小学语文-《灰雀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《灰雀》课标分析《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。《灰雀》学情分析三年级学生处于低年级向高年级的过渡阶段，他们活泼、好动，形象思维占优势。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。

本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。在朗读课文方面，学生普遍能做到读准字音，\o"句子"句子读通顺。但在语言文字理解方面，有部分学生不能抓住重点词体会人物的心理，对语言文字的理解不够深入。这需\o"教师"教师在课堂上的多加引导。《灰雀》课堂评测练习课文讲述的是（）、（）和（）之间的故事。拓展延伸这个小故事写了列宁对灰雀的喜爱感动了小男孩，使小男孩主动地送还灰雀，告诉我们有了错误承认了、改正了，你仍然是个好孩子。说说在平时的生活中你有没有这样的经历和感受。如果你在生活中也遇到和男孩同样的事情，你会怎么做呢？作业1、练习分角色朗读课文2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。《灰雀》观评课稿《灰雀》是一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。董老师娴熟的调控技巧和灵活自如的驾驭课堂的能力，自然的教态，融洽的师生关系以及和谐的氛围，给我带来了一种美的享受。这是一堂真实自然、常态的课。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境界。教师课堂语言尤显自然平实，没有精雕细刻的“艺术加工”。

以教材文本为依托，引导学生与文本对话，促进学生语文素养的整体提高。培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。以读为本，扎实的课

“正确、流利、有感情地朗读课文”，是《课程标准》的要求，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。读是最基本的方法，读通课文是阅读教学的底线。文中列宁与男孩的四组对话，体现出列宁焦急、担心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指错改错的复杂心情。老师抓住列宁的话中有话、男孩说话的语气变化，借助认识和理解省略号的教学引导学生同体会小男孩那种矛盾的心理，指导学生朗读课文，充分体现“以读为本”的理念。

在这堂课上，教师自然而又充满真情的教学流程，充分调动了学生求知的主动性，学生参与度高，课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围，真正体现了以学生为本的教学观。《灰雀》教材分析《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇到男孩，通过耐心的谈话，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。《灰雀》教学设计一、教学目标：1、会认“桦、胸、脯”等5个字，会写“郊、散、步”等12个字。正确读写“郊外、散步、胸脯、面包渣、或者、严寒、自言自语”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。4、学习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课文中的重点句子。二、教学重点：感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。三、教学难点：从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。四、教学过程一、导入１、直接导入新课。2、师板书课题，学生书空3、学生齐读课题，质疑。二、初读课文，感知内容1、检查生字预习情况出示郊外、散步、胸脯、面包渣、或者、严寒、自言自语”等词语。指名读教师点评提示要注意的地方，学生齐读。2、指导写字出示本课要求会写的生字学生观察，说发现（这些字大部分都是左右结构的字）师以“惜”字为例，指导书写。a学生观察,交流写字时要注意的问题b师范写，学生书空c学生在练习纸上练习书写d展示学生作品，评价3、出示初读要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音读通句子，思考：课文讲了一件什么事?学生带着问题自由读课文交流：以填空的形式出示课文的主要内容让学生回答课文讲述的是（）、（）和（）之间的故事。三、品读课文，读中感悟（一）学习灰雀的“惹人喜爱”1、出示灰雀的图片同学们猜出来这是什么鸟吗?学生回答你们喜欢它们吗?咱们课文中的灰雀是什么样子的?请同学们轻声读课文第一段用“—”画出描写灰雀的句子。从三个方面全班交流、体会灰雀“惹人喜爱”A、抓住“粉红”“深红”体会灰雀羽毛色彩艳丽B、抓住“来回跳动”体会灰雀的活泼可爱C、从“婉转”中知道灰雀叫声清脆悦耳2、指名读出灰雀可爱的样子（二）学习列宁喜爱灰雀灰雀真是“招人喜爱”啊！谁见了都喜欢，列宁喜欢吗？你从哪知道的？请同学们默读课文，用“～”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子。指名说说什么是默读。1、学生读课文２、全班交流，指导朗读：⑴体会列宁爱灰雀：①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。

②重点体会以下语句：Ａ、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。Ｂ、他在周围的树林中找遍了，也没有找到。抓住“找遍”体会列宁对灰雀的着急和担心。列宁在找遍之后又是怎么做的？引导学生找出列宁问男孩的话。出示列宁的四次话。这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁问：“会飞回来？”引导学生抓住关键词体会：自言自语、多好的、可惜体会列宁当时的心情。指导朗读。指名读、范读，体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。读出语气。（三）体会男孩爱灰雀：重点从对话中体会：──“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

──“没看见，我没看见。”──“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”──“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”没看见──男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。②一定会飞回来的──听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样说？（四）体会列宁爱男孩课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请体会列宁爱男孩：男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明了？（果然）结合上下文理解“果然”的用法。当然，灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道那个男孩是诚实的。男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？学生讨论解答。体会列宁对男孩的尊重和喜爱。三、拓展延伸这个小故事写了列宁对灰雀的喜爱感动了小男孩，使小男孩主动地送还灰雀，告诉我们有了错误承认了、改正了，你仍然是个好孩子。说说在平时的生活中你有没有这样的经历和感受。如果你在生活中也遇到和男孩同样的事情，你会怎么做呢？四、总结布置作业总结全文，引出列宁的简介，布置作业。1、练习分角色朗读课文2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。板书设计：灰雀列宁男孩（爱鸟、更爱男孩）（知错就改）《灰雀》效果分析课文通过列宁，孩子与一只灰雀的故事，表达列宁对灰雀的喜爱和对孩子的尊重，爱护之情。教学中，围绕列宁的这两种情感来展开。在学生能够初读课文的基础上，引导找出相关语句，体会列宁对灰雀的喜爱之情。列宁和孩子的对话，神态体现出人物的心理活动，在教学中，结合具体句子、段落，引导学生透过语言，神态去体会。在学生领会课文内容基础上，通过朗读，加深对课文的理解。反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，学生不能把它读准确。还需要让学生多加练习。《灰雀》教学反思本课教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自