探究初中语文写作教学有效性提升策略 论文

探究初中语文写作教学有效性提升策略

摘要：对于很多学生而言，在学习语文知识的过程中一直会觉得写作尤为困难。相比于其他知识的学习而言，写作是一项知识输出的过程，也就是说，学生在积累了不同的知识之后，需要自己主动进行表达和反馈。对于有些学生而言，虽然积累了大量的知识，但是可能还不具备较强的灵活应用能力，所以这就导致学生产生了明显的写作畏惧心理。为了进一步改变这一现状，教师在现阶段的初中语文写作教学中需要采取有效的策略来引导学生，让学生在面对写作时能够保持更为轻松的状态，提升写作教学有效性。基于此，下文就围绕这一话题进行探析。关键词：初中语文；写作教学；有效性提升；策略在传统的写作教学实施过程中，部分教师在教育实施方式上还存在明显的固定化特点，对于学生个人写作能力的发展无法产生明显的促进作用。而在课程改革日益深入的背景下，对于目前初中语文写作教学的实施提出了新要求，教师必须要结合自己以往在组织写作教学时所存在的问题进行深入的剖析，并且采取有效的方式去指导学生，让学生掌握更多实用的方法，灵活写作。一、浅议初中语文写作教学中所存在的实际问题

在现阶段的初中语文写作课堂教学中，还存在明显的固定化特点。比如大多数教师在组织教学时一般会先给出写作题目，然后让学生根据话题去进行写作。在这一教学实施模式下，整个写作过程是比较机械化的，学生在看到题目之后直接将将自己所想到的内容全部杂糅在一起，甚至很多学生在规定的时间内无法想出一些新的内容，可能只是胡编乱造，随意拼凑，进而会导致很多学生在写作的过程中并没有充分利用自身的思维，没有围绕着话题内容进行细致的思考，以此对于学生个人写作很难产生明显的帮助。[1] 第二点是在现阶段的写作教学实施过程中，教师没有给予学生更多的机会去进行想象和创造。比如大多数教师受到应试教育理念的影响，认为学生在学习的过程中只要掌握了一些基础的要求，就能获得基础分数，所以教师在组织写作为的教学一般是会让学生按照自己的要求来完成写作练习，而没有让学生能围绕着一些写作话题内容进行多角度的思考，以此会导致很多学生在写作的过程中无法得到个性的发展，束缚了学生的想象力和创造力，导致很多学生在写作的过程中出现明显的千篇一律现象，写作质量不够高。 第三点是在组织写作教学的过程中，教师没有将教学和生活进行联系。对于很多教师而言，在写作之前可能会引导学生去搜集不同的好词佳句还有素材，然后让学生在面对不同的话题时合理地去选择相对应的素材即可。在这一教学实施模式下，虽然很多学生运用了一些好词佳句，也运用了不同的修辞手法，但是学生并没有结合自己的一些亲身经历来进行深入的描述，在写作的过程中没有融入情感，所以会导致很多学生所写出来的作文无法打动人心，写作套路化现象较为明显。[2]

二、探讨初中语文写作教学有效性提升策略

为了进一步改善初中语文写作教学现状，教师在组织语文写作教学的过程中需要进行深入的分析，能够结合学生的实际情况进行巧妙的引导，让学生在面对写作任务时能够有更多新的灵感，保证学生的写作质量。基于此，下文就围绕着初中语文写作教学有效性的提升策略进行探讨。 （一）改变方法，增强写作兴致

在组织写作教学的过程中，如果教师直接围绕这些话题内容进行分析，让学生按照自己的要求进行写作，会导致很多学生不具备较强的写作积极性。为了进一步改变目前的写作教学现状，教师需要合理地转换思路，结合学生的身心发展特点和认知能力来有序地组织教学内容，推动教学工作的高质量进行。[3]比如教师在提出了一些不同的写作话题之后，可能没有和学生一起围绕着话题内容进行深入的分析，导致学生在面对不同的话题内容时一时之间可能很难产生灵感，或者是有些学生对于话题内容不了解，在写作的过程中可能会出现偏题现象。因此，在现阶段的写作教学中，教师可以和学生之间进行有效的探讨，让学生能够有更多的灵感。比如在组织写作教学的过程中，教师不要直接设置一个话题让学生去完成整篇的文章写作，教师可以先组织一些不同的练习活动，训练学生的写作技能。比如在学习了不同课文之后，教师可以引导学生进行改写或者是扩写以及仿写等。例如在教学了《皇帝的新装》这篇文章之后，教师可以引1导学生围绕着这一篇文章内容进行合理的改编，让学生在改编的过程中可以充分运用自己的想象力和创造力。如围绕着文章的情节内容，可能很多学生有一些不同想法，那么他们可以自由地融入自己的想法，使原来的故事变成一篇全新的内容。借助这一教学实施方式，能够增强学生的文本改编意识，让学生在面对不同的材料时都能够深入地进行分析，以此为学生个人写作能力的发展可以奠定良好的基础条件。再比如，教师在教学了《春》这一篇文章之后，教师还可以引导学生来进行仿写。如围绕着文章中所描述的春日景象，学生可以进行分析，然后在保持原文同样结构的前提条件下去描述更多春天的事物，以此能够让学生在学习的过程中认真地进行分析，也能够有效启迪学生的写作思维，降低学生的写作难度，让其在课堂上能够积极探索、主动分析。[4]

（二）凸显主体，给予创作机会

在现代教育革新视角下，教师在组织写作教学时不能够以应试教育理念为指导来组织教学工作。学生是学习的主人，在组织写作教学的过程中，教师应该要让学生围绕着不同的写作话题内容展开探讨和思索，而并非只是要求学生按照一些固定的模板去完成写作。因此，在现阶段的初中语文写作教学实施阶段，其实教师还可以进一步凸显学生的学习主人翁地位。比如在组织写作教学活动的过程中，教师可以提出不同的写作话题，学生在看到不同的写作话题之后可以自由地进行写作，结合自己的想法来完成内容描述。在这一教学模式下，教师不要为学生提出特定的要求，而是让学生自己来进行自由发挥，不断思索。比如在教学了《中国石拱桥》、《苏州园林》等课文之外后，学生可以进一步了解到我国优质的传统文化内容。那么在了解了这一部分内容之后，教师可以为学生设置话题，让其去描述我国的传统文化。在提出这一话题内容之后，学生可以自由地选择不同的范围，如学生可以去研究自己所了解的一些传统文化，针对自己对传统文化的描述来展示传统文化的魅力，或者是学生还可以去搜集自己感兴趣的一些传统文化素材，能够在不断搜集资料的前提下拓展学生的文化视野，让学生能够在了解了不同的传统文化内容之后可以主动地去进行写作。借助这一教学实施方式，能够进一步彰显学生在学习中的主体地位，让其能够在摆脱教师束缚的前提下可以更加自由地进行写作，增强学生在写作活动中的自觉性。 （三）改变方式，打造生动课堂

在传统的写作教学中，一般是由教师在引导学生鉴赏了不同的文章之后，或者是为学生分析了话题之后，让学生按照自己所学习的一些课文内容来进行模仿写作。在这一教学实施模式下，学生的写作思路相对固定化。为了改变这一现状，在现阶段的初中语文写作教学中，教师应该要打造更为生动的写作课堂。比如对于很多学生而言，他们在写作时可能会觉得自己对于话题内容不熟悉，所以他们在写作时会遇到很多困难，所以教师在组织写作教学时可以引导学生从生活中去搜寻更多的素材，而并非盲目地去套用一些好词佳句，只有立足于自己的一些生活经验来进行内容的描述，才能够使自己所写出来的作文打动人心。在现阶段的初中语文写作教学中，教师可以设置一些不同的生活观察任务，让学生能够在学习的过程中学会去联系现实生活，并且能够在生活中认真观察之后结合自己所观察的内容来进行描述。借助这一方式，不仅能够降低学生的写作难度，同时也能够让学生在写作的过程中完成更为真挚的情感表达，保证学生的写作质量。比如在教学《壶口瀑布》这一篇文章之后，教师需要让学生去描绘自己曾经游览过的一些景点或者描述自己喜欢的地方。在设置了这一话题之后，学生可以自由思索，结合自己印象深刻的一些景点内容进行描述或者是学生可以结合自己在视频中所看到的一些景点特色进行描绘，以此能够将教学和生活进行联系，有效降低学生的写作难度。三、结束语

综上所述，在初中语文写作教学实施过程中，为了保证写作教学的有效性，教师需要结合目前的教学现状进行全面的分析，采取有效的方式来引导学生，让学生在写作的过程中有更多的思路，并且教师要给予学生更多的自由发挥空间，让学生能够主动地进行思索，能够在充分运用自己的想象力和创造力的前提下完成高质量的写作练习，保证学生的写作质量。参考文献：2[1]张淑虾.基于学生写作情感态度的高中作文教学有效性策略