要不要休息?

生：不累。不休息。

师：听课的老师们要不要休息?

同学笑：要!

师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课!

第二课时

师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有消失翠鸟的样子?请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

生自由读。

师：请情愿上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好，不动的也好，谁情愿来画一画?

指名四人板画，其他同学在自己的本子上画。

师点评：看!这只翠鸟正在叫呢，鸣声悦耳，我给画点声音出来。(师加了一笔)

这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

这只翠鸟飞起来了呀。

啊，这只翠鸟刚诞生呢，羽毛还没丰满呢。

师：同学们画得这么好，可不能铺张了，谁能来介绍介绍这些翠鸟?

要想介绍得好呀，得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!

同学自由读。

师：谁来介绍介绍?(指名)你来，下面这些同学都是来参观的。

生：这只翠鸟……

师：停!你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢?

生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……(同学介绍得较简略)

师：你学得介绍得怎么样?

生：还不错。

师：这么自信?

生：是。

师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简洁了点，你知道你为什么没有介绍好吗?

生：不知道。

师：于老师告知你为什么，由于你没有把第一自然段读好。

谁还情愿来介绍一下这些可爱的翠鸟?

一女生介绍。(介绍得很具体，很生动)

师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告知大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗?

生：由于我把课文读熟了，而且记住了。

师：同学们，这就是好阅历啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都特别喜爱翠鸟，那么愿不情愿当翠鸟呢?

生：情愿!

师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了一下)，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好伴侣，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不情愿接受我的采访呢?

生：情愿。

师：好，那么我们现在开头采访。

你们的声音那么好听，为什么?

生：由于我们鸣声悦耳。

师：噢，鸣声悦耳，叫几声试试。

生纷纷放开嗓子学鸟叫。

师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢?

生：会。

指名唱。

师：唱得真好听!

翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本事很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的?

生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发觉了。

师：哦，刚一露面，你就发觉了?然后呢?

生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

师：你讲得比较简洁，谁能来具体讲讲呢?

生：那些小鱼儿是特别机智的，它们总是只静静地露出水面来呼吸一口新奇空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，由于我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地凝视着水面的，所以它们一露面，我们就会发觉了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。

师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本事高，飞的速度快，有什么证明呢?从哪儿可以看出来。

生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本事高，速度快呀。

生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一刺眼功夫就能飞过去了。

师：噢，一刺眼。还有吗?

生：只有那苇杆还在摇摆，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

师：这怎么就能看出来呢?

生：由于当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇摆，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特殊快。

师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

翠鸟们，你们都很情愿接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀?

生：我们家在草地上。

师：是吗?翠鸟怎么搬家了呀?我听说你们不是在草地上的呀?

生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是惋惜了!

师：是吗?进不去呀。那你们家是什么样呢?能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

……

师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真平安啊!

你们还有什么话要对我说吗?

生：欢迎你以后再来我们这儿。

师：你们这儿热忱好客，我肯定会再来的。

生：盼望你多帮我们宣扬宣扬。

师：这个不用你们说，我也会做到的，我肯定会好好写一篇文章给你们宣扬的。

生：以后我要创造一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

师：啊呀，你真是想得太周到了，感谢你!

你们对我们人类还有什么要求吗?

生：以后对我们鸟类要爱护。

生：不能再损害我们了。

生：要爱护环境，这样我们才能连续和你们人类做好伴侣。

……

师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来爱护环境，爱护鸟类!

嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊?我带回去翻译一下。

生举起手中的书：这篇就是啊。

师拿起书，作惊异状：嗯???这是什么字呀?我怎么不熟悉?

生：这是中文。

师：啊呀，我能听懂中国话，可是不熟悉中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

指名读第一自然段。

师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢?

生：外貌。

指名读其次、三自然段。

师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢?

生：写我们怎样捕鱼。

指名读第四自然段。

师：这一段又是写你们什么的呢?

生：写我们住在哪里。

师：噢，也就是说住处。

写得真好啊，先写了你们的——(形状)，再写了叼鱼的本事，还有——(住处)，我下面呀，还得加上一段，让大家都来爱护你们。

感谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三班级的学校生了。

这节课同学们的表现特别好!为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

师唱京剧《苏三起解》

《翠鸟》微课教学实录5

课前沟通：

师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了?我叫什么名字?

生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗?(生大笑)

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字?

多位同学站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，原来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊!

生：我可以叫你老于吗?

师：当然可以啊，哈哈，你真聪慧，你看我，年纪这么大了，是应当加个“老”字了。

师：你们有没有开头喜爱我了呢?

生：喜爱!

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢?

生：于老师，你真幽默!

师：好!看出我幽默了，真了不起!

生：于老师，熟悉你，我真是三生有幸!

师：熟悉你，我四生有幸啊!

……

教学过程：

第一课时

师：今日我们要上的是哪一课啊?

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍?

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢!

下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提示一个于老

师?“翠”字怎么写呢?应当留意什么问题?

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，感谢大家的提示，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小伴侣抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自

然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?

生：由于叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不肯定。

生：由于翠鸟形状美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，肯定留意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开头。

生自由读全文。

师：我仔细看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜爱读。

谁来读第一自然段?

我来叫一个不举手，不敢看我的。

(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好?怕不怕我?

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，用劲地看!(全班同学大笑，该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?

生：怕。

师：还怕?噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会关心你的，敢不敢试试?

生：敢。

师：大声点。

生：敢!(全班同学热闹鼓掌)

师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些可怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应当能读好一点的!

同学坐下读了一句。

师：坐下读，果真好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，连续读。

生读毕。

师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(同学再次鼓掌)

师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，惋惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜爱这一节。

谁还情愿读读这一节?超过她?

一男生读。

师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊异地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班同学纷纷举手)

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的宠爱都放在脸上了，真好!

现在让我们都把对翠鸟的宠爱放在脸上，读!

只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。

生自由读。

师：谁情愿再接着往下读?

一女生读其次自然段。

师(刚读了其次句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。

生各自读。

师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“悦耳”读得比刚才好多了!

谁再来读读?

(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗?

……

师：真轻啊，(指着一个读得最轻的同学问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不

重重地停呢?

生：由于假如重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀?

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好!谁接着往下读?

一同学读不好。

师：没关系，再来。(还是没读好)，没关系，一遍读不好，还有其次遍，第三遍，再读不好，

还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢!

生再读，最终读好了。

师(指其次自然段的最终一个句子)：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

同学自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段?

一同学读，读了第一二句时

师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你连续读。

生连续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

全班齐读。再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢!我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

师范读。生热闹鼓掌!

师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是兴奋啊!

同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得特别好，假如你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有方法了。我们一起来读一读。

同学齐读，老师不时发出表示赞许的赞叹。

师：谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?

请了一个还没读过的，读。

师：请你坐下，临时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。(同学笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?

同学练习读。

师：谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位同学)

同学读。

师：啊呀，一刺眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)

谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了?

生：六十。

师：嗬!长了十岁了。谁还能读?(同学纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百)

师：好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的同学说)

三人一齐读。其余同学还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读学校了，全都去上老年高校了呀。(生笑)

还有请你再往下读。(请刚才读这一段的同学)

同学声情并茂地读。

师：啊!读得真有味道啊!(同学纷纷表示还想再读)同学们，请宁静，大家的乐观性很高，可是在听别人读的时候，肯定要用心，这是对别人的敬重!请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。(指刚才的同学)

师：读了课文，特殊是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你肯定是有方法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

同学各自自由读第一三自然段。

师：累不累?要不要休息?

生：不累。不休息。

师：听课的老师们要不要休息?

同学笑：要!

师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课!

(打字速度还有待提高，其次课时，请稍候)

第二课时

师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有消失翠鸟的样子?请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

生自由读。

师：请情愿上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好，不动的也好，谁情愿来画一画?

指名四人板画，其他同学在自己的本子上画。

师点评：看!这只翠鸟正在叫呢，鸣声悦耳，我给画点声音出来。(师加了一笔)

这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

这只翠鸟飞起来了呀。

啊，这只翠鸟刚诞生呢，羽毛还没丰满呢。

师：同学们画得这么好，可不能铺张了，谁能来介绍介绍这些翠鸟?

要想介绍得好呀，得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!

同学自由读。

师：谁来介绍介绍?(指名)你来，下面这些同学都是来参观的。

生：这只翠鸟……

师：停!你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢?

生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……(同学介绍得较简略)

师：你学得介绍得怎么样?

生：还不错。

师：这么自信?

生：是。

师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简洁了点，你知道你为什么没有介绍好吗?

生：不知道。

师：于老师告知你为什么，由于你没有把第一自然段读好。

谁还情愿来介绍一下这些可爱的翠鸟?

一女生介绍。(介绍得很具体，很生动)

师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告知大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗?

生：由于我把课文读熟了，而且记住了。

师：同学们，这就是好阅历啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都特别喜爱翠鸟，那么愿不情愿当翠鸟呢?

生：情愿!

师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了一下)，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好伴侣，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不情愿接受我的采访呢?

生：情愿。

师：好，那么我们现在开头采访。

你们的