小学语文-两个铁球同时着地教学设计学情分析教材分析课后反思

《25两个铁球同时着地》教学设计教学目标：1.

认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。教学重难点：弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。教学过程：一、设疑激趣，导入新课1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？导入新课，板书课题。二、检查预习情况、初读感知1.默读全文，.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。2.自学生字词。2.交流收获。3.引导学生填空，并说明理由。课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（

）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（

），以（

）的态度对待科学的故事。伽利略是一个（________________）的科学家。二、研读课文敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，伽利略在大家的心目中是怎样一个人呢？伽利略是一个（________________）的科学家。1.读第2自然段，体会一下人们对亚里士多德的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）伽利略是一个（________________）的科学家。2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）伽利略是一个（________________）的科学家。6、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：A.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。B.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？C.公开试验时，人们又怎样议论的？（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）伽利略是一个（________________）的科学家。7、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：A.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）B.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）C.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）D.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）三、升华感情、课外拓展1.搜集有关伽利略的科学小故事。2.在家中动手把试验做一做。四、作业：想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。板书设计：29

两个铁球同时落地伽利略

亚里士多德勇敢质疑

博学认真求证

权威公开试验

信奉《两个铁球同时着地》的学情分析学生对异域人物亚里士多德和伽利略不是很了解，这会给学生的阅读和体会带来一定难度，课前可要求学生搜集关于亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事件发生的背景，对人物有一定的感性认识。学生对于伽利略的伟大精神往往因为认识水平和文化的差异理解不够深刻，这时要注意结合课文内容理解，一是使学生了解当时的社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。二要结合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见其实事求是的科学态度，通过在比萨斜塔上公开实验，以令人信服的事实，有力冲击了当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。这个班共有学生45人，其中男生28人，女生17人。根据四年级的教学情况来看，班中绝大部分同学，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。从他们的课堂上看，个别学生的注意力不能长时间集中，很容易分心，外加第一次录像，更容易导致分心，还有举手发言会受影响。因为孩子的年龄所导致，顾忌自己的面子，害怕出错，举手会不积极。效果分析我们语文小组听取了王老师的《两只铁球同时着地》，下面就来谈谈我们小组对课堂教学观察与诊断的一点体会与认识。

【情况分析】

\o"教师"教师情况：

王老师是一位50来岁的老教师，极具亲和力，在课堂上始终能微笑着对待每一位\o"学生"学生，师生关系融洽，王教师具有较丰富的教学经验，能够轻松地驾驭课堂。教态自然，教学基本功扎实，语言表达清晰流畅。

学生情况：

虽然岳麓小学是一所处于乡村小学校，但是学生的整体素质还是非常不错的，四年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽，课堂上孩子的发言也非常精彩，丝毫不比城镇里的孩子逊色。

【课堂现状】

王老师的课堂纪律特别好，学生个个循规蹈矩，大家坐的非常端正认真听老师上课，学生的积极性非常浓厚。【教学优点】

王老师《两只铁球同时着地》的教学中，课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。

1、能够依据四年级学段目标重点进行识字教学，目标基本落实。王老师充分利用前面有效的课堂时间，抓好识字教学工作，让学生讲一讲识记生字的\o"方法"方法，从而提高学生的识字能力。

2、注重学生阅读能力的培养，教师能够采用适当的优秀生范读，反复的朗读，让学生达到把书读得准确、通顺、流利，到读出感情，如“胆大妄为、固执、无情”等\o"词语"词语在朗读中表现得淋漓尽致。

3、能抓住\o"课文"课文难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复的朗读中体会课文。4、准确把握阅读教学课堂的目标。充分利用文本，采用“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。

5、灵活运用多种形式的教学方法，让学生的兴趣高涨，都能够很快进入到课文情境之中。都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。

6、师生关系极为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。这节课上的朗读成了学生赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。

【教学不足】1、生本课堂的理念还没有在课堂上体现出来。教学过程中教师提问的次数非常多，以问促读促悟，让听者感觉教师是在分析课文。2、文本的阅读中教师也有些趋向于分析式，其实可以让孩子自己去朗读、感悟、体会，要真正做到“还学与生”。

3、教学过程不是教师展现\o"教案"教案的过程，课堂是灵动的，会有很多生成，教师不能够忽视学生的生成，而只是一味地将自己的教案顺利地完成好，当然如果将课堂上学生的错误也忽视的话，那一节课再热闹又有何用呢？【建议措施】

转变教师角色，凸显学生主体地位。教师要真正意义上转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。不能满足于师生“零距离接触”的表面文章，要让学生积极地思维，主动地探索。教师不能牵着学生走，要时刻注意学生在探究场境里是不是掉队和迷路，一旦发现问题，则需采取措施，使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究。学生遇到疑点，要合理引导帮助澄清；遇到难点要合理点拨帮助突破；出现偏差，要及时处理帮助矫正。注重方法的习得，授之以鱼不如授之以渔。

《25两个铁球同时着地》

教材分析：《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。25、《两个铁球同时着地》评测练习一、抄写词语

信奉更改宣布违背疑问哲学家胆大妄为

教授解释固执脱手惊讶辩论家公开试验二、比一比，再组成词语

备（）直（）复（）试（）妄（）

略（）真（）夏（）拭（）忘（）三、写出下面词语的反义词

正确——（）

公开——（）

怀疑——（）

落下来——（）四、判断（正确的画“√”，错误的画“╳”）

1．伽利略和亚里斯多德是同时代的人。（）

2．伽利略在校常提不寻常的问题，使老师很难回答，同学们称他为“辩论家”。（）

3．两个铁球重量不一样，但落下的速度一样。（）

4．伽利略的试验证明，亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不全对的。（）

5．伽利略是意大利人。（）五、按课文内容填空

1．如果亚里斯多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果：

①

②

2．伽利略带着对亚里斯多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明了亚里斯多德的这句话

。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是

，铁球很大落的

跟铁球的

没有关系。六、学习了这篇课文，你受到的启发是什么

答案25《两个铁球同时着地》练习题一、抄写词语

略二、比一比，再组成词语

备（准备）直（直接）复（复习）试（试验）妄（妄想）略（省略）真（认真）夏（夏天）拭（拂拭）忘（忘记）三、写出下面词语的反义词

正确——（错误）

公开——（秘密）怀疑——（相信）

落下来——（升上去）四、判断（正确的画“√”，错误的画“╳”）

1．伽利略和亚里斯多德是同时代的人。（╳）

2．伽利略在校常提不寻常的问题，使老师很难回答，同学们称他为“辩论家”。（√）

3．两个铁球重量不一样，但落下的速度一样。（√）

4．伽利略的试验证明，亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不全对的。（√）5．伽利略是意大利人。（√）五、按课文内容填空

1．如果亚里斯多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果：

①

把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

②

如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

2．伽利略带着对亚里斯多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明了亚里斯多德的这句话

是错误的

。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时落地

，铁球往下落的

速度

跟铁球的轻重

没有关系。六、学习了这篇课文，你受到的启发是什么

对全为要尊重，但不应盲从，权威也有错的时候，实践是检验真理的唯一标准。

《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上交流。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学