书写规范汉字减少错别字的策略研究

书写规范汉字，减少错别字的策略研究

包娜错别字是错字和别字的总称。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。那么，怎样让学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学经验，谈以下几个策略。一、根据字音特点记字形有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母来区别。如“今—令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀—臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。二、利用形声字的规律记字形汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大減少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、”等。三、字理纠错法运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好。如：“即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字。教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字义上弄明白，才能有效地预防干扰。字源演变：“既”字是会意字。看甲骨文字形，左边是食器的形状，右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。既字的本义：吃罢，吃过。字源演变：“即”字也是会意字。甲骨文像人面对食器（皀）。即字的本义：走近去吃东西。两个字的字理，似乎形象地诉说着两个故事，两个场景。一个吃罢转身要走，一个靠近要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。我们通过析形而索义明义，再辅以词串的形式进行巩固，相信会有良好的效果。四、开展实践活动，纠正错别字。1.开展找错别字活动。如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，或者每天利用课下抽十分钟，发现同学之间书写的错别字，互相督促改正，摘录到汉字纠错本，进行交流完善。2.开展各种识字、辨字的竞赛活动教师可以定期在班级展开默字比赛、形近字组词竞赛等，在墙上贴一张评比表，对于成绩比较突出或进步的学生，可以进行奖励。五、采用螺旋式复习法小学低年段的孩子短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面学过的生字，反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。只有教师做有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生