浅析案例情景化教学模式的应用分析

浅析案例情景化教学模式的应用分析摘要:本文从案例情景化教学模式的特点入手，结合自身多年的教学经验和职业教育的实际分析案例情景化教学模式的教法，以提高课堂教学效率，进而提高学生的专业技能和职业素养。关键词:案例情景化教学模式应用分析引言：传统的教学方法是以教师为课堂的主体，忽略了学生的主体作用，这种教学方法已不适应新形势下中职生的个性特点、学习风格，任课教师需要不断改进与创新教学方法与技巧，以提高和优化课堂教学的效果。本文提出的“案例情景化”教学法，是一种有益的尝试，能够有效提高中职课堂教学实效。案例情景化教学法是从案例分析法中派生出来的一种新的教学方法，实质上是案例教学法的延伸。情景化教学模式是以案例或情景为载体引导开展学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。一、“案例情景化”教学法的尝试中职学校的理论教学经常出现学生上课抄笔记、考前背笔记、考后全忘记的局面，不能真正使学生学有所获，归根究底是学生没有学习的兴趣，缺乏思考问题的能力，同时学生也缺乏自信心，教师没有激发学生学习的激情，教学方法单一是主要原因，那么如何改变不良局面呢？教育心理学认为，案例情境教学法能激发学习兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。此案例情境教学法是学生最喜爱的一种教学方法。它能顺应学生特别是学习成绩差的学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。案例情景化教学模式是以案例或情景为载体引导开展学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。可以根据教学的需要，结合职业学校学生专业学习的实际，设计多种情景化教学模式，以提高课堂教学效率，进而提高学生的专业素养和职业素养。案例情景化教学模式的流程是这样的:教师创设情境----导入情境----再现情境；学生进入情境----感知情境----享受情境，最后师生一起检验情景。二、“案例情景化”教学法在课堂教学中应用分析（一）“案例情景化”教学方法的确立本文以《汽车销售》课程为例，课堂教学“案例情景化”是根据教学内容，整个课堂教学用一个真实的营销个案作为背景，由一个引人入胜的营销案例提出问题，交给学生解决，组织学生思考、交流和讨论，在相互的否定与肯定之间找到解决问题的办法，并加以总结归纳。它与“案例教学法”在起点、过程和目标上都有本质的区别，案例教学法的起点是理论知识，过程是知识---案例---知识，目标是理解掌握理论知识，而案例情景化教学法的起点是个案中的实际问题，过程是个案实际问题---寻找解决的办法---总结归纳，目标是解决个案中的实际问题。（二）“案例情景化”教学方法的实施“案例情景化”教学法在课堂教学中的应用过程可以分为三个阶段：课前准备阶段、课堂实施阶段和课后拓展阶段。1.课前准备阶段课前准备阶段是任课教师根据课程目标、教学内容特点和学生具体情况，选择最合适的个案，完成教学设计的过程。这个阶段包括个案收集筛选、课件制作和教学设计三个步骤。“案例情景化”教学法的课前准备与其它教学法相比，教师更需要在个案收集、筛选和多媒体课件的制作上下功夫。（1）个案收集、筛选。首先，任课教师要养成从生活细节、朋友交流、媒体和影视作品中随时收集案例信息的习惯。然后，在收集的营销案例中，选出与教学内容相关的、学生喜闻乐见的部分，教师应做到保证每一个任务都有相应的案例内容。（2）课件制作。任课教师将选出的个案资料和根据教学内容提出的问题归纳制作成多媒体课件，在课堂上通过幻灯片、动漫和视频等图文并茂的形式表达、演示出来。这要求任课教师具有较强的计算机应用与多媒体软件使用的能力。（3）教学设计。任课教师以一个教学任务为单位，根据教学目标与内容，对课件演示、学生讨论、归纳总结的内容与时间进行规划设计，对可能出现的问题及解决办法进行预测和设计，以确保对课堂教学过程的控制，在规定时间内完成教学任务。2.课堂实施阶段这一阶段的主体是学生，教师承担组织与引导的责任。任课教师按照事先安排好的时间，合理完成个案展示、问题讨论和归纳总结三个步骤。“案例情景化”教学法的课堂实施与其它教学法相比，教师的重点在于过程的控制。（1）个案展示。通过教室的多媒体设备播放营销案例的视频、图片和文字，教师一边讲解，一边引导学生注意关键画面、图像或声音。这个阶段要求在计划的时间内，最大限度的引发学生的关注与好奇。（2）问题讨论。通过案例情景提出问题，让学生充当主角，参与思考、交流、讨论、争辩、选择和决策，去解决案例中的特定问题。这一阶段，任课教师要控制时间和保持良好的课堂氛围，关键是要对过程中出现的突变情况作出迅速、准确的判断，进行正确处理，使之化险为夷，给课堂带来新的转机，注入新的活力。（3）结果归纳。归纳是这个阶段的重要环节，在教师的导引下，学生对讨论结果进行归纳，最后回归到教学的知识点上，让学生感觉知识是自己探究出来的，而不是外界灌输的。同时，教师对学生的讨论做出评价，重点对讨论中表现优秀的学生进行肯定和表扬，鼓励学生大胆参与讨论，并提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续思考。3.课后拓展阶段课后拓展阶段是学生的复习巩固阶段，也是教师对教学效果的评价阶段。包括学生完成作业、实操练习和教师评价学生成绩两个步骤。“案例情景化”教学法的课后拓展与其他教学法相比，学生除了在学习页上完成作业之外，还需要参与小组的案例讨论和实操练习；教师评价教学效果除批改学生作业之外，还要对学生小组讨论的结果、实操的表现进行综合评价。（1）学生完成作业。学生作业分为“写”与“说”两个部分。“写”的部分由学生利用休息、晚修时间独立完成学习页上的作业；“说”的部分，小组（学生自由组合形成小组）用课余时间进行讨论完成，内容是基础学材上或者教师补充的营销案例，以小组为单位交一份讨论记录与结论，并综合考察实操演练的效果。（2）教师评价学生作业。教师通过批改作业了解学生课程学习的基本情况，通过阅读讨论记录了解学生思维能力与组织能力，并根据具体情况，完善下一步教学计划。综上所述，“案例情景化”教学法的基本程序大致分为三个阶段八个步骤。三个阶段是课前准备阶段、课堂实施阶段和课后拓展阶段，课前准备阶段有案例收集筛选、课件制作和教学设计三个步骤，课堂实施阶段有个案展示、问题讨论和结果归纳三个步骤，课后拓展阶段有学生完成演练和作业、教师评价学习效果两个步骤。过程评价贯穿于各个学习项目中，包含：出勤情况、纪律情况、团队合作、行动能力、学习页完成情况和6S执行情况六项指标；除了出勤情况外，其余五项均通过自评、互评和教师形成性评价获得相应成绩。学生学习页上每个学习项目后都有相应的评价反馈表。三、“案例情景化”教学法存在的问题及其改进措施（一）“案例情景化”教法存在的问题1．教师备课的工作量大。“案例情景化”教学法与一般的案例教学法相比，要求教师对案例内容、规模和表现形式等都要精心设计和准备，因此教师课外的工作量大大增加。2．课堂教学的组织难度大。“案例情景化”教学法对学生的参与度要求更高，把握不当容易出现片面追求双方互动与学生参与的问题，让课堂变得过分热闹和游戏化，实际上没有达到教学目的。所以，保证做好课堂引导，妥善安排和控制好时间，规范学生行为等尤为重要。3．学生成绩考核方法的配套有待实现。“案例情景化”教学法注重学生的互动与参与，重视学生能力的培养，用传统的笔试方式所考核出的成绩，不能有效全面地反映学生的接受程度和教学效果，所以在考核方法的选择上采用过程性成绩占50%、考试性成绩占50%的考核标准。但过程性成绩在时间与内容的统一方面，还存在难以标准化等问题，有待于进一步探讨和实践。（二）完善“案例情景化”教法的措施1.加大专业教师的培养力度。（1）适当减少教师的工作量。（2）争取教师培训和学习的机会。（3）定期开展教研活动，组织教师进行听课、评课，互相学习，取长补短。2.加大课堂教学配套实施的投入。（1）开发实用的教材。（2）提供必要的教具和场地。（3）完善学生的学习评价体系。参考文献:1.喻问琼，案例教学法在实践运用中的问题及对策[J]，教育理论与实践，2011.(21):46-47。2.陆小志，多媒体情景模拟室建设与应用案例研究[J]，信息系统工程，2012.(06):29-31，107.doi:10.3969/j.issn.1001-2362.2012.06.014。3.陈德智，管理案例编写与教学[M]，上海:上海交通大学出版社