小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

大江保卫战学情分析学情分析：《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课前准备：（1）收集人民解放军在九江赛城湖抗洪保堤的视频录象；歌曲《为了谁》。（2）制作多媒体课件。（3）学生收集有关在大江保卫战中，人民解放军勇救群众的事迹。《大江保卫战教材分析《大江保卫战》是苏教版国标本第十册第6单元的一篇课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。教学重点：通过富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从不同侧面体会人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情或理解句意。教学难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神。一、文章可以分成三部分来理解——

第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。

第二部分是第2～5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。

第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。

二、教学方法：创设情境法、朗读感悟法《大江保卫战》第一课时一．教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，比如“日夜兼程”、“鏖战”等词语。2、理清课文脉络，能正确、流利地朗读课文，。二、教学重点、难点：从课文具体的语言文字中，初步体会解放军战士团结抗洪、英勇无畏的献身精神。教学过程：一、激情导入，揭题。1、导入——今天，我们来学习一篇新课文——大江保卫战。（板书课题）大江，指的是长江，保卫长江，是气壮山河，惊心动魄的。这场战斗是惊天地，泣鬼神的，牵动着中国数以亿计的百姓的心，那罪魁祸首是谁呢？播放1998年特大洪涝灾害视频引入新课。（多年未遇的特大洪涝灾害）那是1998年的夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地，特别是长江中下游地区险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。2、在这万分危急的时刻，几十万解放军官兵日夜兼程，向着大江挺进。他们和几百万群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战.二、初读课文，整体感知师：请同学们朗读课文，试着理解不懂的字词，并把课文读通。1、学生开始进行自主学习。）（在学生自主学习的时候，相机表扬一些学习习惯好的同学，以带动其他学生学习，如：我发现某某同学一边读书一边圈圈画画，养成了“不动笔墨不读书‘的习惯；某某同学一边读书一边思考，这也是学好语文的一种重要的方法……）2、小组长带领学习生词词语3、师检查学习情况（字词）（1）这是课文中的生字词语，能读好吗？（分行指名读）日夜兼程惊心动魄伤痕累累劈波斩浪一绺布条扛着冲锋舟崩塌脚趾鏖战嶙峋（2）师：提示鏖战嶙峋日夜兼程词意什么是“日夜兼程”，从这个词语中体会到什么？（情况危急，人民子弟兵心里着急，面对危险英勇无畏，急人民之所急啊！）师：多么令人敬佩的子弟兵啊！让我们读出了子弟兵迎战洪水的英雄气概。指名读——小组读、个别读、齐读、4、读准的字音，明白了词意，相信大家的课文读的更流利。引导学生再次读课文。5、读课文学生谈谈有什么收获？三、检查课文精讲课文第一自然段

师：1998年的夏天，注定是个不平常的日子

师：读了这一段你有什么感受？

生：我感到情况的危急。

师：哪儿让你感受到情况的危急？

生：我从“荆江告急！武汉告急！九江告急！”感受到的。

师：什么让这些地方情况变得如此危急？

生：“奔腾不息的长江——”

师：又是什么让“长江水如此的汹涌？”

生：是“暴雨，大暴雨——”

师：到底是怎样的一场雨呢？请大家看这句话——

（点击出示文字）“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”

师：谁来读？

生：读这句话。

师：“暴雨，大暴雨”让你想到那些词？

生：“倾盆大雨，滂沱大雨，瓢泼大雨——”

师：想着这些词请你再读读这句话。

生：读这句话。（比第一次有点气势了）

师：还不够大，“一场接着一场”让你想到什么？

生：雨不停的下。

师：白天下了——生：晚上又下；

师：刚停一会儿——生：又接着下

师：请你读出这种感觉。

生：再读这句话。

师：九江的人们常常在睡梦中被这种声音惊醒。（播放音效）

师：这真是——

生：接着读“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”

师：（点击“奔腾不息的长江——”）师范读这句话。

师：读着这句话让你感受到什么？

生：江水汹涌，情况危急。

师：那些词让你感受最深？

生：“暴怒的巨龙，疯狂的撕咬”

师：带着你的感受再读这句话。

生：读这句话。

师：点击“荆江告急！武汉告急！九江告急！”这奔腾的江水让情况变得万分危急，谁来读这句话？

生：读这句话。

师：还不够急，（出示告急地区示意图）你看，荆江出现险情，武汉出现险情，九江出现险情，跳动的红线是长江两岸人民发出的求救信号。再读！

生：再读这句话（语气紧急）

师：不仅文字有感情，标点也会说话，从这三个感叹号你感受到什么？

生：情况十分危急。

师：“省略号”你感受到什么？

生：还有许多地方出现险情。

师：长江沿岸已经全面告急，我们一齐读这句话。

生：齐读这句话（语气紧急，有气势）

师：在这危急时刻，谁最先赶到？

生：人民子弟兵。

师：点击出示“在这万分危急的时刻——”谁来读？

生：读这句话。

师：这句话中哪些词给你留下深刻的印象？

生：“日夜兼程”、“挺进”给我留下深刻印象。

师：能具体说说吗？

生：“日夜兼程”让我感到子弟兵很着急，赶时间。

师：哪个词让你感受到“赶时间”？

生：“兼”字。

师：“兼”就是加倍，那“日夜兼程”就是——生：白天赶路、晚上赶路，

师：这就叫“日夜兼程”。请你读出子弟兵“日夜兼程”的感觉。

生：读这句话。

师：“挺进”让你感受到什么？

生：子弟兵很英勇。

师：可以换成“前进”吗？

生：不能，不能体现子弟兵的英勇顽强。

师：是呀，“挺进”就是“排除万难，勇往直前”，让我们读出你对子弟兵的赞美。

生：齐读这句话。

四、回到中心段，小结本堂课

师：这样气壮山河的大江保卫战你忘记得了吗？

生：忘不了。

师：你呢？你们呢？

生：忘不了。

师：是呀，我们都忘不了，他们有一个共同的名字——

生：人民子弟兵。

出示最后一节“大江，永远铭记——”

生：齐读

师：播放为了谁让学生感受对人民子弟兵的赞美。生：小讨论相对人民子弟兵说写什么？师：那么这场气壮山河的大江保卫战，课文是怎样具体描写的呢？下节课由吴老师带你们一起学习。

五、课后作业：课下搜集抗洪小故事讲给同学们听。

板书：

江保卫战的起因大江保卫战

怎样进行保卫战？

人民子弟兵教学反思《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

一、第一版块——怦然心动

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见