小学语文-《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

当堂达标测试题书写等级达成等级一、写同音字。菜﹙﹚﹙﹚情﹙﹚点﹙﹚筐yáo（）滚háng（）州gāo羊（）luó（）卜歌﹙﹚﹙﹚行﹙﹚矮巡﹙﹚二﹑用加点的词语仿写句子。1﹑如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。2﹒于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。三、写近义词。1﹒桂花一开，母亲就开始担心()了：“可别来台风啊！”2﹒可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧（）叫大家提前要摇桂花。3﹒我帮大人抱着桂花树，使劲（）地摇。四、选择恰当的关联词填空。不是……而是……因为……所以……只要……就……无论……都……1、长大后，我（）走到哪里，﹙﹚不能忘记我的故乡。2、（）不来台风，我﹙﹚可以收几大箩。3、我喜欢的﹙﹚梅花，（）桂花。4、（）摇花对我来说是件大事，（）我总是缠着母亲摇桂花。五、按要求写句子。1﹒漫山的桂花正沐浴着阳光竞相开放。缩句：2﹒桂花很香。改为夸张句：3﹒桂花纷纷落下。改为比喻句：4﹒小河的水清澈见底，哗哗地流向远方。改为拟人句：六、抄写文中描写桂花及其特点的句子并回答问题。1、这几句写出了桂花，的特点。2、句子中，作者把桂花与作比较，写出了桂花树外形普通的特点。3、课文写了作者回忆的事，表达了他的思想感情。《桂花雨》第一课时教案设计导入同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的------桂花雨。（认真看老师写课题，板书课题，齐读课题，出示课题）检查预习及整体感知过渡：昨天，老师布置了预习，并提出两个要求1、把字音念准，2、把课文读通。同学们预习得怎么样呢？咱们立刻来检查。出示生字词①你会读吗？小声练一练②开火车读，相机正音③齐读过渡：大家能把字音念得很准，有信心把课文读得正确、流利吗？请生逐段读课文过渡：通过刚才的检查，老师看出来同学们预习的很充分，值得表扬。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，一边读一边思考，遇到弄不明白的地方打上小问号，读完之后将打问号的地方与同桌交流，实在不懂的咱们再提出来。生默读课文，自行交流（咱们遇到问题，首先要学会向书本请教。）每位同学都在用心读书，让老师觉得教室里浸透了书香。4、生自由说三、体会花香作者在文章中第二自然段第一句话就这样写到，（出示）请生读，你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？请同学们自由读第二自然段，找找原因。1、生自由读2、请生回答出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。你找得可真准！你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？原因1：不与繁花斗艳出示桂花图、梅花图，观察两幅图，你想说什么？生自由说课文中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。桂花是多么朴实啊！作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，（请2、3读）齐读B、过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？生说（板书：香味）过渡：课文中作者多次写到了花香，请你默读课文，用“--”画出写桂花香的句子，读一读。（生默读课文）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”请生读所找（点击出示）老师注意到你把这个词读得很重（点击），你从中体会到了什么？（很香，香味能飘得很远很远，而且香味很浓。）老师送你一个词语（板书：浓烈）你能读出这个词里的香味吗？这句话中还有那个字也能让你感受到浓烈的桂花香？（浸你从浸字里读懂了什么？）师述：打开窗户，桂花香扑鼻而来，关上窗户，还是桂花香扑鼻，桂花香无处不在，无处不存，这就是浸.多么浓郁的桂花香啊!你想把这香味读出来吗？（自己试）谁愿意把这香味送给我们大家？（请生读）每当桂花盛开，满树生香，花香随风飘逸，人们都沉浸在香海里了一起读出这浓烈的花香。（齐读）“啊!真像下雨！好香的雨呀！”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”C、读着读着这香味也将我们陶醉，难怪作者会说（一起读出作者的心声）四、总结：是的，作者爱桂花那迷人的香味。浓浓的桂花香洋溢在这篇文章的字里行间，更浸透了我们的心田，这花香也伴着我们度过了一段美好的时光。五、当堂达标六、布置作业《桂花雨》课标分析1.基于课程标准《语文课程标准》阅读教学中提出“阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。2.基于教材特点《桂花雨》是本组教材中的一篇略读课文。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。3.基于学生实际学生已学了《古诗三首》《梅花魂》两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固。但大部分学生表现欲不强，只有小部分学生敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力有待进一步挖掘提高。在创新能力、概括、思维方面也存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。效果分析

本设计在丰富的言语实践中，充分发挥了教师的主导性和学生的能动性，打开了学生与文本的对话空间，由童年引入，引起了学生的共鸣，孩子们会比较爱学，也使学生有的说爱说，整个流程体现了自读课文的教学特点。教学反思

教学时我先检查预习，并概括文章主要内容，然后从课文第二段作者对桂花的喜爱入手，让学生说说喜爱的原因，再从文中找出描写相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。为下一课时对作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐的理解奠定基础。教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学