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第页共页关于教学效能感教师教学论文关于教学效能感教师教学论文1、结果分析^p考察高中教师的教师效能感与工作投入、主观幸福感变量间的相关，采用皮尔逊相关分析^p，结果显示，一般教学效能感与专注负相关，与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。考察工作投入、主观幸福感对教师效能感的预测作用，采用多元逐步回归分析^p方法，得到以下结果(见表2)。以一般教学效能感为因变量，其他各因子为预测变量进展回归分析^p，专注、主观幸福感进入回归方程，可以预测20．2%的变异量。以个人教学效能感为因变量，其他各因子为预测变量进展回归分析^p，主观幸福感、工作投入进入回归方程，可以预测26．8%的变异量2、讨论本研究结果说明，在人口统计学变量上，除了性别对教师效能感的影响差异不显著外，年龄、教龄、职称均对教师的教学效能感产生影响。教师随着年龄的增长，教学经历越来越丰富，在处理教学关系时更加灵敏，对自己教学效果的认识和评价更加详细和丰富，所以在年龄、教龄等因素上差异显著。教学效能感与工作投入呈显著正相关，说明教学效能感越高的教师对自己的工作越认真，愿意将更多的时间和精力投入到教学过程中;个人教学效能感是教师对自己教学效果的认识和评价，它与工作投入显著相关，说明教师对自己的.才能评价越高，他们更愿意投入更多的热情到教育中。教师的教学效能感影响教师的工作投入。主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评估。一般认为构成主观幸福感的两大主要成分是生活满意度和情感平衡。生活满意度是个体对个人生活的综合认知判断，主要是作为个体对生活的一个总体的概括认识和评价，而情感平衡那么是指与不愉快情感体验相比较占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体的概括认识评价。从研究结果来看，主观幸福感与教师的教学效能有显著的正相关，并且主观幸福感在一定程度上可以预测教师效能感，说明教师对自己的生活的评估影响到他们的教师工作。3、结论高中教师教学效能感在年龄、教龄、职称上差异显著;一般教学效能感与专注负相关，与主观幸福感显著正相关;个人

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