2021-2022学年山西省忻州市统招专升本教育理论月考卷(含答案)

2021-2022学年山西省忻州市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.学生通过在校学习各种社会身份，在教师指导下进行自我认识与角色定位，遵循学校及社会的相应规则，反映了教育具有（）

A.个体独特化功能B.个体社会化功能C.个体谋生功能D.个体统一功能

2.刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫（）

A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限

3.英语学得好的人，学法语也比较容易一些，这种现象可以用（）来解释

A.强化B.负迁移C.原型D.正迁移

4.当创造性活动接近突破时出现的心理状态是（）

A.创造性思维B.创造性想象C.灵感D.空想

5.在记忆中，后学习的材料会对先学习的材料造成干扰，这种现象属于（）

A.衰退B.前摄抑制C.倒摄抑制D.近因效应

6.不能够反映注意分配的是（）

A.边听讲边做笔记B.上课时做白日梦C.边吃饭边看书D.自弹自唱

7.属于第二信号系统的条件反射的是（）

A.望而生畏B.谈虎色变C.杯弓蛇影D.尝梅生津

8.在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成

为教育的目的。这表达的教育目的的价值取向是（）

A.社会本位B.个人本位C.团体本位D.虚无主义

9.下列不属于分科课程优点的是（）

A.注重科学知识的逻辑性、系统性和完整性

B.有助于学生学习和巩固基础知识

C.分科比较详细，使得各学科区别鲜明

D.学校容易组织教学和进行课程评价

10.斯皮尔曼提出了智力的二因素说，这两种智力的因素是指（）

A.一般能力和特殊能力B.晶体能力和流体能力C.认知能力和操作能力D.模仿能力和创造能力

二、填空题(10题)11.讲授法可分为____、讲解、讲读、讲演四种方式。

12.在我国，课程主要由课程计划（教学计划）、____和教材三部分组成

13.____是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件

14.感知的快速与精确、思维的模仿与创造属于性格的____特征

15.教学中最常用的教学方法是____

16.一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人，这反映教师劳动的____特点

17.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和____

18.埃里克森认为青春期的主要发展任务是获得____

19.教学过程一般可以划分为心理准备、____、理解教材、巩固知识、运用知识和检查效果等六个基本环节

20.态度与品德的形成过程经历依从、____与内化三个阶段

三、名词解释(5题)21.信度

22.世界观

23.元认知

24.双轨制

25.课程标准

四、论述题(5题)26.试述启发式教学和注入式教学的区别

27.无意注意产生的条件是什么?

28.简述情绪与情感的区别与联系

29.请结合影响能力形成与发展的因素谈谈如何培养学生的能力

30.这些教法有何心理学依据？

五、案例分析(2题)31.如何运用该教学方法？结合教学片段评析教师是否使用得当

32.阅读下面的教学片段。

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?

学生：因为它们都会叫。

教师：是吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物呀!

学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。

教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物?

学生：是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。

教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物呢?

学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

教师：对了，能自己活动的生物才叫动物

教学片段中教师的做法符合什么教学原则?

六、简答题(1题)33.简述实用主义教育学的主要观点

参考答案

1.B教育促进个体社会化的功能主要表现为：①教育促进个体思想意识的社会化。②教育促进个体行为的社会化。③教育促进角色和职业的社会化。题干所述体现了教育促进学生职业和角色的社会化。

2.D刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限或最小可觉差。

3.DD根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移也叫助长性迁移，指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移，指一种学习对另一种学习的阻碍作用。强化是一种操作,作用在于提高同类反应在将来发生的概率。对解决问题起到启发作用的事物叫原型

4.C

5.CC倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用。前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用

6.BB注意的分配是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。A、C、D项都属于注意的分配，B项属于注意的分散

7.BB根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，如尝梅生津，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如谈虎色变望梅止渴谈梅生津等，是人类特有的

8.AA纳托普认为在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。纳托普是社会本位论的代表人物

9.CC分科课程的优点是突出教学的逻辑性和系统性；体现教学的专业性、学术性和结构性，有助于组织教学和评价。而分科详细是分科课程的缺点，容易切断知识的整体性并造成某些学科之间不必要的重复

10.AA斯皮尔曼提出了智力的二因素说，认为智力由一般能力和特殊能力构成

11.讲述

12.课程标准或教学大纲

13.备课

14.理智

15.讲授法

16.长期性

17.隐性功能

18.自我同一性

19.感知教材

20.认同

21.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度

22.世界观是人们对于整个世界的根本看法，指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。

23.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验

24.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统

25.课程标准是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

26.启发式教学和注入式教学的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式教学强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式教学片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。从启发式教学和注入式教学的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的、科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的

27.（1）客观因素——刺激物自身的特点。①刺激的强度。②刺激物的对比性。③刺激物的新异性。④刺激物的运动和变化。（2）主观因素——人本身的状态。①当时的需要。②当时的特殊情绪状态。③当时的直接兴趣。④个体的知识经验

28.区别：（1）二者赖以产生的需要有所不同。（2）情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性更具有稳定性和深刻性。（3）一般地，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则比较内隐。联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化又受已形成情感的制约。所以，情绪是情感的基础和外在表现，情感是情绪的深化和本质内容

29.（1）能力发展的影响因素有：①遗传与营养。遗传素质是智力发展的生物前提。遗传素质是能力发展的基础和自然条件。胎儿及婴幼儿的营养状况也会影响智力的发展。儿童在胚胎期和出生后，身体和脑部迅速发育，母乳和蛋白质含量高的食物能满足脑细胞发育过程中对营养物质的需要，进而影响儿童智力的发展。②产前环境与早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。人的智力发展的速度是不均衡的，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。③教育与教学。对儿童和青少年来说，发展能力与系统学习和掌握知识是分不开的。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。④社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。⑤主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。（2）在教学中培养学生的能力应做到：①注重对学生早期能力的培养。②教学中要加强知识与技能的学习与训练。③教学中要针对学生的能力差异因材施教。④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径。⑥要注意培养学生的非智力因素

30.1）这些教法主要是依据意义识记的效果优于机械识记。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记。如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。这种识记具有被动性，但它能够防止对记忆材料的歪曲。意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的主要形式。在意义识记中，理解是关键。（2）凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果更好

31.运用谈话法的基本要求有：①要准备好问题和谈话计划。②要讲究提问艺术，善于启发